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《三棵樹》的教案（精選5篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《三棵樹》的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三棵樹》的教案 1
【教學目標】
1.掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘垣”等生字詞的注音及釋義。
2.認識樹與人相互依存的關系，同時理解“樹”在中的象征意義。
【教學重點、難點】
重點：對“樹”的象征意義的理解。
難點：詩意的語言和感傷的抒情基調。
【課時安排】
2課時。
【預習要求】
1.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎上，體會傳達出的感傷的情緒。
2.思考“閱讀練習探究”的四個問題，準備課上發言、交流。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
大家知道，白楊樹在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。那么，二十一世紀的今天，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？
讓我們一起走進作家蘇童的內心世界吧！
二、檢查預習
1.為加點字注音:（投影或板書）
嫉妒（ ） 顫抖（ ）
埠（ ） 殘垣（ ）
楝（ ） 瓦礫（ ）
桷（ ） 枇杷（ ）
2.解釋詞語：（投影或板書）
藍圖:____________________________
夷為平地:______________________________
郁郁寡歡:_______________________________
局促:______________________________________
三、初步感知課文,把握大意.
以下五個問題可采取教師提問或將問題投影出來,學生小組討論并派代表發言的方式逐一解決。
1.教師提問：三棵樹在中究竟指什么？
明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。
2.教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？
明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3.教師提問：這三棵樹有什么特點呢? 結合文中語句分析。
引導學生讀這一段：
“我種過樹。我曾經移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風大，它在風中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風。狂風大作的時候我在溫暖的室內，卻不會想到風是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。”
明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調侃的意味。）
引導學生讀這一段文字：
“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”
教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點， 石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達了作者什么樣的心情？
明確：作家用抒情的語言來表現他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。”這個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補償。
4.教師提問：作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?
明確：對人平等無私奉獻的精神。
5.教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節，請你概括一下。
明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
四、理清線索，體會詩意的語言。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學從中找語句,來談一下作者的情感脈絡。
〔學情預測〕引導學生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。
教師補充講解：
最早在作者的想象中的`樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個“埋葬”，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？
明確：強烈的悵惘－無奈自責－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書）
第二課時
一、理解主旨
1.導入：上節課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節課，我們繼續探討這個問題。
作者在中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得彌合了我與整個世界的裂痕，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。
2.為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
3.如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？
明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態的熱切的期盼。
二、總結
1. 作者與三棵樹的關系（主要內容）
2. 人與樹的依存關系
3. 對生命的思考
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
三、拓展訓練，能力遷移
口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。
（小組交流、發言，派代表上臺講述。）
四、布置作業
1.《伴你學語文》中相關的練習。
2.將口語表達的練習題書面化，修改成文，謄清上交。
《三棵樹》的教案 2
一、教學目標：
1、培養學生從文本中尋找信息、提煉信息、體會信息的能力。
2、讓學生體驗以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過程。
二、教學方法：
討論法
三、教學課時：
一課時
四、教學過程：
1、預習：課前利用早讀時間布置學生速讀課文，完成對文本的初步接觸。
2、導入：這是蘇童于20xx年發表于《人民文學》上的四篇散文之一。它講述的是發生在三棵樹和蘇童之間的一段故事。（在板書的“三棵樹”與“蘇童”間加上“和”字）
3、提問：在預習的基礎上，按照“緣起”、“結緣”、“緣盡”的順序，用最簡潔的概括這個故事。（將學生發言中的關鍵詞書寫于課題下方左側位置）
4、過渡：這個故事比較簡單，那是屬于蘇童的記憶，屬于蘇童一個人的故事，關于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個簡單的.故事框架從《三棵樹》中拿掉，那么在這篇文字中還剩下什么？（情感；學生的答案若比較具體，可以將其相應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”其中一項的右側，并將“情感”作為概括性的表述書寫于右側的最上方）
5、要求：蘇童在這篇文字中書寫了二十多年間他所經歷的各種情感體驗，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來。將全文分為1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四個小組各自重點閱讀其中一部分，尋找出描寫情感的細節并對其加以分析表述。
6、討論：5分鐘。
7、交流。將對學生發言的引導重點放在對細節的挖掘上，努力達到對于文本所表達情感的較深層理解。將學生發言的觀點對應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”三階段的右側。（憧憬，渴望；珍惜，隱痛；幸福，溫暖，淡漠；無奈，愧疚，迷惑，悵惘……）
8、過渡：當我們重新注視這板書，我們會發現在《三棵樹》中包含了兩個世界，黑板左側的故事是屬于作者本人的經驗，它與我們無關；但是黑板右側我們所提煉出的那個情感的世界則與我們每個人都息息相關。盡管我們的生活與蘇童不同，我們未必有過和三棵樹結緣的故事，但是那些鮮活的情感記憶是否也存在于我們的心中呢？
9、要求：學生從自己的直接體驗（生活經歷）或間接體驗（閱讀、聆聽等）中尋找能與蘇童產生共鳴的故事。
10、交流。教師注意傾聽，點出學生體驗與蘇童體驗的相似所在。教師也可視情況加入講述。
11、小結：很多人在初讀《三棵樹》的時候，都會產生這樣的問題：三棵樹到底是什么？它們真實存在么？蘇童真的只是要寫他和三棵樹之間那么簡單的一個故事么？此刻，當我們回顧全文的情感脈絡，回顧我們自己曾有過的生命體驗，我們看到了什么？在寂寞而自由的童年，我們是否曾經幻想過一個無法到達的世界，它那么虛幻，然而它那么真實地撫慰了我們內心的某一處空白？我們是否曾經強烈地渴望過一種擁有，然而因為我們的粗心或年輕而有心無心地造成過無法挽回的傷害，成為我們心中永遠的隱痛？我們是否曾經在期待許久以后，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福？然而時光的流逝讓我們的感情終于趨向淡漠，直到永遠失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落？我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識到自身的渺小與無能為力？是的，我們發現，蘇童的《三棵樹》那么像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來像輕煙一般，想起來卻是那么復雜而深刻。當我們獲得了這樣的感受時，“三棵樹究竟是什么”已經不再是個問題，因為我們或多或少都已找到了我們自己的“三棵樹”，因為說到底，作者用生命寫作，讀者用生命閱讀。
12、推薦。龍應臺《假如你為四郎哭泣》。
《三棵樹》的教案 3
教學目標：
1、通過學習提高學生的理解、閱讀文本的能力。
2、有意識地引導學生朗讀文章，在品味中提高學生的感受鑒賞能力。
教學重難點：
理解樹的形象及其寓意。
教學過程：
一、導課：
1、導課語：
年幼的我們都會充滿幻想，面對一輛輛從你面前急弛而過的列車更充滿了無數個未知——車上坐的是什么人，列車要到哪里去，那里有什么——對于年幼時，多少有一些孤獨、憂郁的作者，更充滿了好奇，面對著一輛從“上海”開往“三棵樹”的火車標志牌，竟產生了許多幻想，而日后他的生活也和“三棵樹”結下了不解之緣，今天，我和同學們一起研讀一篇由著名作家蘇童所寫的帶有很濃厚自傳色彩的散文《三棵樹》。看一看作者寫了怎樣的三棵樹，我們能從這三棵樹上得到什么啟示?
2、學生介紹通過查閱資料(網絡)所了解到的作者情況附作者簡歷：蘇童，男，生于1963年1月，江蘇蘇州人。1980年考入北京師范大學中文系，1984年到南京工作，一度擔任《鐘山》編輯，現為中國作家協會江蘇分會駐會專業作家。1983年開始發表小說，迄今有作品百十萬字，其中中短篇小說集七部，長篇小說二部。目前蘇童的風頭正健，時有佳作面世。隨《妻妾成群》被著名電影導演張藝謀改編成電影《大紅燈籠高高掛》，獲奧斯卡金像獎提名，蘇童的名聲蜚聲海內外，無可爭議是青年一代作家的佼佼者。
作者蘇童曾以他那些“大膽的充滿奇思異想”的“先鋒派”小說嶄露頭角，如《一九三四年的逃亡》。更以展示已退出歷史舞臺的舊式“婦女生活”系列而名聞遐邇，如《妻妾成群》。接著進入了虛構“家族歷史”的“楓楊樹”系列，如《楓楊樹山歌》。與作者眾多“新歷史小說”中所扮演不動聲色、近乎冷酷的“敘事者”角色明顯不同，今天，我們將學習一篇充滿感性色彩的和傷感情調的抒情散文。
二、初讀文章，理清思路：
1、學生閱讀文本
2、通過問題，引導學生理解文章的思路：
(1)作者從什么著筆，寫到三棵樹?
(探究一下文章的思路，檢查同學們閱讀的情況，關注語文文本)
作者從童年生活中寫起，孩童時看到的火車標志牌——三棵樹，引發了作者的對三棵樹的'幻想，在對樹的渴望中，寫到了作者生活中與三棵樹相處的經歷。
(2)文章第三段中“樹令我惆悵。我一生都在重復這種令人惆悵的生活:方式：與樹擦肩而過”，這句話在全文中的作用?
(奠定了文章的感情基調、對全文內容的總提)
(3)全文的線索是什么?
文章以“樹”為線索，通過“思樹----種樹----喪樹----得樹----失樹”，而展開了與“三棵樹”有關的真切感人的情感與心路歷程。
三、總結全文：
作者本人伴隨著“思樹----種樹----喪樹----得樹----失樹”而展開了與“三棵樹”有關的真切感人的情感與心路歷程。處處流露出作者不加掩飾的真情實感，那么，作者在文章中不同的段落中。流露出什么感情，課后有表情地朗讀文章，體會文段中的感情。
《三棵樹》的教案 4
一、教學目標（知識,技能,情感態度、價值觀）
1.知識與技能
（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。
（2）理清文章層次，了解文章內容。
（3）學習批注，評點文章中的句子。
（4）感受文章中復雜的情感。
2.過程與方法
（1）朗讀課文。
（2）小組探究，品味文章語言。
3.情感、態度與價值觀
提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。
二、教學過程
導入新課
教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。
預習準備：
1、自讀課文，學習生字詞。
2、借助題目理清文章結構。
課堂交流，簡介作者。
培養學生的自學習慣。
師友互助
教師提出合作要求：
1、指名朗讀課文。
2、苦楝樹生長的環境好嗎？
3、作者的感受是怎樣的'？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。
4、為什么說"那不是我的樹"?
朗讀課文。
學生師友合作，研讀課文
4、5兩段，完成合作題目。
學生交流。
培養學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。
寫法探究
探究：文章開頭提出的"三棵樹"與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？
學生研讀第
一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。
培養學生對文章寫法的認識。
課堂小結
有感情朗讀相關片段。
說說蘇童這篇散文語言文字的特點。
學生自由表達。
（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）
《三棵樹》的教案 5
教學目標
知識與技能：學生能夠理解故事的主要內容，識別并分析文中樹木的象征意義。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等活動，培養學生合作學習的能力和批判性思維。
情感態度與價值觀：引導學生認識到每個人都有其獨特的價值和生命軌跡，學會尊重差異，勇于追求自己的夢想。
教學準備
教材準備：《三棵樹》原文、相關圖片或視頻資料。
教具準備：多媒體設備、白板筆、便利貼等。
預習作業：學生預讀《三棵樹》，思考每棵樹的特點及其象征意義。
教學過程
一、導入新課（5分鐘）
活動：教師可展示不同種類樹木的圖片，引導學生分享自己對樹的印象和感受，進而引入《三棵樹》的故事背景，激發學生興趣。
二、整體感知（10分鐘）
朗讀課文：全班或請幾位學生輪流朗讀課文，其他同學注意聽，初步感受文章的情感色彩。
概括大意：學生分組討論，總結每棵樹的故事線，派代表分享，教師歸納全文大意。
三、深入解讀（20分鐘）
象征意義探討：
分組討論：每組負責分析一棵樹，探討它象征什么，如夢想、現實、適應等。
角色扮演：學生扮演文中的樹，以第一人稱表達自己的想法和愿望，加深對角色的理解。
關鍵句分析：選取幾處有深意的句子，引導學生分析語言特色及背后含義。
四、拓展延伸（10分鐘）
聯系生活：討論“你覺得自己像哪棵樹？為什么？”鼓勵學生分享個人經歷或認識的人的故事，與文中主題相聯系。
夢想與現實：小組討論如何在追求夢想的同時，面對現實的挑戰，分享應對策略。
五、總結提升（5分鐘）
回顧要點：師生共同總結本課所學，強調每個人的獨特價值和實現夢想的`重要性。
情感升華：教師寄語，鼓勵學生珍惜自己的獨特性，勇敢追夢，同時也要學會調整期望，與現實和諧共處。
六、作業布置
寫作練習：寫一篇短文，以“如果我是一棵樹”為題，表達自己的夢想與對未來的設想。
課外閱讀：推薦相關寓言故事或成長主題的書籍，如《小王子》、《安徒生童話》中的相關故事，鼓勵學生自我探索。
教學反思
課后，教師應根據課堂互動情況、學生反饋進行反思，評估教學目標是否達成，以及哪些環節可以進一步優化，為下一次教學活動提供參考。
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