過河中班教學反思

時間：2025-02-07 09:29:50 維澤教學反思我要投稿

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過河中班教學反思（通用12篇）

　　“過河”這一課教學設計，是以新課程數學教材的基本敘述模式：問題情境――建立模型――解釋應用與拓展為主線來進行的。以下是小編整理的過河中班教學反思，歡迎閱讀。

過河中班教學反思（通用12篇）

　　過河中班教學反思 1

　　北師大版《過河》這一內容，教材創設了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，學生體會到小括號的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。

　　我在設計本課時力求將單一、枯燥的計算融入具體情境中，培養學生的學習興趣，努力改變學生的學習方式，確立學生在數學學習中的主體地位，在課堂中推進素質教育。

　　教學時，我充分利用這個情境圖，讓學生先說一說圖的意思和要解答什么問題。這樣可以培養學生獨立看圖能力及獲取數學信息、提問題的能力。然后獨立試做。學生會出現分步進行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個算式合在一起時，可能會出現29+25÷9。讓學生互相討論所列算式的合理性。這樣學生發生了認知沖突，由此體會到引入新符號的必要性。讓學生以小組為單位創造一個符號表示先算的部分，開放學生的`思維，激發學生學習興趣。給學生留有大量自主探索、合作交流的空間。在教學《過河》一課時存在這樣的問題：一、過分注重情境的創設，讓情境創設變得形式化了，忽略了數學知識的比重。二、急于求成，學生沒有充分理解小括號的含義就讓學生應用。三、沒有很好的把學生出現的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學生學習。學生都能明白小括號的含義，但是我通過教學覺得單從一道計算題中理解起來是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學生都知道要先算小括號里的，可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學生動手去算一算，親自探究自己出現的問題，自然就能更好的理解小括號了。應用起來也就不難了。

　　過河中班教學反思 2

　　過河》一課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學二年級數學下冊混合運算這一單元內容。本單元通過實際情境，初步感受混合運算與生活的密切聯系，并能運用混合運算的有關知識解決生活中的實際問題。在解決問題的過程中，了解先算乘除后算加減的運算順序，以及小括號在運算中的作用，并掌握相應的運算。

　　本課教材創設了“學生過河”這一學生感興趣的`情境導入新課，來激發學生的學習興趣，也充分體現了“發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生，發展的過程”這一全新的教育理念，并通過學生“自主探索→合作交流→匯報→驗證→猜測→嘗試”等多種方式，使學生積極主動地參與到課堂學習活動中。

　　不足之處：我沒有很好的把學生出現的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學生學習。學生都能明白小括號的含義，但是我通過教學覺得單從一道計算題中理解起來是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學生都知道要先算小括號里的，可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學生動手去算一算，親自探究自己出現的問題，自然就能更好的理解小括號了。應用起來也就不難了。

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　　本課我巧妙地設計學生喜歡的情景導入新課，來激發學生的學習興趣，把學生引入探究知識的新天地，也充分體現了“發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生、發展的過程”這一教育理念，本節課也體現了‘尋找疑問—發現疑問—自主探索—合作交流—猜想驗證—匯報結果’這一教學流程，使學生積極主動地參與到課堂學習的活動中，所以本節課我的教學設計有如下特點：

　　1、充分利用“過河”這個情境圖，讓學生說一說圖的意思，并從中發現數學疑問，再提出問題，接著讓通過學生獨立思考，嘗試找出解決問題的辦法，這個時候孩子們通常會想到的是分步算式，接著又小組合作交流，“能寫成綜合算式嗎？”這時就有部分孩子出現這樣的算式：29+25÷9 ，接著老師就引導孩子們通過計算出這道題的答案，再結合具體的情境自主發現問題所在，讓孩子們知道這個時候這樣寫出來就是不正確的，同時給孩子們介紹新的工具“小括號”，并讓孩子知道：有小括號的時候，就要先算小括號里面的。這個時候再讓孩子們列算式，就會列出正確的：（29+25）÷9，而且也知道了運算的順序了。接下來在‘做一做’的練習中讓學生們先說說運算順序，再獨立計算，使孩子們進一步掌握有括號算式的運算順序，又調動了每個學生的學習積極性和主動性。

　　2、本節課在教學中注重了學生的疑和提出疑問后的思，同時把學生當作教學的主線，在各環節老師穿針引線（提醒為導疑—導思），關鍵處忘讓學生討論、合作、交流。靈動課堂模式最主要應引導學生主動參與與探究的活動過程，練習形式應多樣化，這樣才能充分調動學生參與學習的積極性，讓學生體驗到成為學習主人的樂趣，獲得探究成功的喜悅，多角度的鞏固強化新知。

　　3、新課部分，在‘問題情境’的牽動下，當孩子們找出問題解決的辦法后，又鼓勵學生大膽的匯報自己的方法，保護學生的好奇心，求知欲，樹立自信心，使學生對新知識的理解得以加強。在學生求探索、同思共想、動手操作、互說互議的.過程中，更多地獲得了展示的不同的機會，創新能力得到了培養，愿與他人合作的好習慣與諸多探索的精神也逐步養成。靈動課堂上尤其尊重學生的個性，鼓勵算法多樣化，不同的學生有不同的思維方式，應允許學生思維方式的多樣化，尊重學生的個體差異。

　　4 、本節課充分利用現代教學媒體，發揮計算機輔助教學的功能，直觀、形象、動態，以及交互式等展現知識的過程，有效的突破了教學的重難點。豐富的課件刺激了學生的感官，調動學生積極的思維，幫助學生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的節約了教學時間，優化教學結構，提高教學效率，達到了很好的教學目的。

　　過河中班教學反思 4

　　北師大版《過河》這一內容，教材創設了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，通過學生對題目中的數學信息進行分析和整合，得出正確答案，并體會小括號在這類題中的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。

　　我在設計本課時力求學生利用以前所學的數學知識來解決，實際上這個過程就是學生分析、篩選、整合數學信息的能力培養過程，在探究過正中，讓學生獨立發現有些問題利用已經無法解決，讓學生體會“如果有一種方法能解決當前問題該有多好啊”的焦急心情。這時候拋出新的知識—小括號，說明小括號的作用，這對于學生來說，簡直是雪中送炭啊，學生很快能理解小括號的作用，并運用到以下的數學題目中。

　　教學時，我先利用5分鐘時間讓學生進行口算，安排的口算內容是前兩節課所學的有乘除法和加減法的混合運算，進一步鞏固學生對以前知識的構建，并未今天所學新知識埋下伏筆。我充分利用這個情境圖，讓學生先說一說圖的意思和要解答什么問題。其中，重點對“限乘”“至少”這兩個詞進行體會，幫助學生們理解這兩個詞的重要性，通過理解，幫助學生們將這個數學問題轉化為以前所學的.知識，這樣學生就能很快解答出來。這個過程我設計的主要目的是培養學生的分析能力和審題能力。這個環節攻破之后，學生會因為認真思考獲得正確思路而欣喜，這是我將解題要求提高，要求學生列綜合算式，學生容易出現的錯誤是列成：29+25÷9, 試著讓學生自己利用前兩節課所學知識分析這樣列式是否正確，和我們預期的結果有什么不同。通過對比，學生遇到了新的問題，這時候先不要急于將小括號介紹給學生，先讓學生體會困難，這樣能讓學生對新的知識—小括號印象更深刻，然后再把這位新朋友介紹給學生，說明小括號的作用，學生這時已經急于將小括號運用到題目中了，讓他們嘗試小括號的用法（小括號以前出現在語文中，學生不陌生，但出現在數學算式中還是首次）。

　　這樣通過新舊知識的整合，我們就解決了這個問題，在此基礎上，趁熱打鐵，讓學生嘗試“做一做”，檢驗學生是否掌握了小括號的用法，結合之前所學計算混合運算的規律，說一說有小括號的情況怎么辦？這一過程不僅考察學生們對本節課的知識掌握情況，更能培養學生總結歸納的能力。總結之后，帶領學生做習題，感受利用總結的結論做題思路更清晰，更迅速了。

　　總體上講，這節課基本上到了我的教學目標，但是部分學生對于“限乘”“至少”等詞匯理解還有欠缺，學生的理解能力不是一兩日就能形成的，所以不能急于求成，要加強練習。

　　不足之處是，對題目中的預設設計不夠充分，沒有對其他解決辦法進行系統分析，從新版小學數學課程標準的要求來看，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。我所設計的預設沒有遵循學生的實際生活經驗和學生思維方式的多樣性，如果在做教學設計時能將學生會出現的各種預設都考慮進去，從不同的角度去解決問題，得到最佳方案，并讓學生自己選擇更容易理解，處理更簡便的方法，我想這樣教學效果會更好。

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　　“過河”這一課教學設計，是以新課程數學教材的基本敘述模式：問題情境――建立模型――解釋應用與拓展為主線來進行的。課后，回想自己曾經上過的計算課，引發出了我的一些思考：

　　一、變傳授知識為探索生活問題，計算題有了類似生命的意義。

　　過去，我們在傳統教學中，對于混合運算的運算順序是由老師告知的，學生通過反復做題來遵循、記住運算的順序，至于為什么要先算小括號里面的，那學生會說：因為書上是這樣規定的。在新課程標準中，數的運算的具體目標提出：結合具體情境，體會四則運算的意義，經歷與他人交流算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能對結果進行合理的判斷。正是在這種目標的指引下，現在的數學，不再是單純的數與數之間的運算，而是變為了每一步計算都有了具體的生活情境，每一個數字，甚至每一個運算符號都有其獨特的生命意義。在教學中，孩子們想解決其他小朋友提出來的問題，求“需要幾條船呢？”，此時孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個孤零零的算式，他們想的是需要先求出男生和女生的人數，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最后再求出需要幾條船。學生在課堂中慢慢體會到情境中先算加法的必要性，可是在混合運算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子們按照已有的知識經驗就推斷出應該先算除法，這樣矛盾的情境就產生了。孩們就努力想辦法來解決這個矛盾，他們馬上想到用小括號將29＋25“保護”起來，其實，這也與他們的生活經驗基礎聯系密切，我知道他們是有能力把這個矛盾解決，這一點我是心中有數的。還有在拓展練習中，我設計的是“剩下的樹可以怎么種”的問題，孩子們意識到必須先算出現在還剩下多少棵樹，才能實行怎么種樹的方案，這又要先算出混合運算算式中的減法部分，那么又有了運用小括號的必要了。通過過河租船這個生活情境的設計，能清楚的看到孩子的思維方式和過程，我也更加感到：在數學教學中知識結構轉化為認知結構，應由學生通過老師設計的'具體有用生活情境去自主探索、自主建構來實現的重要性。數學教學不應該僅僅是把知識點傳授給學生，而是應該讓學生充分運用的生活經驗和知識基礎，用自己的思維去嘗試解決新的問題，建構新知識體系。

　　今后的教學，真的要致力于情境的創設，致力于學生的自主探索，這樣的知識積累才會是鮮活而永久的。

　　二、練習設計要做到讓學生有閃現思維亮點的機會。

　　在本課中，練習的設計，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發展”。練習的第1、2題比較基礎，主要是由學生理解體會式題中小括號對運算順序的改變作用，第3題我設計的“下面算式中，哪些算式中的小括號不需要使用也能保證運算順序不變？”教學中，我讓學生在四人小組中參與討論爭辯，然后又在全班發表見解，目的就是要充分顯示學生思維的亮點，讓每個孩子積極思考。而我在這個練習的過程中也確實看到了孩子們運用自己的知識解決問題的能力。比如學生會用“反證法”來證明問題了：在（16——8）×4中，一位孩子說：“16減不了8×4的乘積，所以當然不能去掉算式中的括號啦！”還有在72＋（42——6）這一題中，有一位學生進行了計算，比較了算式中有括號與無括號得數都相同，就大膽發表了“此題如果去掉括號，運算順序改變了，而得數不變”的見解。在座的老師對他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運用的“種樹問題”這個問題很有挑戰性，學生的方案很多，思維又一次達到了高潮。個個都把算式列出來，想到黑板上來寫給大家看。我想：練習的設計貼近學生的實際學生就會積極參與，興致勃勃，對數學產生濃厚的感情，并自發地運用一些對于他們來講比較高深的數學思想，創造一些解決問題的不同策略，會有意想不到的思想上、知識上的收獲。

　　總之，新教材的運用，教師可以根據實際情況創造性地進行，后面的“解決應用”也為教師提供了大塊的創造空間，我將繼續精心設計，組織好數學課堂活動，用好教材，讓學生快樂地學習有用的數學，成為有創造性的小小數學家。大河之舞教學反思大海睡了教學反思大公雞教學反思

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　　一、設計意圖

　　今年我們的孩子們順利的升上了大班，大班體育達標是單人跳繩，為了讓每一位幼兒都能學會跳繩，我們班早早就為孩子們準備了繩子。孩子們剛接觸繩子都很好奇，教他們跳繩時，他們總是對“繩”敢興趣，對“跳”卻似乎提不起精神。索性我就把繩子放在放在操場上，孩子們開心極了，跳來跳去，創造出許多不同的玩法。根據大班孩子活潑好動、樂意接受挑戰的特點，我創設情境，利用繩子設計了體育活動“過河”，讓幼兒在運動和游戲中愉悅身心，鍛煉體能。

　　二、活動準備

　　在活動準備上，我做的還是不錯的，唯一欠妥的地方，就是活動場地不夠大，使接下來的活動過程受一定的'限制。

　　三、活動重難點把握

　　本活動的重點：學習助跑跨跳的動作技能。

　　我在活動實施過程中：

　　1、復習立定跳遠的時間花的太多，在學習助跑跨跳的動作技能是變化過快，導致孩子們練習不夠，沒能完全掌握助跑跨跳這個技能。

　　2、對技能的要求說明還應該更加清楚，要精細要準確。

　　3、在幼兒做助跑跨跳動作示范的之后，教師在清楚的將一遍動作要領，會比示范前將效果更好。

　　四、師生互動

　　孩子們在活動過程中非常的積極，在我積極的引導下，每個孩子都進入了角色，興趣十足。在幼兒的練習是我盡量關注每個幼兒，不過由于過度關注活動本身，對個別孩子還是疏忽了；在對孩子的評價上，我吝嗇了點，表現好的孩子，我沒有及時的給予肯定，這兩點是我在以后的工作中要重點要求自己的地方。

　　五、活動提升

　　在活動的最后，很多孩子都反應玩不夠，所以在最后一個環節中，可以讓孩子們分組，一半孩子當鱷魚，一半孩子當青蛙，互相配合，然后互換角色，這樣，即消除了消極等待，又增強了孩子們的合作精神，一舉兩得。

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　　《過河》是北師大版三年級數學上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，并從中認識小括號，體會小括號在混合運算中的作用。備課時，我思考著兩個問題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性？如何讓學生體會小括號能改變運算順序的作用呢？帶著這兩個問題，我進行了如下教學：首先創設過河情境，讓學生從中找數學信息，并提問：同學們都做大船，需要幾條船？問題提出，為了讓學生懂得篩選有用信息，我要求學生把對應的信息與問題完整地說一說。接著要求學生列式解決問題，大部分學生分成兩個算式：29+25=54（人）,54÷9=6（條），這里我重點追問：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思？讓學生明白要求需要幾條船？需要先求出一共有多少人？再看54里面有幾個9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請列綜合算式來寫：29+25÷9=6，我一問這樣可以嗎？大家一致認同。這時，我并沒有急于糾正，而是和學生一起算，有加法又有除法，我們先算什么？聰明的同學馬上受到啟發：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀！這時我多請幾個同學來說，讓學生明白我們這樣列式不對，我們應該先求一共有幾人即29+25=54（人）。那怎么辦呢？到底怎樣才能先算加法呢？知道的同學馬上說加小括號，學習小括號的必要性，在這里體現得一清二楚。然后我就順勢引入小括號：沒錯，我們可以請小括號來幫忙，就可以先算小括號里的加法，小括號能改變運算順序……

　　反思本節課，我覺得比較不滿意的'是在解決問題時，我局限于學生列式計算，其實應該讓孩子先畫圖，先通過直觀圖，幫助學生理解題目信息，理清數量關系，找到解決問題的策略，這也比較遵循學生的認知規律，借助畫圖方式幫助學生分析數量關系也是我在接下來的教學中需要引起重視的！

　　過河中班教學反思 8

　　統編版教材設計很精彩，之前也參加過教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設計的這節為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

　　1、本節課我定為第三課時，之前已學習了生字詞和課文的前半部分，這節課主要學習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。

　　2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調動學生的積極性。

　　3、在教學環節的`設計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。

　　4、在對學生的啟發上，應更加多一點。

　　制定改進方案如下：

　　1、情感態度與價值觀目標的落實，也就是讓學生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學生自己總結出來。

　　2、中間的“用上下列詞語講故事”環節詞語設計有點多，不適合在課堂上進行，這個環節換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。

　　3、語言應更生動有趣，以調動學生積極性。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無。

　　過河中班教學反思 9

　　新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”是一個動態過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。

　　一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優缺點。接著，要求學生精讀課文，根據自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優缺點。

　　二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發展水平，考慮學生的認知水平和情感態度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。

　　三、適時的講。課堂中教師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發”教學《小馬過河》，在談到小馬的優點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經意識到了小馬的.“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了�！边@一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。

　　《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。

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　　《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發孩子的興趣為主，時時刻刻以培養孩子的自學能力為主軸。經過教授本課我有如下反思：

　　一、形式多樣，激發學生的學習興趣。

　　興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。但是在教具使用中，發現有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。

　　二、雙基訓練導入，逐層推進。

　　在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領讀，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養成了用手指畫聲調的好習慣。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應該改進訓練方法。

　　三、精讀品悟，指導朗讀。

　　閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫” “認真”來進一步感悟松鼠發自內心的焦急、擔憂，抓住小馬的'“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據自己的理解，創造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。

　　四、拓展延伸，交流體悟。

　　引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進之一。

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　　課標中對低年級識字教學實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。課標中同時也提示了低年級識字教學的理念，充分利用學生的生活環境和生活體驗，教給學生識字方法，教學手段應形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點。

　　在理解本課難點時，我沒有直接告訴學生>故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對他們說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，取得了很好的`效果。

　　反思今天的課堂，我最大的不足是教學環節不夠緊湊，教學中對學生的評價不夠簡練，對個別學生的關注時間過長，造成課堂的拖沓。

　　有人說：教師站得有多高，我們的學生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個思考者，帶著我的思考，走進文本，走進學生??

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　　有人說：教師站得有多高，我們的學生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個思考者，帶著我的思考，走進文本，走進學生……課標中對低年級識字教學實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。課標中同時也提示了低年級識字教學的理念，充分利用學生的生活環境和生活體驗，教給學生識字方法，教學手段應形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點。

　　《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。

　　在理解本課難點時，我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對他們說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，取得了很好的效果。

　　在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的'氛圍中感受故事中蘊含的美。

　　老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

　　總之，《小馬過河》是經典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。

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