《我的老師》教案初中

時間：2022-07-22 10:57:23 教案我要投稿

《我的老師》教案初中

　　作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《我的老師》教案初中，希望能夠幫助到大家。

《我的老師》教案初中

《我的老師》教案初中1

　　教學目的

　　1.學習通過敘述事件、描寫人物，表現人物特征、抒發感情的.寫作方法，理解文中的六個要素。

　　2.體會師生間的深摯感情，培養這種感情。

　　教學設想

　　本文憶寫兒時關于蔡老師的七件事，對應地描寫蔡老師和兒時作者自身，敘事和寫人當中都深融感情，表現出蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，抒發了作者熱愛、思念蔡老師的情懷，表現了師生間的深摯感情。頗為生動，具有感染力量，并在行文當中自然地表明、寫出了六個要素。教學本文，引導學生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫人物的表現力量當中，體會蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，體會作者對蔡老師的熱愛的和思念，體會師生間的深摯感情，理解六個要素在文中的表明、寫出。把理解六個要素統一于分析文章的過程當中。

　　本課安排兩個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　回憶筆法的表明時間、地點、人物，略寫五個事件的表現力量。

　　教學過程

　　1.鼓勵學生繼續努力學好語文。

　　簡要肯定上學期學習語文的正確態度和所獲進步；指出二冊課文側重記敘，具體生動，具有吸引力量；鼓勵在新學期繼續積極主動地學習語文，依據語文的特征學習語文，依據文章的特征閱讀、分析文章，培養讀寫聽說的能力，掌握語文這個學習和工作的基本工具，并在思想情操上受到積極的熏陶和感染。

　　2.由開始教學第一單無，引出《我的老師》（板書課題）。

　　3.簡單指出：本文是作家魏巍寫的懷念兒時老師的文章，雖系節選，卻相對完整，可以視為一篇文章。

　　4.要求學生參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　5.引導學生辨析字的形、音、義。

　　即和既：即，右偏旁從“卩”，念ｊí，當就、就是講，常組詞為即使、即便、即將、立即等。既，右偏旁從“”，念ｊì，當已經講，常組詞語為既然、既是、既而、既往不咎等。

　　孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念ｇū，當單獨一個、幼年喪父講，常組詞為孤單、孤寂、孤僻、孤子（舊時幼年喪父之人的自稱）等。弧，左偏旁從“弓”，念ｈú，指圓周的任意一段，常組詞為弧變、弧光等。狐，左偏旁從“犭”，念ｈú，當狐貍講，常組詞語為狐貍、狐疑、狐媚，狐假虎威等。

　　卷和券：卷，下部從“X”，念ｊｕǎｎ，指把東西彎轉裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西，還用作成卷東西的量詞，常組詞語為卷鋪蓋、鋪蓋卷兒、一卷報紙等；念ｊｕàｎ，指書本、考試寫答案的薄本子或單頁紙、機關分類保存的文件，還是古代書的量詞（相當于“本”），常組詞語為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬卷書等。券，下部從“刀”，念ｑｕàｎ，指票據或作為憑證的紙片，常組詞為入場券、公債券等。

　　蜜和蜜：蜜，下部從“蟲”，念ｍì，當蜂蜜、甜美講，常組詞為蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。密，下部從“山”，念ｍì，指事物之間距離近、事物部分之間空隙小，常組詞為稠密、細密、親密、秘密等。

　　6.指定學生二人朗讀課文（前一人讀至“都急于模仿”）。

　　要求讀音準確，緩急得當。

　　7.引導學生理清結構層次。

　　怎樣劃分本文的結構層次？

　　學生回答，教師明確：

　　本文可分三個部分。第1段為開頭部分，末段為結尾部分，中間段落為憶寫往事的主體部分。主體部分還可以“都急于模仿”為界，分為兩層。

　　如有學生把1、2兩段合并為開頭部分，理解為由現在的思念女教師，引出后文憶寫往事，在肯定這樣理解也有道理以后，指出：主體部分中還再次寫出“直到現在我還記得她讀詩的音調”、“今天想來”等等語句，表達了現在的思念，故應把第2段歸入主體部分。

　　（2）引導學生分析開頭部分。

　　開頭部分表明了什么？在文章中起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　開頭部分這句話中：“我小學時候”，表明了憶寫的事件發生的時間；“女教師蔡蕓芝先生”，既表明了憶寫的人物，也表明了未出寫出地點的事件都發生在課內或課外的學校當中；“最使我難忘的”，表達了對女教師的思念之情，自然地引起了回憶。這句話表明時間、地點、人物，飽含感情地引起了關于女教師的往事的回憶（板書：引起回憶飽含感情）。

　　（3）引導學生分析主體部分。

　　①主體部分的第1段屬于什么寫法？寫出了什么？在這一部分中起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　這一段屬于概括寫法，寫出女教師那時才“十八九歲”，和她的“溫柔”性格、“美麗”容貌；起著統領后文憶寫的事件的作用。

　　② 文中一共憶寫了關于女教師的幾個事件？略寫幾個事件？詳寫幾個事件？

　　學生回答，教師明確：

　　一共憶寫了關于女教師的七個事件。略寫前五個事件，詳寫后兩個事件。

　　③ 首先略寫出什么事件？怎樣寫出這個事件？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　首先略寫出女教師假裝發怒，像要打“我”（板書：略寫老師假裝發怒）。先總括寫出“她從來不打罵我們”，表明老師的溫柔，然后寫出事件。從事件中可以看出，由于幼年作者的淘氣，老師揚起了教鞭；但那教鞭“好像要落下來”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反應時，卻“輕輕地敲在石板上”，結果是“大伙笑了她也笑了”。這樣用“好像”形容“要落下來”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，并且寫出學生們和教師都“笑了”的結果，形象地表現出老師哪里是真的要打淘了氣的學生，不過是假裝發怒，以資警誡罷了。老師的深深熱愛學生（板書：深愛學生），學生在老師面前的無拘無束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫之中表現出來了。幼年的作者“用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們”，調皮、機靈的兒童理解老師的愛，當然更愛他的老師，作者今日憶寫這件往事，更是充滿了思念老師的深情。

　　④ 接著略寫出什么事件？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　接著略寫出女教師教“我們”練跳舞（板書：老師教練跳舞）。“教我們跳舞”，已經表現出老師善于豐富學生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現了老師對自己的喜愛（板書：喜愛自己），和課外生活趣味十足的情景。

　　⑤ 接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個事件？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　接著略寫出女教師引導“我們”觀察蜜蜂（板書：老師引觀蜜蜂）。先總括寫出“在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里”，表明老師和學生的親密關系，和利用假日引導學生觀察事物，豐富知識，然后寫出事件。老師特地引導學生觀察辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學生的知識，也寓有教育的意義，表現了老師對學生的多方教導（板書：多方教導）。幼年作者從這里“認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老師引導觀察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。

　　⑥ 接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個事件？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　接著略寫出女教師教“我們”讀詩（板書：老師教導讀詩）。先總括寫出她“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，表明老師善于讀詩、教詩，善于教學（板書：善于教學）。然后具體寫出老師當年教過“我們”的詩句，表現出老師教詩效果的良好和自己所得印象之深。最后寫出“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”，不但“接近”，而且“愛好”，表明老師深深影響了作者從事文學事業的人生道路。

　　⑦ 接著略寫出什么事件？側重寫師生的哪個方面？和前寫四個事件具有什么樣的關系？產生著什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　接著略寫出“我們”模仿老師的寫字（板書：學生模仿師字），側重寫學生方面，和前寫的四個事件具有因果的關系。“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢”，反問的句式表達肯定的意思，承上四個事件，表明老師深得學生的“喜歡”和“接近”，然后寫出事件。“見了她不由得就圍上去”，表現了學生對老師的喜歡和接近。“她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的`姿勢都急于模枋”，“默默地”，神情專注地看著老師寫字，“都急于模仿”，不只模仿老師寫字的姿勢，更在模仿老師的書寫字體；表現出老師深深影響了學生，學生深深喜愛老師（板書：喜愛老師）。

　　8.指定學生一人朗讀分析過的課文。

　　要求緩急得當，讀出深摯感情。

　　布置作業

　　進一步體會分析過的課文；預習后文，準備下節課進行分析。

　　第二課時

　　教學重點

　　詳寫兩個事件的表現力量，回憶筆法的具體運用。

　　教學過程

　　課前重抄上節課的板書。

　　1.由上節課分析過的略寫的五個事件，引到分析詳寫的兩個事件（板書：詳寫）。

　　2.引導學生分析詳寫的第一個事件。

　　（1）每一個寫的是什么事件？

　　學生回答，教師明確：

　　寫的是老師排除學生們和“我”的糾紛（板書：老師排除糾紛）。

　　（2）是按什么步驟寫出這個事件的？

　　學生回答，教師明確：

　　是按引起回憶、憶寫事件、結住回憶的步驟寫出這個事件的。憶寫事件，先寫起因，再寫結過和結果。

　　（3）怎樣引起回憶？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　先說“我不知道還值不值得提”那件小事，再用“但回想起來”一轉，表明那件小事“在那時卻占據過我的心靈”，從而表明了事情雖小卻深深打動過幼年作者的心，至今還時縈心中，充滿感情地引起了回憶。

　　（4）寫事件起因表明了幼年作者什么樣的處境？

　　學生回答，教師明確：

　　事件起因是“我”的在軍閥部隊里的父親“好幾年沒有回來”，母親和“我”都非常“牽掛”他，擔心他的“死活”，母親

《我的老師》教案初中2

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.下列加粗的字的讀音：

　　跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預兆騷動和藹覆蓋絢麗毛坯

　　2.掌握下列詞語的解釋：

　　跡象凝聚遺憾預兆啟蒙無垠琢磨溫存

　　二、能力目標

　　訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。

　　三、情感目標

　　借海倫·凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。

　　教學建議

　　一、主題思想

　　本文通過記敘莎利文老師教育“我”的幾件事，高度贊揚了莎利文獨特的教育方法和老師強烈的愛心，表達了作者對莎利文老師感激、敬愛之情。

　　二、思路結構

　　本文按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導由淺入深，逐步提高。全文可以分為三個部分。

　　第一部分寫莎利文老師到來之前“我”的心情。（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）

　　第二部分寫老師對我的教育情況。（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）

　　本部分又可分為以下幾個層次：

　　（一）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）

　　（二）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現莎利文老師教育的高超本領。（春天到了……我熱切希望運用學到的東西）

　　（三）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的教育藝術加以贊揚。（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）

　　第三部分寫我對老師的感激之情。（我是通過生活本身開始我的學習生涯的……她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值）

　　三、從三個層面體會感情

　　1.在認識莎利文老師前，作者是憑什么去接觸世界的？

　　2. 在認識莎利文老師后，世界在她的心目中和原來有什么不同？

　　3. 在她認識世界的過程中，誰為她鋪平了一條道路？作者對莎利文老師的感情是什么？

　　四、自讀中要特別重視品讀

　　1．逐句、逐行、逐段，乃至進行全文品讀。

　　作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。

　　2．品味作者的師生真情。由于海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認識世界的機會。正是莎利文小姐，以一個教師的角色，使海倫完成了從一個殘疾人到常人的轉變，而這種轉變經歷了十數年的時間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時體會起來也才十分不易。而這一點，正是文章的的真情和價值所在。

　　3．品讀文中的重點段落。如末尾一段。

　　五、抓住關鍵之處，深入理解課文

　　本文語意生動，文字淺顯，宜于自讀。自讀時建議把握以下幾點：

　　1．抓關鍵語段

　　如首段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老師來到我身邊的那一天——一八八七年三月三日。”這段文字三次強調了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強調了“一八八七年三月三日”的特殊內涵：有一位老師要到她身邊來了。作者是一個盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會發生大的改變。同時，這篇文章是作者后來寫的，她對老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內容。

　　2．抓關鍵動作

　　對于海倫來說，她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什么樣子，她可能就不得而知了。因而，動作描寫是本文的一個特色，在閱讀中我們要緊緊抓住這個特色進行理解。特別要注意的是，作者對動作的描寫也是十分生動的。注意找出文中動作描寫的句子，細心加以體會。

　　如下面的句子：

　　1）我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）這個字，開始她拼得慢，后來越拼越快……

　　2）莎利文小姐挽著我的手，穿過人們正在播種的田野。

　　3）她把我拉得更近，用手指著我的心說：“愛就在這里”。

　　4)我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢問：“花的香味是‘愛’嗎”？“不是”。我的老師說。

　　正是這些句子使我們認識到了海倫·凱勒的聰明才智，同時也才使我們能感受到文章的優美與動人。

　　3．抓關鍵心理

　　僅憑觸覺來感受世界是海倫·凱勒對世界那么敏感的原因。聰明的海倫并沒有放棄自己認識世界的機會，她通過“母親的動作”，（注意是“示意的”性的動作，而不是母親的吩咐或通知）“人們進進出出地忙個不停的跡象”，等等，“猜到會有不尋常的事發生在我們家里”。注意這一個“猜”字，道出了海倫生存和發展的一切根源。因為除了她的雙手，就只剩下她的慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會和感受，因此她的心理感應能力才無比發達。而文章也正是通過心理描寫實現了這一目的。課文里心理描寫的句子相當多，閱讀時認真體會。

　　4．抓關鍵感情

　　在沒有老師之前，海倫認識世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認字，使她知道每一事物都有個名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無數習慣用語。“就這樣，我從生活中汲取知識，起初，我只是一個什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發了我，教育了我。她的到來，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個機會，使我了解世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達了作者對老師的一片深情．需要注意的是，在寫作中作者采用了欲揚先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇高。

　　六、比較閱讀

　　教學建議

　　本單元教材共收入兩篇《我的老師》，同題文章必然有一些相同和不同之處，所以可進行比較閱讀。

　　1.主題。兩篇文章都表現了老師對學生的“愛”，都抒發了學生對老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。

　　2.人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現了女教師細膩、溫柔、關愛學生，熱愛教育的突出特點。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫側重于外貌、動作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運用了心理描寫。

　　3.選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯系。后文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛”，材料具有內在的聯系，并準確地再現莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。

　　4.組材。兩文組材都講究章法。前文由簡至繁，由略到詳，疏密相間，表現出師生情的逐步加深。后文按時間順序行文，條理明晰，“我”的進步也在歲月流逝中日見鮮明。

　　5.語言特點。前文語言平實、質樸，似涓涓細流，綿長深遠，后文語言飽含深情，真摯而細膩，頗為感人。

《我的老師》教案初中3

　　教學設想

　　引導學生體會師生之間純潔美好的感情，用課文中真、善、美的東西陶冶、教育學生。引導學生學習通過細節描寫刻畫人物形象的手法。

　　教學內容和步驟

　　一、怎樣才能寫好寫人的記敘文?

　　記敘文有寫人為主的記敘文和記事為主的記敘文。寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

　　怎樣寫好這類記敘文呢?

　　1.確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。可能開始對某人不太了解，甚至還可能是誤解，但后來經過交往，從幾件事情中對他逐漸地了解了，有較深刻地認識了，當然也可以寫。

　　2.選好了寫作對象后，根據你對他(她)的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你和他(她)交往的過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。比如從魏巍寫蔡蕓芝老師的五件事里看出蔡老師非常熱愛孩子。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心思想后，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

　　3.第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。其中重復的事例，作用不大的事例就要堅決刪去。

　　4.第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度人手寫，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。都考慮差不多了，可以簡要列個提綱。也可以把這些事例在頭腦中過一遍，看能不能連綴成整體。有了文章的整體感，就、可以下筆成文了。

　　5.最后是下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，帶著某種情感來回憶，邊回憶邊書寫，力求——氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，改正錯別字和不夠通順的語句。如果自己讀的時候，浮現出人物形象，受到文章的感染，那應該說是一篇成功的作文。

　　二、布置作文題。(從下列題中任選一個或自擬文題)

　　1.我的(老師、爸爸、媽媽、好友……)

　　2.他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)

　　3.我逐漸了解了他(她)

　　4.其他：童年的伙伴、摯友、手足深情……

　　三、從學生的作文中選擇不同類型的作文，準備講評。這次講評是為了讓學生帶著寫作實踐中存在著的不同問題，向魏巍寫的《我的老師》一文去尋求答案。[以讀學寫]

　　一、教師用投影儀打出下列問題，先分小組討論，然后全班討論。(括號內系參考答案，不必出現。)

　　1.本文主要寫的是誰?(蔡蕓芝老師。)

　　2.重點寫她的什么品質?(熱愛孩子。)

　　3.為從不同角度突出這一品質，作者選取了哪五件事例?你能給每個事例設置一個小標題嗎?(①假打真愛②教跳舞③觀察蜜蜂④教讀詩歌⑤排除糾紛。)

　　4.這五件事都和文中的“我”有關系，你能分別說出“我”的感受嗎?(①老師愛我們;②老師豐富我們的課外生活;③老師擴大我們的知識面;④老師對我愛好文學有很大影響;⑤老師關愛我們的心靈。)

　　5.這五件事，哪些詳寫，哪些略寫?五件事的排列順序有什么講究，你看出來了嗎?(第一件事和第五件事詳寫，其他略寫。這幾件事的排列順序是課上→課外→假日→平時→深入到孩子的心靈。)

　　6.聯系作者對蔡老師外貌、動作、行為的描寫，從總體上說說她是一個怎樣的人。(蔡老師年輕美麗、善良、溫柔、親切，熱愛孩子，熱愛生活，多才多藝，是一位受學生愛戴的好老師。)

　　7.哪兩件事寫“我”思念老師?對突出蔡老師的品質有什么作用?(一件事是放假前“我”默默地站在她身邊看她收拾東西;另一件事是假日中夢里尋師。從“我”對老師的依戀，突出蔡老師在學生心中的位置。)

　　8.貫穿全文的感情線索是什么?(難忘一依戀一思念)

　　9.在文中畫出第五件事(排除糾紛)的起因、經過、結果、議論抒情的語句。

　　10.你從本文學習到了哪些寫入的方法?對比一下自己的作文，看自己的習作有哪些不足。

　　[自我修改]

　　學習了本文的寫作方法，看如何把自己原來寫的作文改得更好。(教師可布置家庭作業，修改自己的作文。修改后，教師再次講評，鼓勵學生從閱讀中學習寫作。)

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