眾數(shù)教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的眾數(shù)教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
眾數(shù)教學(xué)反思 篇1
眾數(shù)和中位數(shù)是新增加的內(nèi)容。平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)都是統(tǒng)計(jì)量，分別從不同角度反映數(shù)據(jù)的整體狀況。平均數(shù)是在一組數(shù)據(jù)內(nèi)移多補(bǔ)少，假想各個(gè)數(shù)據(jù)變成同樣多，用這時(shí)的數(shù)據(jù)代表一組數(shù)據(jù)的狀態(tài)。眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)頻數(shù)最高的一個(gè)數(shù)，利用出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，表現(xiàn)整組數(shù)據(jù)的狀況。中位數(shù)是一組數(shù)據(jù)按大小順序依次排列，居最中間位置的那個(gè)數(shù)，利用中位數(shù)，也能描述整組數(shù)據(jù)的狀況。平均數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，有些時(shí)候，它能夠比較確切地反映數(shù)據(jù)的整體狀況，有些時(shí)候則不然。課程標(biāo)準(zhǔn)新增了眾數(shù)、中位數(shù)的教學(xué)，目的是讓學(xué)生多認(rèn)識一些統(tǒng)計(jì)量，初步了解對同樣的數(shù)據(jù)有多種分析方法，需要根據(jù)問題的背景選用合適的方法，才能比較客觀地描述數(shù)據(jù)的特征，從而形成初步的數(shù)據(jù)分析意識和能力。
本節(jié)課認(rèn)識眾數(shù)，我認(rèn)為需要達(dá)到這樣幾個(gè)目標(biāo)：
（1）讓學(xué)生體會(huì)到眾數(shù)產(chǎn)生的價(jià)值和需要；
（2）如何求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)；
（3）能根據(jù)實(shí)際情境判斷選擇哪種統(tǒng)計(jì)量分析這組數(shù)據(jù)比較合適，進(jìn)一步體會(huì)眾數(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。整節(jié)課有這樣幾點(diǎn)做得較好：
1、注重從情境引入，制造沖突，讓學(xué)生認(rèn)識到以前所學(xué)的平均數(shù)的局限，再引入學(xué)習(xí)眾數(shù)的概念，體驗(yàn)其優(yōu)越性。
2、注重課外知識的補(bǔ)充，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到眾數(shù)存在的意義和價(jià)值。
3、注重聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較選擇合適的統(tǒng)計(jì)量來客觀地分析數(shù)據(jù)的特征，形成初步的數(shù)據(jù)分析能力。
總體來看本節(jié)課基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但沒有問題的課總感覺也不是一節(jié)好課。學(xué)生真的對眾數(shù)非常了解嗎？真的能聯(lián)系情境正確判斷選擇哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量嗎？例如眾數(shù)的存在是因?yàn)橐唤M數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了極端數(shù)據(jù)，使平均數(shù)明顯偏離中心。可是怎樣來界定極端數(shù)據(jù)？對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)該對這點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。應(yīng)該通過一系列的情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在生生爭辯中將學(xué)習(xí)中的矛盾凸顯出來，從而對平均數(shù)、眾數(shù)有更深的認(rèn)識，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和思維能力。
眾數(shù)教學(xué)反思 篇2
一、 教材分析
《眾數(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊六單元
第一節(jié)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、認(rèn)識了簡單的條形圖、折線圖、平均數(shù)、中位數(shù)。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了重要的鋪墊。《眾數(shù)》是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)新的要求，本節(jié)課主要是讓學(xué)生在實(shí)際情境中認(rèn)識并會(huì)找一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，能解釋其實(shí)際意義。這是節(jié)概念課，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，作出決策的基礎(chǔ)課。既是對前面所學(xué)知識的深化與拓展，又是聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新能力的好素材。
二、 教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
使學(xué)生理解眾數(shù)的含義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，能選擇合適的統(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
過程與方法：
經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析和對事物進(jìn)行簡單的預(yù)測并作出決策的過程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識的作用和意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的作用，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)觀念。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解眾數(shù)的含義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測，作出正確的選擇。
四、教學(xué)過程
本堂課分五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；
我通過對奧運(yùn)冠軍許海峰的簡單介紹，引出“誰去參加比賽更合適的問題”。讓學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的表象觀察，預(yù)測參賽選手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
第二個(gè)環(huán)節(jié)師生合作，釋疑問題
在預(yù)測之后用平均數(shù)和中位數(shù)這兩個(gè)計(jì)量對兩位選手
的成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)用這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量無法選出參賽選手從而引出眾數(shù)的概念。然后再用眾數(shù)對兩位選手的'成績進(jìn)行分析，得出結(jié)論讓選手乙參加比賽。這個(gè)時(shí)候，老師給出了許教練讓選手甲參加了比賽的論，目的有個(gè)，一是激發(fā)矛盾思維，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。二是告訴學(xué)生，我們不僅僅要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，還要結(jié)合問題的實(shí)際和所關(guān)心的問題綜合考慮，從而更科學(xué)、更合理的得出結(jié)論。師生合作，共同解決問題。同時(shí)，還解決了如何找眾數(shù)的問題。
第三個(gè)環(huán)節(jié):獨(dú)立運(yùn)用，解決問題
這個(gè)環(huán)節(jié)安排了三道題目：
根據(jù)問題情境選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量、銷售問題、挑選參賽隊(duì)員問題。其目的就是檢測學(xué)生對三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的掌握情況和運(yùn)用知識解決問題的能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：生活中的數(shù)學(xué)，理解均碼的含義。
目的是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識在生活中的運(yùn)用，明白數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用于生活。
第五個(gè)環(huán)節(jié)：小結(jié)
主要目的是讓學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納、整理。
眾數(shù)教學(xué)反思 篇3
眾數(shù)是在現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)量。因此，眾數(shù)的學(xué)習(xí)不能也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)情境。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我把眾數(shù)這一概念的學(xué)習(xí)放在了具體的生活情境中，讓學(xué)生自己去體會(huì)、比較、感知。
在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：
小王看到一份電子廠招聘廣告上寫著：本公司工作人員月平均工資1500元，現(xiàn)招收普通員工若干。小王一看條件還不錯(cuò)，就做了一名普通員工。可第一個(gè)月他只拿到工資760元，第二個(gè)月也只有800元多一點(diǎn)，問了一些同事，大部分都是1000元左右，少數(shù)超過1000元。小王很氣憤，就找公司經(jīng)理去理論，公司經(jīng)理將公司員工工資發(fā)放情況交給小王看
請同學(xué)們仔細(xì)觀察表中的數(shù)據(jù)，討論回答下面的問題：廣告中說的話是否準(zhǔn)確？
同學(xué)們根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算員工的平均工資是多少？學(xué)生通過計(jì)算得出平均每人是1500左右。馬上引起了學(xué)生的質(zhì)疑：那為什么小王只能拿到800元呢？
通過學(xué)生交流得出，平均數(shù)不能反映員工工資的集中趨勢，從而讓學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論要尋求更好的統(tǒng)計(jì)方式去解決這個(gè)問題。通過情境創(chuàng)設(shè)，交流解決小王在找工作時(shí)遇到的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)貼近生活，
激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)讓學(xué)生在幫助小王的過程中感受到在這里平均數(shù)不能真實(shí)反映員工的工資水平，初步感受眾數(shù)產(chǎn)生的必要性。
然后，通過幾組相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生能靈活選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示一些數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，并從數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小中，體現(xiàn)概率的可能性。讓學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行簡單的預(yù)測或作出決策。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從解決問題中體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與成就感。
眾數(shù)教學(xué)反思 篇4
關(guān)于眾數(shù)的教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)新增的教學(xué)內(nèi)容，也是大家公認(rèn)的難教的一個(gè)內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識眾數(shù)，這部分內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞“李阿姨應(yīng)該選擇哪家公司”展開討論，使學(xué)生在提出問題、觀察和處理數(shù)據(jù)、做出決策的過程中，認(rèn)識另一種統(tǒng)計(jì)量——眾數(shù)。在理解眾數(shù)的意義和作用的同時(shí)，初步體會(huì)平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別，并能根統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行簡單的預(yù)測或做出決策。
本教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以下方面：
一是把眾數(shù)放在有意義的現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)。眾數(shù)是在現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)量。因此，眾數(shù)的學(xué)習(xí)不能也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)情境。在本節(jié)課中，李阿姨應(yīng)聘、我給鞋店當(dāng)參謀、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等現(xiàn)實(shí)情境都為學(xué)生認(rèn)識、理解和運(yùn)用眾數(shù)取了極好的促進(jìn)作用。有了這些典型的現(xiàn)實(shí)情境作支撐，學(xué)生就能自然感受到學(xué)習(xí)眾數(shù)有趣而且有用。
二是把眾數(shù)放在新舊知識的對比中學(xué)習(xí)。在認(rèn)識眾數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了平均數(shù)和中位數(shù)。在新課的引入中，教師巧妙地利用平均數(shù)制造沖突；在新課的學(xué)習(xí)中，教師注重了對平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的數(shù)學(xué)意義和統(tǒng)計(jì)意義的比較；在新課的練習(xí)中，教師強(qiáng)化了平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用。
三是把眾數(shù)放在學(xué)生自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程；學(xué)生能以認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)探索、合作交流，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，開展必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
眾數(shù)教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的課堂非常豪放，非常輕松，富有生機(jī)。整節(jié)課至始至終老師都不包辦，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體。
首先，我把課題更改為《尋找數(shù)據(jù)的代表》，而不是直接寫成《眾數(shù)》。這樣做的目的，一是讓學(xué)生和聽課老師都有新鮮感，有強(qiáng)烈的未知欲望。第二也能充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課不但要學(xué)習(xí)眾數(shù)，還有很重要的一個(gè)目的就是要根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特點(diǎn)和實(shí)際需要尋找不同的數(shù)據(jù)代表。所以，本人認(rèn)為把課題更改為《尋找數(shù)據(jù)的代表》還是挺好的。
第二，導(dǎo)入課題體現(xiàn)新課程要求。我是設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、喜歡的姚明的身高入手讓學(xué)生尋找代表中國人身高的數(shù)據(jù)，然后出示國家統(tǒng)計(jì)局有權(quán)威的統(tǒng)計(jì)情況說服學(xué)生可以用平均數(shù)代表。再結(jié)合老師本人的身高設(shè)計(jì)兩個(gè)對比例子：老師的身高是中國成年女性平均身高的中等偏上對嗎？老師的身高是五個(gè)同事平均身高的中等偏下對嗎？通過讓學(xué)生對比，可知平均數(shù)和中位數(shù)雖然都可以表示一組數(shù)據(jù)的集中情況，但平均數(shù)有它的缺點(diǎn)容易受極端數(shù)據(jù)的影響，而中位數(shù)恰恰又能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。雖然都是身高問題，有時(shí)要用平均數(shù)表示合適，有時(shí)要用中位數(shù)更合適。這樣設(shè)計(jì)目的一讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系生活，二能為后面的學(xué)習(xí)眾數(shù)和三者的對比都起著鋪墊的作用，從而很順利地引出本節(jié)課我們繼續(xù)尋找數(shù)據(jù)代表的課題。
第三，要讓學(xué)生有問題思考，有話可說。這樣做才能挖掘出學(xué)生的潛能。
1、在學(xué)習(xí)眾數(shù)過程中，結(jié)合本校舞蹈老師要節(jié)目的事情，讓學(xué)生思考從20名優(yōu)秀舞蹈中選出10名演員跳集體舞，有什么好方案？這樣問題，我不但要求學(xué)生要選擇這個(gè)方案，還要說出為什么不選擇那個(gè)方案？這樣學(xué)生才話可交流討論。我在備課過程中也是預(yù)測學(xué)生可能會(huì)選眾數(shù)這個(gè)方案，會(huì)說出選這個(gè)方案是因?yàn)闀?huì)更整齊更美觀，但為什么不找平均數(shù)和中位數(shù)？估計(jì)學(xué)生最多也就說比較不齊而已。沒想過一個(gè)學(xué)生的回答：平均數(shù)和中位數(shù)這兩組最大數(shù)和最小數(shù)都相差0.06,而眾數(shù)只相差了0.03,可見眾數(shù)方案更整齊。這個(gè)說法真棒！給我了啟發(fā)，充分讓學(xué)生思考，充分讓學(xué)生說，會(huì)有很多意外的驚喜的。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自己語言闡述眾數(shù)概念。在講到眾數(shù)的概念時(shí)我是讓學(xué)生用自己的語言來闡述，學(xué)生們在闡述過程中互相補(bǔ)充不斷完善，學(xué)習(xí)效果挺好的。而且為了強(qiáng)調(diào)眾數(shù)的眾表示眾多的意思時(shí)，我說是>端午節(jié)吃粽子的“粽”嗎？是植樹節(jié)種樹的“種”嗎？學(xué)生說是群眾的“眾”，眾多的“眾”，于是我又順便讓學(xué)生用“眾”字組幾個(gè)成語，同學(xué)們舉了很多成語：眾目睽睽，眾志成城??等等。不但與語文學(xué)科進(jìn)行了整合，還進(jìn)一步幫助理解了眾數(shù)的含義。
3、講完如何求眾數(shù)，讓學(xué)生猜一猜在求眾數(shù)的過程中可能會(huì)遇到什么情況？學(xué)生們說得很好，有的說會(huì)遇到一組數(shù)據(jù)非常多的情況；有的說可能眾數(shù)和中位數(shù)是同一個(gè)數(shù)；有的說可能出現(xiàn)多個(gè)眾數(shù)，也在可能沒有眾數(shù)現(xiàn)象。本人認(rèn)為只要放手，學(xué)生的思維都可以很活躍的。
本人有一個(gè)思考：就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生尋找“生活中用到眾數(shù)原理”的事例后，下個(gè)環(huán)節(jié)是出示一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生先求出平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)？然后思考“一個(gè)數(shù)變化，平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)會(huì)變嗎？”這樣的一個(gè)問題，目的是要為后面的比較三者之間的聯(lián)系作準(zhǔn)備。課后我在思考：學(xué)生尋找的生活例子的環(huán)節(jié)是高潮環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，舉的例子也非常經(jīng)典，能否把學(xué)生舉出的實(shí)際例子直接運(yùn)用升華到“一個(gè)數(shù)變化，平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)會(huì)變嗎？”這樣的問題上呢？如果能這樣設(shè)計(jì)效果一定會(huì)棒的。可見，今后在教學(xué)設(shè)計(jì)上還要再大膽些，一定要進(jìn)一步創(chuàng)新！
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