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自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀

時(shí)間:2021-08-26 12:03:27 教案 我要投稿

關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀范文合集

  作為一名人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀范文合集,希望能夠幫助到大家。

關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀范文合集

關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀范文合集1

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、認(rèn)識(shí)與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)

  2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

  3、運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象

  過(guò)程與方法

  1、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析,并可以圖文轉(zhuǎn)換,閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖,獲取山地的垂直地域分異規(guī)律

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  1、激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣

  教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、自然帶的形成。

  2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。

  教學(xué)難點(diǎn)

  陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。

  教學(xué)過(guò)程

  【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性

  [復(fù)習(xí)提問(wèn)]

  1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?

  答:地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

  2、自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么?

  答:生產(chǎn)功能和平衡功能。

  3、自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么?

  答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

  (出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對(duì)比)

  師:這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說(shuō)明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)?

  生:自然地理環(huán)境具有差異性。

  師:對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。

  【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

  師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說(shuō)明了這樣一個(gè)問(wèn)題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。

  (出示圖片“五帶的劃分”)

  師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異?

  生:溫度。

  師:這種分異的尺度范圍是什么?

  生:全球性的尺度。

  師:對(duì)。我們?cè)诼眯兄兴惺艿降钠渌貐^(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。

  (提問(wèn))陸地上為什么會(huì)形成不同的氣候類型?

  生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。

  師:請(qǐng)說(shuō)一說(shuō),西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。

  (生討論,師總結(jié))在熱帶雨林中,長(zhǎng)年高溫多雨,植被常綠,樹(shù)種繁多,層次復(fù)雜,生長(zhǎng)茂盛,林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò),附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣,但茂密的森林使動(dòng)物行走不便,因而地面上幾乎沒(méi)有善長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物,而多營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。

  師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢?

  (生討論,師總結(jié))在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達(dá)。草原開(kāi)闊而平坦,動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。

  師:從對(duì)以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。

  (出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)

  師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。

  生:在陸地上,由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。

  師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

  (出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)

  師:請(qǐng)分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。

  生:熱量因素。從赤道到兩極太陽(yáng)輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。

  師:對(duì)。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響,地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向,從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5、6,找一找哪些自然帶橫穿整個(gè)陸地?說(shuō)一說(shuō)在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征?

  生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。

  師:這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律?

  生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。

  師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)?為什么?

  生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。

  師:對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說(shuō)一說(shuō)在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

  生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

  師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?

  生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

  師:對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識(shí),思考:亞熱帶常綠硬葉林帶對(duì)應(yīng)著什么氣候類型?它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么?

  生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

  師:那么請(qǐng)大家思考,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別呢?

  生:大陸東西兩岸氣候類型不同。

  師:具體說(shuō)有何不同呢?

  生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。

  師:不錯(cuò)。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹(shù)種外表特征作分析比較)

  師:請(qǐng)大家觀察比較這兩種氣候下生長(zhǎng)的植被,在外在特征上有何不同?討論:它們各自是怎樣適合氣候的?

  (生討論,師總結(jié))地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應(yīng)這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質(zhì),果實(shí)的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無(wú)臘質(zhì),原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。

  師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?

  生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。

  師:對(duì)。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的,當(dāng)然也有水分條件的參與。

  課堂小結(jié)

  課后小結(jié)

  自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)到其差異性。

  課后習(xí)題

  1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是:()

  A、天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化

  B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同

  C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊,沿途看到的植被景觀的變化

  D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上,沿途看到的植被景觀的變化

  古詩(shī)云:“才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花。”據(jù)此完成2~3題。

  2、從地理學(xué)角度看,它描述的是()

  A、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

  C、山地的垂直地域分異規(guī)律D、非地帶性規(guī)律

  3、塞北到江南景觀的差異,產(chǎn)生的基礎(chǔ)是()

  A、水分B、光照C、土壤D、熱量

  4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是()

  A、溫帶草原帶

  B、亞寒帶針葉林

  C、亞熱帶常綠闊葉林帶

  D、溫帶落葉闊葉林帶

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  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)和技能目標(biāo)

  結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說(shuō)明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

  2、過(guò)程和方法目標(biāo)

  學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論。教師利用語(yǔ)言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問(wèn)題

  【教學(xué)手段】

  多媒體教學(xué)。

  【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  重點(diǎn):光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

  難點(diǎn):平衡功能、地理要素相互作用,進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

  教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路:

  地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及,但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外,重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來(lái)。為此,教材從物流(能流)、功能、過(guò)程、與人類的關(guān)系等方面,逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例,幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

  教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略:

  【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

  情景:播放錄像《大連自然風(fēng)光》

  提問(wèn):在錄像中看到了些什么?有哪些景觀?

  生答:有動(dòng)物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

  引出課題:第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

  師總結(jié):自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的`各種地理要素組成的!

  【教學(xué)過(guò)程】思考:錄像中的地理要素食如何相互制約的?

  學(xué)生探討回答:如:氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

  師總結(jié):

  一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

  自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約,組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性,也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

  加深印象(出示圖片)

  引導(dǎo)探究1:P91活動(dòng):(活動(dòng)問(wèn)題參考答案:

  (1)生物、土壤、大氣、水等;

  (2)植物通過(guò)根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水;植物又通過(guò)蒸騰作用將水份釋放到大氣中;通過(guò)大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等;

  (3)太陽(yáng)能因?yàn)橹参锕夂献饔帽4嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi),植物與動(dòng)物在呼吸的過(guò)程中消耗了熱量,將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。)

  總結(jié)過(guò)渡:在這個(gè)整體中,通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

  引導(dǎo)探究2:

  請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容,思考

  什么是生物循環(huán)?

  在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與?

  你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎?

  學(xué)生討論,回答:體會(huì)通過(guò)循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

  引導(dǎo)探究3:

  利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”,分析作為自然地理要素之一的生物,對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響,進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

  引導(dǎo)探究4:

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章,

  問(wèn):你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎?

  總結(jié)過(guò)渡:

  地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約,各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等!

  知識(shí)鞏固

  讀課本93—94頁(yè),思考下列問(wèn)題:

  1、什么是生產(chǎn)功能?其形成過(guò)程是怎樣的?有什么特點(diǎn)?

  討論94頁(yè)活動(dòng)

  2、什么是平衡功能?其形成過(guò)程是怎樣的?其性質(zhì)如何?

  學(xué)生歸納:(略)

  過(guò)渡:

  我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理要素,如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化?(學(xué)生回答:會(huì)。)各要素變化之間是否有聯(lián)系?(學(xué)生回答:有。)是一種怎樣的聯(lián)系呢?

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  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

  2、了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

  3、使學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn),在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系,避免牽一發(fā)而動(dòng)全身。

  過(guò)程與方法

  1、自主學(xué)習(xí),分析討論法。

  2、探究與活動(dòng),理解地理環(huán)境的整體性。

  3、利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想,在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  1、地理環(huán)境的整體性原因。

  2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

  3、自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有統(tǒng)一性。

  4、自然地理環(huán)境要素會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。

  教學(xué)過(guò)程

  [新課導(dǎo)入]

  師:同學(xué)們,在第一章中,我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”,現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”、“環(huán)境”一詞的含義是相對(duì)于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個(gè)“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?

  生:前者的中心事物是地球,后者的中心事物是人類。

  師:對(duì)!我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上,但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的,地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來(lái)共同認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性。

  (板書(shū))第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

  (播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)

  [教師精講]

  師:同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光,請(qǐng)思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

  生:包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素。

  師:不錯(cuò)。那么這五個(gè)地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是,它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢?

  生:這五個(gè)地理要素不是簡(jiǎn)單地匯集在一起,而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,在它們之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,從而形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

  師:很好。請(qǐng)舉例說(shuō)明在西雙版納這幾個(gè)地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。

  (生回答,師總結(jié))西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候,降水很豐富,因此植物種類繁多,相應(yīng)的動(dòng)物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達(dá),土壤是淋溶性非常強(qiáng)的磚紅壤。總之,西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡(jiǎn)單地匯集,而是彼此相互影響,相互制約,表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。

  師:讓我們來(lái)看一看教材P93的活動(dòng)。請(qǐng)思考:

  1、圖中有哪幾種地理要素?

  2、水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

  3、太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?

  生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

  師:對(duì)。那么請(qǐng)大家思考一下,水在這幾個(gè)要素間是如何傳遞的?

  生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。

  師:說(shuō)得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖,讓這一過(guò)程更加直觀清晰呢?

  (生繪制,師總結(jié))

  師:我們知道,維持生物生命活動(dòng)的能量來(lái)自于太陽(yáng)光能,那么太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

  生3:植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)光能固定下來(lái),動(dòng)物直接或間接以植物為食,動(dòng)植物死亡后,遺體被微生物分解,能量又被最終放散到環(huán)境中去。

  師:很對(duì),讓我們也來(lái)繪制一幅太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。

  (生繪制,師總結(jié))

  師:太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。請(qǐng)大家閱讀P92的“生物循環(huán)”,仔細(xì)觀察圖5、1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。

  (生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。

  師:那么,生物對(duì)地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

  (生回答,師總結(jié))是植物的光合作用。因?yàn)橹挥泄夂献饔貌拍芾霉饽埽讯趸己退盁o(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物并且放出氧氣。動(dòng)物必須直接或間接以植物為食,植物和動(dòng)物的殘?bào)w被微生物分解,又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中,這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移,能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動(dòng)示意圖。

  師:地球自形成以來(lái),環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請(qǐng)同學(xué)們閱讀案例1,思考:生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?

  (活動(dòng)探究)

  生:地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主,而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現(xiàn)今的氧氣主要是來(lái)自于植物的光合作用,大氣中的氮也有一部分來(lái)自生物的作用。

  師:對(duì)。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

  生:陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過(guò)程,在這一過(guò)程中,不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換,從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物,同時(shí)又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物,從而改變了陸地水的化學(xué)成分。

  師:不錯(cuò)。不僅如此,事實(shí)上綠色植物也參與了水循環(huán),這一環(huán)節(jié)也改變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?

  生:有些沉積巖中有化石,說(shuō)明它們的形成過(guò)程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘?bào)w堆積變化而成的。

  師:對(duì)。陸地上本來(lái)沒(méi)有土壤,但自從生物在地球上出現(xiàn)以后,加快了巖石的風(fēng)化,促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過(guò)來(lái)加速了生物的生長(zhǎng),進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此,地球上生物的出現(xiàn),使地表面貌發(fā)生了根本的改變,最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。

  師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。每個(gè)地理要素都有著自己獨(dú)特的功能,但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡(jiǎn)單匯集,它是一個(gè)和諧的系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)由于各要素的相互作用,還會(huì)產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。

  (板書(shū))二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

  (活動(dòng)探究)

  師:請(qǐng)大家看圖5、2中的那棵樹(shù),想一想,這棵樹(shù)的長(zhǎng)大需要哪些條件?

  生:需要陽(yáng)光、水、空氣、養(yǎng)分。

  師:不錯(cuò)。我們都知道植物的生長(zhǎng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的,植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎?試想,我們?nèi)绻氚堰@棵樹(shù)移植到我國(guó)西部沙漠中,在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎?

  生:當(dāng)然不能。

  師:為什么呢?

  生:缺水。

  師:那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

  生:那些植物很耐旱。

  師:對(duì),是那些植物長(zhǎng)久以來(lái)適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?

  生:說(shuō)明了在不同的區(qū)域內(nèi),生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同。

  師:不錯(cuò)。很顯然,植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力,但還必須有外部條件來(lái)提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳,土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無(wú)機(jī)鹽,這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用,生產(chǎn)出有機(jī)物。因此,綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能,而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。

  師:請(qǐng)同學(xué)們看P94的“活動(dòng)”,思考:藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對(duì)的穩(wěn)定?

  (生回答,師總結(jié))藏羚羊在長(zhǎng)期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒(méi)有人類干擾的情況下,可可西里自然環(huán)境各要素的變化,迫使藏羚羊不斷通過(guò)增減數(shù)目來(lái)適應(yīng)環(huán)境,從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對(duì)穩(wěn)定。

  師:滇金絲猴是我國(guó)非常珍稀的保護(hù)動(dòng)物,但據(jù)報(bào)道,近年來(lái)數(shù)量呈下降趨勢(shì),請(qǐng)同學(xué)們思考是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

  生:由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)重,環(huán)境發(fā)生了根本的變化,它們失去了生存的空間。

  師:很好。顯然在沒(méi)有外界因素的干擾下,一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定,這說(shuō)明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢?

  生:自然環(huán)境的平衡功能。

  師:對(duì)。很明顯,這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨(dú)具備的,而是各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定。

  師:我們知道,現(xiàn)今地球有變暖的趨勢(shì),原因是什么?

  生:二氧化碳的溫室效應(yīng)。

  師:對(duì)。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情,在這之前并不像我們今天這樣擔(dān)心地球變暖,雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力,但大氣中的二氧化碳并沒(méi)有增多,是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?

  生:植物通過(guò)光合作用,消耗一部分二氧化碳,海洋中在生物的作用下,也可以固定一部分二氧化碳。

  小結(jié):對(duì)。但自從工業(yè)革命后,人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加,超過(guò)了自然界的平衡能力,因此,這種平衡有被打破的危險(xiǎn)。因此,我們?cè)谏a(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡,做到保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)。

  課后習(xí)題

  完成地理填充圖冊(cè)。

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