初一語文下冊鼎尖教案

時間：2021-10-26 11:35:26 教案我要投稿

初一語文下冊鼎尖教案

　　作為一名教師，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的初一語文下冊鼎尖教案，歡迎大家分享。

初一語文下冊鼎尖教案

初一語文下冊鼎尖教案1

　　教學目標：

　　1.探究作品中人物的心理活動，體會人物思想感情。

　　2.學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。

　　3.體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼。

　　[教學重點與難點]

　　學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。現在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄托某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。

　　二、檢查預習

　　1、給下列加點字注音：

　　2、詞語積累

　　(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認為有價值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強烈。(13)閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴地站著。(15)顫巍巍：抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆：嚴肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業、精神等)永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

　　3、作者簡介

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進行解放戰爭的《戰斗的中國》一書。

　　三、探究質疑

　　1、整體把握

　　--全文可分為三大部分。

　　第一部分(1-7段)：寫蘇聯紅軍要偷襲橋頭堡時，有一位戰士犧牲了。

　　第二部分(8-13段)：寫老婦人育乞西親眼目睹這位戰士犧牲的經過。

　　第三部分(14～31段)：詳寫老婦人育乞西置生死于度外，安葬紅軍烈士，還在墳堆上點上藏了45年的結婚喜燭。

　　第四部分(32～44段)：寫蘇聯紅軍尋找戰士尸體時，卻發現墳堆、老婦人和燭光。

　　2、本文為什么要以蠟燭為題。

　　--燭光是紅軍烈士生命之光，燭光寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　3、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?

　　--事件發生的時間是1944年9月19日早晨，

　　地點是南斯拉夫首都貝爾格萊德的薩伐河岸附近的一塊方場。

　　起因是五個紅軍戰士偷襲薩伐河上的一座橋，

　　結果其中一個名叫契柯拉耶夫的紅軍戰士犧牲在方場上了。連長準備第二天再去進攻時，再埋葬這位戰士。

　　(一)分析第一部分：故事的開端

　　(二)分析第二部分：

　　這一部分敘述的地點發生了轉變，以老婦人的住處為中心進行交代。

　　4、文章中多次寫到炮火在離老婦人很遠的地方響起來，有什么特殊的意義嗎?

　　--☆(第10段)第二層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住，住在樓下的人早已搬得一個不剩了。后來樓下也毀了，老婦人才搬到地窖里去住。

　　☆(第11段)她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去--她認定，她自己住的地方比較安全，然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。老婦人被這一震，耳朵也聾了，腦袋碰在墻上，失去了知覺。

　　☆(第13段)德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。碎片把那些剩下來的樹木的枝條都削去了。

　　☆(第16段)德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

　　☆(第18段)德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。

　　☆(第20段)天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。

　　☆(第24段)德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。

　　☆(第30段)但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　--突出老婦人在炮火中種.種行為的感人力量。同時，炮火在離老婦人很遠的地方響起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各國同盟的友誼的巨大力量面前也望而卻步了。

　　6、第17段：中關于”她“的動作描寫的詞語有哪些?表現了他什么樣的感情?

　　--穿，翻，看見，理，彎，坐反映的感情：對年輕戰士的哀憐、嘆息。

　　7、老婦人能夠舍身掩埋紅軍戰士的動機是什么?

　　--動機：痛恨法西斯，熱愛自己的祖國。(紅軍戰士是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育西乞為他堆的，她不忍心紅軍戰士暴尸戰場，她要讓紅軍烈土安息在南斯拉夫國土上。)

　　8、文章從哪些詞語可以看出老婦人的身體不是很好?

　　--兩次“休息”“站起來的時候，行動很困難”“顫巍巍”等詞。

　　掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。

　　9、寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都作了描寫，也是很感人的。

　　10、閱讀第28段，“老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在壞里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直不舍得用，珍藏到今天。”

　　(1)“摸出”能不能用“拿出”或者“取出”來代替，為什么?

　　--不能換。“摸出”與后邊的“揣在懷里”相呼應，說明老婦人把這支大蠟燭藏得很深，只能用手去摸索著拿出來。說明她非常珍惜這支蠟燭。

　　(2)為什么要交代這支蠟燭的來歷?

　　--補充說明這支蠟燭的來歷，才能說明這支蠟燭對老婦人來說是多么珍貴，也才肯附托出老婦人的這種行為是多么偉大，令人敬佩。

　　四、小結課文：

　　五、布置作業：

　　1、熟讀課文

　　2、復述課文

　　第二課時

　　一、導入：

　　本文是一篇非常感人的戰地通訊。在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒焦了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　二、分析課文第三部分：

　　1、這一部分的開頭照應了第一部分連長的決定--攻下橋再埋葬契柯拉耶夫。可是他們找不到那位烈士的尸身，后來士兵們發現了那個墳堆，還有燃著的蠟燭，他們知道烈土是被葬在這里了，然而這些戰土怎么也想不到是一位老婦人為這位烈士安葬的。

　　2、老婦人又送了另一支蠟燭，并且為它點燃，臨走時“十分莊嚴地對他們深深一鞠躬”，雖然沒有說一句話，可此時無聲勝有聲。老婦人明白這些異國戰土是為了解放南斯拉夫而戰斗在此，犧牲在此的，她心中懷著對他們的崇敬與仰慕之情。由此，我們更加憎恨法西斯侵略者的卑劣行徑，心中也加深了對“和平”二字的理解。

　　3、蠟燭是本文中人物情感的寄托線索，請從課文再找出有關燭光的描寫。

　　--蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。文章在第28段交代了蠟燭的來歷“是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”，這個交代說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。文章后面多次對燭光進行描寫，特別是文章的結尾處“她的結婚的花燭--還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭”，“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著……”，這里的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象征意義。這燭光象征著兩XX民的感情，象征著老人與烈士之間的XX深情。正是因為有了這種深摯的情誼，戰爭才能夠取得勝利。

　　4、這里有3處提到了老婦人的“黑色大圍巾”，這有什么特殊的意味?

　　--黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動，也在用自己的衣著表現對紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉郁悲涼的氣氛，襯托了人們悲哀的心情。(渲染了一種莊嚴肅穆的氛圍，寄托老婦人的哀思。)

　　5、整個場面莊嚴肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設計的用意何在?

　　--這里既有緬懷死難戰友的懷念又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲

　　6、請你用一個詞語來概括這個場面的氛圍：

　　--肅穆

　　7、老婦人為什么要：“十分莊嚴的對他們深深鞠躬。”--既是表示感謝又是表達敬意。

　　8、老婦人為什么：“沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵”。--過于悲傷，不忍心再去看。

　　9、“紅軍士兵們目送著她走遠了”表達了紅軍什么樣的心情。

　　--“目送”寫出這些戰士對老婦人的敬意

　　10、將“那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西--她的結婚的花燭--還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。”改成：“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。”有何不好?

　　--改后不能體現蠟燭的珍貴。(補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍烈士獻出的是一份最珍貴的感情。)

　　11、“她站起來的時候，行動很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。”這一細節描寫有什么作用?

　　--一方面表示老婦人是在身體極其虛弱的情況下安葬紅軍戰士的，從而表現了這位南斯拉夫母親對蘇聯紅軍戰士最崇高最熱烈最誠摯的感情，另一方面也歌頌了紅軍戰士對這位南斯拉夫母親的體貼關切。

　　12、談談結尾句的含義：

　　--結尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同XX。這份感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。(為和平而戰是每一個人的心聲，在這共同的.戰斗中用血肉凝成的友誼將永遠長存。)

　　13、讀了課文后，你又感受到了什么?

　　--這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情

　　14、這篇文章的感人之處在什么地方?

　　--首先當然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種.種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，更是作品成功的關鍵。

　　事件感人的因素有哪些呢?分析起來有四點。一是環境危險，炮火連天;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力;三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈土;四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。

　　(寫炮火，不是籠統地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種.種行為就格外感人。)

　　三、總結：

　　1、寫作特色

　　(1).選材恰當，真實感人。

　　(2).燭光，象征生命，象征情誼。

　　(3).描寫細膩，意境深遠。

　　四、作業

　　1、課后練習一。

　　2、完成練習冊。

　　第三課時

　　一、導入

　　面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同XX的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，它會使我們感受到一種超越國界的情感。

　　二、合作探究

　　1、課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢?

　　--紅軍烈士生命之光;寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　2、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?

　　--①老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　②年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　③他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　3、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?

　　--文章不斷對炮火(11)、老婦人的黑色圍巾(4)、老婦人的動作“跪”、“爬”(各3)、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭(6)等內容進行了反復交代和描寫。

　　4、作者為什么要這樣反復加以描寫?

　　--①對“炮火”的多次描寫，突出了當時環境的危險，更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格，同時也使我們為老婦人的行為而感動。

　　②對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。

　　③對“黑圍巾”的多次描寫，表現了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。

　　三、語段品讀，體會精神。

　　1、學生品讀課文語段，暢談感受。

　　例：課文倒數第二小節。

　　感受：勾畫了戰后的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝XX，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。

　　2、內心體驗：

　　①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　　a、老婦人為什么不說話?她心里是怎樣想的?

　　b、老婦人為什么深深一鞠躬?她心里又是怎么想的?

　　②你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎?

　　3、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　四、小結

　　學生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界、XX情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。

　　五、作業

　　1、完成課后研討與練習。

　　2、把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。

初一語文下冊鼎尖教案2

　　教學目標

　　1.情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。

　　2.行動探究，體會南斯拉夫母親的內心活動。

　　3.語言品味，感悟本文真摯感人的人性美。

　　教學重難點

　　朗讀.探究.體味南斯拉夫母親豐富的內心世界。

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　●教學準備：

　　解決字詞;查閱資料(二戰有關資料)

　　●教學設計：

　　一、創設情景，燭光引讀。

　　教師呈現《燭光里的媽媽》圖片。

　　同學們，我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢?

　　是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同XX的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，下面就讓我們來學習西蒙諾夫的《蠟燭》，它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢?(板書課題及作者)

　　作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　1.學生快速自讀課文，概述課文內容。

　　2.這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?

　　3.讀了課文后，你又感受到了什么?

　　這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　三、合作探究，微觀體察。

　　設置問題情景一：

　　課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢?

　　討論明確：紅軍烈士生命之光;寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　設置問題情景二：

　　課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?

　　討論明確：

　　①老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　②年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　③他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　設置問題情景三：

　　你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?(盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類)。

　　文章不斷對炮火(11).老婦人的黑色圍巾(4).老婦人的動作“跪”.“爬”(各3).燒焦的樹木.閃爍的蠟燭(6)等內容進行了反復交代和描寫。

　　作者為什么要這樣反復加以描寫?

　　①對“炮火”的多次描寫，突出了當時環境的危險，更突出了老婦人不顧生死.臨危不懼的高尚品格，同時也使我們為老婦人的行為而感動。

　　④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。

　　四、語段品讀，體會精神。

　　學生品讀課文語段，暢談感受。

　　例：課文倒數第二小節。

　　感受：勾畫了戰后的環境.燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝XX，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。

　　五、內心體驗，互動釋疑。

　　1.內心體驗：

　　①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　　a老婦人為什么不說話?她心里是怎樣想的?

　　b老婦人為什么深深一鞠躬?她心里又是怎么想的?

　　②你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎?

　　2.互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組.班級同學共同探究解疑。

　　課后小結

　　總結存儲：請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法.思想情感上考慮。

　　學生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界.XX情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。

　　課后習題

　　①完成課后研討與練習。

　　②把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。

初一語文下冊鼎尖教案3

　　【教學目標】

　　1、著重體會人物思想感情的深度，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼;

　　2、細細揣摩探究意蘊豐富、意味深長的句子。

　　【教學重點】

　　1、重點：

　　通過默讀、朗讀，深入探究這位南斯拉夫母親的內心世界。

　　2、難點：

　　抓住關鍵詞語，揣摩文中意味。

　　【課前準備】

　　1、預習生字詞。

　　2、查閱有關第二次世界大戰的資料。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　有這樣一個故事，XX二人都是工人，兒子上初三。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床、一張單人床、一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽，小屋跟著震動，兒子寫作業思路就會被打亂。為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去。每天晚飯后兒子要寫作業了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規律、一種習慣。

　　北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。

　　這個普通的親情故事令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同XX，更給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

　　二、整體感知

　　1、作者及背景簡介：

　　西蒙諾夫，蘇聯作家。生于XX官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。

　　課文是一篇戰地通訊。

　　2、檢查預習(學生交流、鞏固)：

　　瓦礫(lì)地窖(jiào)舀(yǎo)鞠(jū)躬

　　名副其實顫巍巍

　　3、課文配樂朗讀。

　　4、思考：這篇課文主要表達什么主旨呢?

　　這篇通訊是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。