小學五年級上冊語文古詩的教案

時間：2021-10-08 13:26:04 教案我要投稿

小學五年級上冊語文古詩三首的教案

　　在日常學習、工作或生活中，說到古詩，大家肯定都不陌生吧，狹義的古詩，是指產生于唐代以前并和唐代新出現的近體詩（又名今體詩）相對的一種詩歌體裁。古詩的類型多樣，你所見過的古詩是什么樣的呢？以下是小編整理的小學五年級上冊語文古詩三首的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學五年級上冊語文古詩三首的教案

小學五年級上冊語文古詩三首的教案1

　　一、教學目標：

　　(1)引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　(2)引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，

　　二、重難點：

　　從字里行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。

　　三、教學準備

　　四、教學過程

　　(一)情景導入

　　首先出示PPT：“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?自己考慮后自由發言。”

　　“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩?”(《靜夜思》《泊船瓜洲》)

　　“這兩首詩表達了一種什么感情?”( “思念家鄉”。)

　　好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。板書課題。

　　【設計意圖：教學倡導循序漸進，溫故而知新，此環節，我以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】

　　(二)新課講授

　　1、解詩題，知詩人。

　　首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料。

　　師總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

小學五年級上冊語文古詩三首的教案2

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　(1)識記本課四個生字并正確書寫、運用。

　　(2)有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

　　(3)學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　(4)體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　2.過程與方法

　　通過反復誦讀古詩，結合課文注釋，理解詩句的意思。

　　3.情感態度與價值觀

　　感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.

　　教學重點：

　　1.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　教學難點：

　　體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　教學時間:兩課時

　　課前準備:

　　1.了解王安石的生平。

　　2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。

　　教學過程

　　第一課時泊船瓜洲

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。

　　3.運用所學的方法感受補充作品的情感。

　　教學重點：

　　理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點:

　　運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題。

　　導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?

　　1.指名介紹。

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。

　　2.導入課題。

　　今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

　　3.剖題。

　　(1)這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——?(瓜洲)

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

　　(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?

　　(3)理解題目的意思。

　　二、抓字眼，明詩意，悟詩情。

　　過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢?我們一起來學這首詩。

　　1.初讀詩歌，感知內容。

　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b.指名讀，正音：間、重、還。

　　c.說說詩歌大致的意思。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

　　a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?

　　隔開了什么?

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀，讀出距離短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?

　　“數重山”表示山多還是少?(“數人”、“數日”何意?“數”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)

　　讀一讀，讀出路程近。

　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢?從哪里知道?(明月何時照我還)

　　d.“還”什么意思?說說這一句的意思。

　　詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)

　　再讀。

　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說?

　　f.誰能把整個作品讀一讀?

　　g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感?

　　三、指導欣賞——入詩境，悟詩情。

　　過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢?讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

　　1.引入情境，引導學生想象：

　　詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會

　　想些什么?

　　2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　(1)而此時正是什么季節?詩人怎么說的?(春風又綠江南岸)

　　(2)春風又綠江南岸，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢?

　　指名談看法，讀出相應的感受。

　　讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

　　(3)春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”?作者為什么這樣說呢?

　　(從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界;因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。)

　　3.指導品讀。

　　(1)你們現在悟出了詩人的情感了嗎?誰來讀一讀?

　　(2)要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

　　4.小結：

　　作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——還;抒發了作者思念家鄉的情感。

　　5.齊讀。

　　四、歸納學法，拓展學習。

　　1.總結全詩，歸納學法。

　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思;

　　板書：知詩人，解詩題

　　通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容;

　　板書：抓字眼，明詩意

　　最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情;

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。

　　板書：欣賞詩歌

　　2.拓展閱讀余光中《鄉愁》。

　　過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外與南京關系密切的現代詩人——余光中。

　　(1)教師簡介余光中：

　　臺灣詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。

　　今天老師就給大家帶來了這篇作品

　　(2)教師范讀，幫助學生領悟。

　　聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。

　　(3)學生自讀。

　　通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟?

　　板書設計：

　　欣賞詩歌

　　知詩人，解詩題

　　抓字眼，明詩意

　　入詩境，悟詩情

　　第二課時《秋思》《長相思》

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。

　　3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　教學重點：

　　理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點：

　　體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，把握主旨。

　　1.復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還?春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還?

　　2.明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

　　3.自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　4.初步了解兩詩詞異同。

　　兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　二、對話文本，入情入境。

　　(一)學習《秋思》。

　　1.指名朗讀古詩。

　　2.交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　(1)體悟“見”之蕭瑟。

　　◇“見”什么意思?見到什么?(秋風)

　　◇看到“秋風”這個詞，你會想到什么?(秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡;秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。)

　　◇秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)

　　◇唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的'秋風!

　　(2)想象“意”之萬重。

　　◇“家書”是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么?

　　◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　◇假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢?

　　◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

　　◇秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏?有多少

　　句詩。

　　(3)品味“開”之內涵。

　　◇“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時候“開封”?為什么當信快要送出的時候又“開封”?

　　◇“恐”是什么意思?為什么會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?

　　◇你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么?那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣?——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說?這兩人之間會發生什么故事?——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?(添上一筆，補上??;重新合上，只字未動。)——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇從這個“開”字，你讀懂了什么?

　　3.誦讀提煉。

　　千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——(學生齊讀古詩)

　　意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩)

　　這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。(學生背誦全詩)

　　(二)學習《長相思》。

　　1.看插圖，說詞意。

　　欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。

　　用自己的話說說整首詞的大意。

　　2.討論：

　　(1)抓意象，山水風雪行。

　　◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。(舊時一夜分五更，每更大約兩小時。)

　　◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

　　◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎?(千山萬水、風雪交加)

　　◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　(2)品意蘊，故園無此聲。

　　◇“此”是什么意思?“此聲”是指什么聲音?在什么情況下發出這樣的聲音?(隨機點撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受?◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀!然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。

　　◇“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。

　　◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適??這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——(學生齊“碎”。)帶著心碎的感覺讀下闋。

　　◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。

　　3.有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感。

　　1.再次回讀這兩首思鄉詩詞。

　　2.體悟這兩首詩詞表達方法之妙。(前者善于從尋常細節入手，刻畫入微;后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。)

　　3.鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

　　4.鄉愁，是游子心中難解的結;故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

　　5.課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

　　板書設計：

　　秋思

　　見秋風;意萬重;復恐、不盡;又開封

　　長相思

　　身在征途蕭蕭風雪難入夢

　　心在故園羈旅懷鄉情意濃

　　教學反思：

小學五年級上冊語文古詩三首的教案3

　　【教學過程】

　　一、以詩引題

　　(出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還)

　　在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

　　二、學生初讀詞

　　1、要求：

　　⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

　　⑵讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎?好自由讀《長相思》，開始。

　　2、教師指導學生讀通詞句：

　　注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　3、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。

　　三、初讀后想象

　　1、讓學生說說詞給自己什么印象?

　　2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

　　四、悟詞意

　　1、分組合作學習，結合注釋體會詞意。

　　2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

　　⑴作者的“身”在那里?

　　⑵作者的“心”在那里?

　　3、學生再談體會。

　　4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

　　五、想象畫面

　　1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

　　2、說說自己看到了什么?

　　3、練習朗讀。

　　4、寫片段：

　　同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　5、再讀。

　　六、課堂延伸

　　1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

　　2、創設情景，感情升華。

　　【教學反思】

　　《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

　　讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。

小學五年級上冊語文古詩三首的教案4

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

　　3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。教學重難點：

　　1、理解詩意，積累古詩。

　　2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　教具準備：課件

　　學具準備：詞典、搜集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。教學過程：

　　一、交流積累，引入詩文。

　　老師：古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。學生：積極交流。

　　老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

　　二、知詩人，解詩題

　　(一)知詩人

　　老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

　　學生：簡介王安石。

　　老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

　　(二)解詩題

　　學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。

　　三、讀詩文，明詩意

　　(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

　　(二)同桌交換意見。

　　(三)師生合作讀詩文，解詩意。