原地踏步走教學(xué)反思
教學(xué)反思一般來說，首先簡略敘述的教學(xué)活動(dòng)，接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。接下來小編搜集了原地踏步走教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。
篇一：原地踏步走教學(xué)反思
小學(xué)一年級(jí)的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)一直是讓體育教師頗感頭痛的教學(xué)任務(wù)，但這個(gè)教學(xué)任務(wù)又非得完成。因?yàn)橹挥型瓿闪岁?duì)列隊(duì)形的教學(xué)任務(wù)，才能更好地進(jìn)行組織教學(xué)。而隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容又比較枯燥，比如在進(jìn)行原地踏步練習(xí)的教學(xué)中，要想使學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，的確有一定的難度。表面看來，原地踏步走動(dòng)作很簡單，不就是兩手前后擺，兩腳依次上下起落。但對(duì)于活潑好動(dòng)，而且注意力又很難長時(shí)間集中的一年級(jí)學(xué)生來說難度就比較大了。
在練習(xí)中我也反復(fù)地示范并強(qiáng)調(diào)先左后右，注意力比較集中的學(xué)生就容易模仿，而注意力不集中的學(xué)生就不會(huì)跟著老師的示范動(dòng)作走，練習(xí)起來還是我行我素。而這種手和腳的動(dòng)作的簡單重復(fù)，讓學(xué)生越練越?jīng)]勁。我也嘗試過很多方法，但效果不是很好。比如我將原地踏步動(dòng)作進(jìn)行分解教學(xué)，即先練腳的動(dòng)作，后練手的動(dòng)作。在練習(xí)腳的動(dòng)作時(shí)，首先讓每一個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)了自已的左腳，提腳時(shí)要先提起左腳，也就是說起動(dòng)腳為左腳。而擺臂的動(dòng)作更要和踏腳的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來。告訴學(xué)生抬左腳時(shí)右手往前擺，抬右腳時(shí)左臂往前擺。
通過一段時(shí)間的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：老師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)必須要有足夠的耐心和細(xì)心，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合他們的練習(xí)方法。
篇二：原地踏步走教學(xué)反思
小學(xué)二年級(jí)的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)一直是讓體育教師頗感頭痛的教學(xué)任務(wù)，但這個(gè)教學(xué)任務(wù)又非得完成。因?yàn)橹挥型瓿闪岁?duì)列隊(duì)形的教學(xué)任務(wù)，才能更好地進(jìn)行組織教學(xué)。而隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容又比較枯燥，比如在進(jìn)行原地踏步練習(xí)的教學(xué)中，要想使學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，的確有一定的難度。表面看來，原地踏步走動(dòng)作很簡單，不就是兩手前后擺，兩腳依次上下起落。但對(duì)于活潑好動(dòng)，而且注意力又很難長時(shí)間集中的二年級(jí)學(xué)生來說難度就比較大了。在練習(xí)中我也反復(fù)地示范并強(qiáng)調(diào)先左后右，注意力比較集中的學(xué)生就容易模仿，而注意力不集中的學(xué)生就不會(huì)跟著老師的示范動(dòng)作走，練習(xí)起來還是我行我素。而這種手和腳的動(dòng)作的簡單重復(fù)，讓學(xué)生越練越?jīng)]勁。我也嘗試過很多方法，但效果不是很好。比如我將原地踏步動(dòng)作進(jìn)行分解教學(xué)，即先練腳的動(dòng)作，后練手的動(dòng)作。在練習(xí)腳的動(dòng)作時(shí)，首先讓每一個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)了自已的左腳，提腳時(shí)要先提起左腳，也就是說起動(dòng)腳為左腳。而擺臂的動(dòng)作更要和踏腳的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來。告訴學(xué)生抬左腳時(shí)右手往前擺，抬右腳時(shí)左臂往前擺。原地踏步走看似簡單，但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，先邁哪個(gè)腿，先擺哪個(gè)胳膊，他們總是搞不清楚。我不厭其煩的講解，那些注意力不集中的孩子總是聽不進(jìn)去。于是我和孩子們溝通，你們能分辨出左右嗎？大部分孩子都要想想才能分出來。還有的根本就不能分辨。根據(jù)這一情況，我決定手腳分開練習(xí)，練習(xí)之前，強(qiáng)調(diào)的拍拍左腿，這樣大部分同學(xué)都能先抬左腿了，然后分小組練習(xí)，找出個(gè)別不會(huì)的同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)生練的差不多時(shí)，讓學(xué)生自己喊口號(hào)，1—2—1，響亮的口號(hào)，學(xué)生的步子更加堅(jiān)定了。同學(xué)們做的好了，我還不忘加上兩句表揚(yáng)的話，學(xué)生們更加主動(dòng)了。
通過一段時(shí)間的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：老師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)必須要有足夠的耐心和細(xì)心，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合他們的練習(xí)方法。
篇三：原地踏步走教學(xué)反思
小學(xué)一年級(jí)的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)一直是讓體育教師頗感頭痛的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任一年級(jí)體育教學(xué)的我也有同感。但這個(gè)教學(xué)任務(wù)又不得不完成，因?yàn)橹挥型瓿闪岁?duì)列隊(duì)形的教學(xué)任務(wù)，才能更好地進(jìn)行組織教學(xué)。隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，特別是在進(jìn)行原地踏步練習(xí)的教學(xué)中，要想使學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，的確有一定的難度。如果要求他們的動(dòng)作合上音樂的節(jié)拍，那就難上難。表面看來，原地踏步動(dòng)作很簡單，不就是兩手前后擺，兩腳依次上下起落。但對(duì)于活潑好動(dòng)，而且注意力又很難長時(shí)間集中的一年級(jí)學(xué)生來說難度就比較大了。先提哪只腳？先擺哪只手？……這些一直是困擾學(xué)生進(jìn)行練好此動(dòng)作的關(guān)鍵。我也在練習(xí)中反復(fù)地示范和強(qiáng)調(diào)，注意力比較集中的學(xué)生就容易模仿，而注意力不集中的學(xué)生就不會(huì)跟著老師的`指揮棒走，做起動(dòng)作來總是反的。但這種手和腳的動(dòng)作的簡單重復(fù)，讓學(xué)生越練越?jīng)]勁，老師教起來也感心煩。
一周來，我也嘗試過很多方法，但效果不是很好。后來，我不斷地走近學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)情，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連左右都分不清，找到這個(gè)根源以后，我調(diào)整了我的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生弄清身體的方位（左、右、前、后）;然后，將原地踏步動(dòng)作進(jìn)行分解教學(xué)，即先練腳的動(dòng)作，后練手的動(dòng)作。在練習(xí)腳的動(dòng)作時(shí)，首先讓每一個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)了自已的左腳，提腳時(shí)要先提起左腳既起動(dòng)腳為左腳;然后，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的情景：假設(shè)我們現(xiàn)在站在一個(gè)很欠的池塘里，我們的腳下有許多泥鰍，你們想不想用腳去踩泥鰍？回答的聲音里沒有一個(gè)說“不”的，這時(shí)學(xué)生的情緒高昂了起來，腳也越踏越有勁了。并且在練習(xí)的過程中讓學(xué)生喊著“1—2—1或左—右—左”的口號(hào)，這樣不僅提高學(xué)生的注意力，而且將本來非常枯燥的腳的上下起落動(dòng)作變得有趣起來，并結(jié)合“表揚(yáng)”、“獎(jiǎng)勵(lì)游戲活動(dòng)”、“個(gè)人或小組展示”等激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)起來更主動(dòng)，效果就更明顯。事實(shí)證明，以上訓(xùn)練方法，收到了事半功倍的效果。
通過一周的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：老師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)必須要有足夠的耐心和細(xì)心，同時(shí)，也要給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂學(xué)的“情境”非常重要。它能讓學(xué)生通過觀察、操作、模仿、交流等活動(dòng)獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也更能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好體育知識(shí)、技能的樂趣和信心。
篇四：原地踏步走教學(xué)反思
在這節(jié)課的教學(xué)上，我決定依然采用先集中講解示范，然后分組檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，把學(xué)得快、動(dòng)作準(zhǔn)確的小同學(xué)安排一小組，由一名同學(xué)擔(dān)任小組長組織練習(xí)，自己親自教那些愛溜號(hào)，動(dòng)作沒有掌握的同學(xué)，基本做到逐個(gè)指導(dǎo)。設(shè)想的時(shí)候覺得這樣安排效果也會(huì)不錯(cuò)，可是在課上由于自己沒有想到本教材內(nèi)容的特點(diǎn)，講解和示范基本一氣呵成，結(jié)果在分組檢測時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)只有兩三名同學(xué)掌握了手和腳的位置，能夠隨著老師一二一的節(jié)奏進(jìn)行原地踏步走，而絕大多數(shù)學(xué)生根本沒有做出準(zhǔn)確的動(dòng)作，還有好幾名同學(xué)順拐，這樣我感覺到自己的教學(xué)程序還是存在了不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況。因此我沒有立即組織分組教學(xué)，而是開始調(diào)整了教學(xué)程序，我先讓學(xué)生做原地的擺臂練習(xí)，配合一二一的節(jié)奏，這下有很多學(xué)生很快的就掌握了，在大多數(shù)學(xué)生都掌握了擺臂動(dòng)作后，我再進(jìn)行原地踏步走的分解教學(xué)，即：我喊一，學(xué)生隨口令先抬左腳出右手，然后再喊二，學(xué)生反應(yīng)了一下，馬上做出抬右腳出左手，然后再喊一，逐步加快，直到節(jié)奏變成正常的一二一。很多學(xué)生通過這種方式逐步掌握了原地踏步走技能，而且在練習(xí)過程中他們也進(jìn)一步強(qiáng)化了，一落在左腳，二落在右腳的意識(shí)。使教學(xué)得以了順利的進(jìn)行。
雖然這節(jié)課沒有按照預(yù)定計(jì)劃完成兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但是卻讓我對(duì)原地踏步走的教法上又有了更加深入的探究，好的教法會(huì)使教學(xué)事半功倍，教學(xué)中多嘗試，不斷改進(jìn)，就會(huì)收到意想不到的驚喜！
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