初二英語教學反思

時間：2024-09-08 07:11:12 教學反思我要投稿

初二英語教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的初二英語教學反思，歡迎大家分享。

初二英語教學反思

初二英語教學反思1

　　近年來，我國對英語教學的重視度越來越高，且在初中英語的教學過程中，展開的教學方式也隨之增多，其中，反思性教學就是較為普遍的教學方式之一。《牛津版初中英語》力求面向全體，著力于基礎知識的提升，并注重學生整體素質的發展，因此，初中英語教師應根據英語教材的要求，采用反思性的教學方式來展開初中英語的教學。

　　一、初中英語教學中反思性教學的重要性

　　反思性教學即教師在展開教學后對教學模式、教學行為和教學成果進行研究和思考，進而追求教學的有效性和合理性的一種教學方式。對于初中的英語教學而言，反思性教學的內容包括：對教學價值進行反思、對教學實踐進行反思和對教學環境進行反思，等等。這些反思性教學的內容貫穿于整個初中英語教學中，其對實現英語教學的目標，提高教師自身的專業能力、學生的綜合素質能力及提升教學質量都具有重要的意義。

　　二、初中英語教學中應當有記錄反思性教學的日志

　　記錄教學中的反思日志是初中英語教師總結教學內容、累積教學經驗最重要的方法之一。在記錄反思日志的過程中，教師不僅可以充分認識到自己在英語教學時的不足，還能夠使其成為對英語教學進行探索的重要手段。

　　首先，記錄備課的過程。備課最主要的內容就是備教材，備教法和備學生，要根據學生的實際情況和教學內容來選擇相應的教學方法，進而達到預期的英語教學目標。如：教師可對教學內容進行層層遞進的備課方法。即做好Pre-task一系列準備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語進行復習。同時，除了課本內的詞匯，教師還可以適當進行詞匯的擴展和補充，給予學生較多的自由選擇空間。

　　其次，記錄課堂中英語教學的有效方法。教師在進行英語教學時，應做到條理化、清晰化、生動化和情感化，使學生更充分地掌握課本的知識。如，在學習有關“until”的短語時，并沒有要求學生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點中出現了“It’s…for somebody to do sth”的句型時，再根據前面所學來鞏固這個知識點，提高學生對語法和句型的掌握能力。此外，還應對教材知識點進行分層處理：A層是基本知識，應要求學生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應鼓勵學生進行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學生充分掌握，只要求學生能夠理解就行，而對于學習能力較強的.學生，教師可以積極地對其進行提點。

　　三、初中英語教學中應制定出合理的反思性教學計劃

　　制定合理的教學計劃是初中英語進行反思性教學的重要環節，其中包括：確立問題、設定計劃、實施觀察、采取行動和進行反思五個階段。教師在英語反思性教學中，應對教學問題進行確定，即從教學的閱讀交流和教學的場景中挖掘出問題，并在確定問題之后，結合問題制定出一個合理的反思性教學計劃，同時還應反思整個英語教學的過程。《牛津版初中英語》的英語詞匯量相對較大，且對學生的詞匯掌握能力要求也較高，導致大部分學生很難及時掌握新學的單詞并活用于學習和生活中，因此學生對初中英語的課程產生了一定的排斥心理。因此，教師應針對這個問題制定出一個合理的教學計劃，以此來提高學生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學法”。在學習新的英語單詞時，教師可以引出課文中相關的短語或詞組，不再要求學生死記硬背這個單詞，以消除或減少學生對記不住英語而產生的厭煩心理。此外，在學習英語單詞時，還應分別完成Welcome to the unit和comic strips的學習，然后再在之后的課時中，通過復習和配套練習相結合的學習方法來加深并鞏固已學知識。最后，教師應對整個教學過程進行反思，對不足的地方加以改善，進而提高初中英語教學的質量。

　　四、初中英語教學中應重視課后的總結報告

　　課后的總結報告即對教學計劃里的知識內容進行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學中起到參考作用。課后的總結報告最好在課程結束之后就立馬進行，在這個時間段里，教師對課堂中所進行的教學內容和形式都記憶深刻，且能切實結合課堂效果和教學內容時間的分配來編寫課后的總結報告。要使課后總結報告的反思效果作用于日后的教學中，教師還應根據自己的總結報告，制定一個較為統一的教學內容和形式，并將其作為課堂教學后的常規工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結報告相對比，進而完善自己的教學方式，提升英語反思性教學在課后的成效。

　　反思性教學已經成為我國英語教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語教學的質量有著積極的意義，還密切了學生與教師之間的關系，提升了教學實踐的高度，進而使初中英語的教學目標能夠得以實現。因此，初中英語教師應在教學時，積極地展開反思性教學，還應帶動學生進行反思性學習，確保學生能夠運用反思能力來探討問題和解決問題，最終提高學生的英語成績和初中英語的教學水平。

初二英語教學反思2

　　1.初中英語教學反思現狀

　　誠然，課改的成績不容置疑，但暴露的問題也相對集中，教師要從自己的課堂，自己的教學中思考課改的得失，吸取教訓，總結經驗，從而為更加廣闊的初中階段教學提供實踐鏡鑒。教師的反思意識不強一直是課改發展的瓶頸，只有自我反思，讓教學體驗變成教學經歷，讓教學實踐變成教學能力，才能實現教學相長，在促進學生成長的同時教師自己也得到發展。為此，教師要將反思作為自己專業成長的催化劑，讓反思促進自己的成長，做到“為實踐而反思，在實踐中反思，實踐后的反思”三個環節的有效對接。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就非常可能成為名師。”因此，教師要思考以下問題：一是我的“教”是否能被學生接受；二是我的“教”學生是否樂于接受；三是我的教“是”否真正促進了學生的自主學習能力，只有經過這些反思，課改才有內在驅動力。

　　2.激發學生學習興趣任重道遠

　　以學定教的首要前提則學生的自主學習，只有學生在自主學習的狀態下才有可能產生積極的情感和興趣，為后續教師的教學提供“用武之地”，如果學生對英語學習提不起興趣，教師整天“摁著牛頭吃草”，這不是英語學習的長久之計。美國現代心理學家布魯納指出："學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。因此，教師始終要從學的角度為學生著想，深度整合英語教材，二度開發英語教材，并以校本教材為切入點，打通培養學生英語興趣的最后一公里。比如說在音標教學中，可以用口訣來輔助教學，如[i：]―――諧音為：yi；像數字1，記憶就非常簡單了。其次，要學以“致用”，而不是學以“做題”。搞題海戰、比拼分數，既不是英語教學的應有之義，也不是語言教學的長久之計。比如，課堂上對學生的關心、評價和幫助皆可以用英語來說，用英語來做，實現教學教育的內在融合。再次，要從學生學習的'影響變量入手來重新審視初中英語教學，學生在課堂里所擁有的關系，既是學習的可用資料，也是影響學生的隱性力量，“好的關系勝過好的教育”，教師要做學生的“志同道合者”，成為學生中“平等中的首席”，讓學生在英語課堂上“樂著學、學著樂”。

　　3.學生主體學習地位需切實尊重

　　以學定教視野需要教師切實尊重學生在學習過程中的主體地位，但反觀當下，教師往往習慣性忽視學生的主體性存在，甚至對學生在學習過程中的知、情、意、行選擇性逃避，教師往往按照自己的教學節奏“一意孤行”，造成“教”功能的嚴重過剩，而“學”的功能被傾軋。要解決此問題，首先依然是教學觀念的轉變問題，教師要真正把培養學生的自主學習意識和學習能力作為課堂的核心目標來抓，做到眼中時時有學生存在、耳中處處有學生聲音、腦中時時想學生所想。只有真正尊重學生學習的主人翁地位，才能培養學生良好的學習習慣，為英語的可持續學習奠定基礎。二是置學生于課堂教學的中心，課堂是學堂，不是教師的講堂，要讓學生在體驗、參與、實踐和運用中體會英語，讓學生在語言運用中習得語言的知識，并形成技能。比如在學習“although”這一單詞使用時，有一學生造句為：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.”教師不要爭于糾正錯誤，因這是受漢語負遷移的影響，所以應從學生學的角度出發來啟發學生思考，點撥學生的思維，如教師反問：“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”然后通過英漢的比較得出：“There should be no ‘but’ in the sentence”.這種方法既保護了學生學習英語的積極性，尊重了學生的主體地位，又讓學生發現了語言的規律，體現了新課程提出的培養學生語言能力和學習能力的課程目標，只有讓學生充分體驗學的過程，在學中思、學中悟、學中得，教師適切性地給予指導，才能做到讓學的功用最大化。

　　4.重視學生體驗在英語教學中的作用

　　陶行知說過：“生活即教育，社會即學校。”生活和教育不可分，但英語課堂中教師很少顧及學生的即時感受和生活情境是一個不爭的事實，教師往往在多媒體課件的遴選中花費心思，但對學生自己周圍的人、事、物、情關注的較少。其實，課件和學生身邊的真實的事和人都是教學情境，都是幫助和促進學生學習的輔助手段，是課堂教學的“仆人”，而不是主人，教師切不可本末顛倒，舍近求遠，造成教學資源的浪費。其實，學生的活動體驗、參與體驗、交際體驗、運用體驗都是課堂得以提質增肥的“軟件”，如何真正調配這些資源，讓學生體會到用英語、學英語的獲得感，既是以學定教的表征，更是教學方式的升級和轉型。

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