《三棵樹》教案

時間：2022-09-05 16:12:46 教案我要投稿

《三棵樹》教案

　　作為一名教職工，時常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的《三棵樹》教案，希望對大家有所幫助。

《三棵樹》教案

《三棵樹》教案1

　　一、教學目標：

　　1、理解“樹”在文章中的象征意義；

　　2、理解認識樹與人相互依存的關系；

　　3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴

　　二、教學重點

　　“樹”的象征意義的理解

　　三、教學難點

　　1、樹與人的相互依存的關系

　　2、文中詩意的語言和感傷的情感基調

　　四、教學過程

　　(一)復習上節課內容

　　三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？

　　苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

　　l作者是由什么引到這三棵樹呢？

　　一趟長途列車的終點站名

　　（二）分析文章內容

　　那么究竟這三棵樹有什么特點呢?作者在對待樹的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學通過展示自己的作品來談一下.

　　1、三棵樹的特點

　　苦楝樹——幼小無依

　　枇杷樹——含蓄深沉

　　石榴樹——熱烈奔放

　�。ń處熝a充講述“鳥兒、孩子”）

　　(提示:作者驅趕鳥和孩子,果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，不會埋怨)

　　那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?

　　(提示：對人平等無私奉獻的精神)

　　2、作者的情感脈絡

　　迫切希望得到——隱痛

　　缺憾

　　欣喜

　　滿足

　　——迷惑

　　不舍

　�。ń處熝a充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語“隱痛”和“彌補生命的裂痕”，談談你是如何看待的？）

　　提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時候才會有痛的感覺，原以為自己并沒有因為樹的離去而有太多的悲傷，但是只有在經歷之后才發現苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）

　　彌補生命的裂痕——擁有了八年，城市建設失去，連續使用兩個“埋葬”，表現作者對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的人與樹的關系就是人與自然的關系

　　3、重點語句

　　l我生命中應該有三棵樹的。你如何理解這句話？

　　提示：火車站——三棵樹

　　真正只擁有了兩棵樹

　　希望生命完整

　　l講解三棵樹和人的生命形態的關系

　　苦楝樹——幼小無依——幼年

　　石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）

　　枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）

　　象征手法

　　l我在這里，我在水里

　　苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）

　　沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去

　　有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找

　　（“完整”和“完美”）

　�。ㄈ┙Y合導讀總結課文

　　1、作者與三棵樹的關系（主要內容）

　　2、人與樹的依存關系

　　3、對生命的思考

　�。ǹ嚅瑯涫亲髡邠碛械牡谝豢脴�，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

　　就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。）

　　作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

　�。ㄋ模┩卣�

　　請對照蘇童在本文中滲透的思想情感，結合你自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。

　�。ㄎ澹┳鳂I

　　課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹

《三棵樹》教案2

　　一、教學目標：

　　1、理解'樹'在文章中的象征意義;

　　2、理解認識樹與人相互依存的關系;

　　3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

　　二、教學重點：

　　'樹'的象征意義的理解。

　　三、教學難點：

　　1、樹與人的相互依存的關系。

　　2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

　　四、教學過程：

　　(一)、朗讀文章，把握大意。

　　1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

　　2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

　　3、這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。

　　苦楝樹--幼小無依、枇杷樹--含蓄深沉、石榴樹--熱烈奔放。講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神? (提示：對人平等無私奉獻的精神)

　　4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間里，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節，請你概括一下―――思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹

　　(二)、情感把握。

　　在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷

　　(教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的.將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

　　看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么?(不難感受到生存的無依、無奈。)后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個'埋葬'，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里” ?

　　(三)、主旨理解。

　　作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢?結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響?沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。思考：如何正視自然?聯系現實，反思人與自然的關系。

　　(四)、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的?為什么?傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

　　(五)、總結課文

　　人與樹的依存關系、對生命的思考。作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

　　(六)、拓展(表達訓練)

　　教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。

《三棵樹》教案3

　　一、教學目標：

　　1、培養學生從文本中尋找信息、提煉信息、體會信息的能力。

　　2、讓學生體驗以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過程。

　　二、教學方法：

　　討論法

　　三、教學課時：

　　一課時

　　四、教學過程：

　　1、預習：課前利用早讀時間布置學生速讀課文，完成對文本的初步接觸。

　　2、導入：這是蘇童于20xx年發表于《人民文學》上的四篇散文之一。它講述的是發生在三棵樹和蘇童之間的一段故事。（在板書的“三棵樹”與“蘇童”間加上“和”字）

　　3、提問：在預習的基礎上，按照“緣起”、“結緣”、“緣盡”的順序，用最簡潔的概括這個故事。（將學生發言中的關鍵詞書寫于課題下方左側位置）

　　4、過渡：這個故事比較簡單，那是屬于蘇童的記憶，屬于蘇童一個人的故事，關于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個簡單的故事框架從《三棵樹》中拿掉，那么在這篇文字中還剩下什么？（情感；學生的答案若比較具體，可以將其相應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”其中一項的右側，并將“情感”作為概括性的表述書寫于右側的最上方）

　　5、要求：蘇童在這篇文字中書寫了二十多年間他所經歷的各種情感體驗，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來。將全文分為1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四個小組各自重點閱讀其中一部分，尋找出描寫情感的細節并對其加以分析表述。

　　6、討論：5分鐘。

　　7、交流。將對學生發言的引導重點放在對細節的挖掘上，努力達到對于文本所表達情感的較深層理解。將學生發言的觀點對應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”三階段的右側。（憧憬，渴望；珍惜，隱痛；幸福，溫暖，淡漠；無奈，愧疚，迷惑，悵惘……）

　　8、過渡：當我們重新注視這板書，我們會發現在《三棵樹》中包含了兩個世界，黑板左側的故事是屬于作者本人的經驗，它與我們無關；但是黑板右側我們所提煉出的那個情感的世界則與我們每個人都息息相關。盡管我們的生活與蘇童不同，我們未必有過和三棵樹結緣的故事，但是那些鮮活的情感記憶是否也存在于我們的心中呢？

　　9、要求：學生從自己的直接體驗（生活經歷）或間接體驗（閱讀、聆聽等）中尋找能與蘇童產生共鳴的故事。

　　10、交流。教師注意傾聽，點出學生體驗與蘇童體驗的相似所在。教師也可視情況加入講述。

　　11、小結：很多人在初讀《三棵樹》的時候，都會產生這樣的問題：三棵樹到底是什么？它們真實存在么？蘇童真的只是要寫他和三棵樹之間那么簡單的一個故事么？此刻，當我們回顧全文的情感脈絡，回顧我們自己曾有過的生命體驗，我們看到了什么？在寂寞而自由的童年，我們是否曾經幻想過一個無法到達的世界，它那么虛幻，然而它那么真實地撫慰了我們內心的某一處空白？我們是否曾經強烈地渴望過一種擁有，然而因為我們的粗心或年輕而有心無心地造成過無法挽回的傷害，成為我們心中永遠的隱痛？我們是否曾經在期待許久以后，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福？然而時光的流逝讓我們的感情終于趨向淡漠，直到永遠失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落？我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識到自身的渺小與無能為力？是的，我們發現，蘇童的《三棵樹》那么像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來像輕煙一般，想起來卻是那么復雜而深刻。當我們獲得了這樣的感受時，“三棵樹究竟是什么”已經不再是個問題，因為我們或多或少都已找到了我們自己的“三棵樹”，因為說到底，作者用生命寫作，讀者用生命閱讀。

　　12、推薦。龍應臺《假如你為四郎哭泣》。

《三棵樹》教案4

　　一、教學目標：

　　1、理解'樹'在中的象征意義；

　　2、理解認識樹與人相互依存的關系；

　　3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

　　二、教學重點：

　　'樹'的象征意義的理解。

　　三、教學難點：

　　1、樹與人的相互依存的關系。

　　2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

　　四、教學過程：

　　(一)、朗讀，把握大意。

　　1、三棵樹在中究竟指什么？一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

　　2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

　　3、這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。

　　苦楝樹--幼小無依

　　枇杷樹--含蓄深沉

　　石榴樹--熱烈奔放

　　講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。

　　那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?(提示：對人平等無私奉獻的精神)

　�。ǘ�、情感把握。

　　在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

　　悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷

　�。ń處熝a充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。

　　但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

　　看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個'埋葬'，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？

　�。ㄈ⒅髦祭斫狻�

　　作者在中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？

　　沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。

　　為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

　　樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。

　　思考：如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。

　�。ㄋ模�、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

　　傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

　　（五）、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。

　　作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

　�。�、拓展（表達訓練）:

　　教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導�？梢宰寣W生暢所欲言，只要從中找到支撐。

《三棵樹》教案5

　　活動目標：

　　1.學習用左右來回平涂的方法畫樹，并學會自己動手畫線條。

　　2.鼓勵幼兒幼兒根據主題添畫相應形象，并合理布局。

　　活動準備：

　　散步時帶幼兒觀察過秋天的樹；已畫好樹的畫紙每人一張；蠟筆和水彩筆。

　　活動過程：

　　一、引起興趣

　　演唱歌曲《秋天》，提問：秋天的樹是什么樣的呢？引導幼兒結合自己的生活經歷講述。

　　二、講解示范圖

　　老師這也有些秋天的樹，你們瞧！漂亮嗎？老師覺得這樹一點也不漂亮~因為他什么顏色也沒有。你們說說這些秋天的樹是什么樣子的呢？根據幼兒的回答教師依次用不同顏色的蠟筆給樹涂上顏色。看！秋天的樹畫好了！現在這棵樹有沒有變漂亮��？可是我覺得只有一顆樹站在這里太孤單了，他也想像小朋友們一樣有這么多的伙伴，怎么辦呢？請幼兒動腦筋思考并說出來。（用水彩筆在樹的周圍添上小花小草）嗯！這下多漂亮了呀！教師邊講解邊示范畫。

　　三、幼兒作業，教師巡回指導

　　請小朋友們一起來畫秋天的樹吧！注意要用蠟筆給大叔穿上漂亮的衣服，小花小草要用水彩筆哦！教師指導幼兒從上到下，左到右有順序的來回涂。鼓勵幼兒大膽添畫，并保持畫面整潔。

　　四、展示幼兒繪畫作品，老師表揚畫面整潔、有進步的幼兒。

　　看！我們小二班的小朋友們多棒呀！你們瞧，畫的多漂亮��！

《三棵樹》教案6

　　【教學目標】

　　1．掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘垣”等生字詞的注音及釋義。

　　2．認識樹與人相互依存的關系，同時理解“樹”在中的象征意義。

　　【教學重點、難點】

　　重點：對“樹”的象征意義的理解。

　　難點：詩意的語言和感傷的抒情基調。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【預習要求】

　　1．通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎上，體會傳達出的感傷的情緒。

　　2．思考“閱讀練習探究”的四個問題，準備課上發言、交流。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　大家知道，白楊樹在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。那么，二十一世紀的今天，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？

　　讓我們一起走進作家蘇童的內心世界吧！

　　二、檢查預習

　　1．為加點字注音:（投影或板書）

　　嫉妒（）顫抖（）

　　埠（）殘垣（）

　　楝（）瓦礫（）

　　桷（）枇杷（）

　　2．解釋詞語：（投影或板書）

　　藍圖:____________________________

　　夷為平地:______________________________

　　郁郁寡歡:_______________________________

　　局促:______________________________________

　　三、初步感知課文,把握大意.

　　以下五個問題可采取教師提問或將問題投影出來,學生小組討論并派代表發言的方式逐一解決。

　　1．教師提問：三棵樹在中究竟指什么？

　　明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。

　　2．教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？

　　明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

　　3．教師提問：這三棵樹有什么特點呢? 結合文中語句分析。

　　引導學生讀這一段：

　　“我種過樹。我曾經移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風大，它在風中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風�？耧L大作的時候我在溫暖的室內，卻不會想到風是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我�！�

　　明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調侃的意味。）

　　引導學生讀這一段文字：

　　“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”

　　教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點，石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達了作者什么樣的心情？

　　明確：作家用抒情的語言來表現他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動�！鞍殡S我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案�！边@個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補償。

　　4．教師提問：作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?

　　明確：對人平等無私奉獻的精神。

　　5．教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節，請你概括一下。

　　明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

　　四、理清線索，體會詩意的語言。

　　在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學從中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

　　〔學情預測〕引導學生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

　　教師補充講解：

　　最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。

　　但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

　　看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個“埋葬”，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？

　　明確：強烈的悵惘－無奈自責－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書）

　　第二課時

　　一、理解主旨

　　1．導入：上節課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節課，我們繼續探討這個問題。

　　作者在中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？

　　明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。

　　2．為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

　　明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。

　　樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。

　　3．如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。

　　4．在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

　　明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態的熱切的期盼。

　　二、總結

　　1．作者與三棵樹的關系（主要內容）

　　2．人與樹的依存關系

　　3．對生命的思考

　　苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

　　就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。

　　作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

　　三、拓展訓練，能力遷移