八年級下冊語文《大道之行也》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的八年級下冊語文《大道之行也》教案，歡迎大家分享。
教學目標
①翻譯并背誦課文，掌握相關文言詞。
②了解孔子大同社會的思想意義。
教學重點
背誦課文
教學步驟
導入：
《桃花源記》給我們描繪出一幅理想社會的生活圖景，早在戰國末年《禮記》中也有相類似的理想社會的畫卷。今天，我們來學習其中的一篇《大道之行也》。
整體把握：
①范讀課文。
②學生仿讀并思考：大道指什么？大同指什么？理解這兩個概念是理解全文的關鍵。
大道，可以理解為治理社會的最高準則；大同，可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會。
研讀理解
①自由朗讀課文，掌握以下文言實詞，疏通文意。
a大道之行也：施行
b選賢與能：通“舉”
c講信修睦：培養
d故人不獨親其親：故，所以。獨，單獨。親，以———為親
e矜：guān老而無妻的人
f皆有所養：供養
g男有分：fèn職分，指職業
h貨惡其棄于地也：憎惡
i不必藏于己：私藏
j謀閉而不興：發生
k盜竊亂賊而不作：亂，指造反。賊，指害人。作，興起
l故外戶而不閉：用門閂插門
②指導學生翻譯課文。
a自主探究理解翻譯。
b小組合作學習，翻譯全文。
c全班交流。
③細讀課文，探究討論。
a本文闡述的大同社會有哪些基本特征？
b如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義？
提示：
A在同學們各抒己見的基礎上，老師可以依據課文內容作總結歸納。
a、人人都受到社會的關愛。全社會親如一家，各種年齡段的人都有適當的安排，對五種人要實行生活保障，更充分體現出了社會的關愛。
b、人人都能安居樂業。有穩定的職業，有安定和睦的家庭，男耕女織，豐衣足食。
c、盡其用，人盡其力。人們在共同的生產勞動中，應珍惜勞動產品，無自私自利之心，以不出力或少出力為恥辱。盡全力工作，沒有多得的念頭，更不會據為己有。
B“大同”社會是夏以前的社會形態，過去有“孔子以五帝之世為大同”的說法，由此可見，“大同”社會是以“五帝之世”的傳說為依據，經過加工提煉而后構想出來的一個理想社會模式，孔子的原意是建立一個合理的社會以消除現實社會中的黑暗現象和不合理的地方，因此，孔子“大同”理想社會源于“五帝之世”同時又高于“五帝之世”。
指導誦讀
①理清文章脈胳，幫助學生理解記憶文章內容。全文可分三層：
第一層：“……講信修睦”這一層是對大同社會的綱領性說明。大道之行也——總提，以下分述：天下為公；選賢任能；講信修睦。
第二層：“故人不獨親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會的基本特征。共有三個方面：①故人不獨親其親；②男有分，女有養；③貨惡其棄于地也……不必為己。
第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”這一層是全文的總結。
②指名單獨朗讀，注意文中停頓。
a大道之行也：用提頓語氣讀，表明以下三句即大道的內涵。
b“天下”三句用分列語氣讀。
c“不必為己”后停頓稍長，收一層文意。
d“故外戶而不閉”后停頓稍長。
e末句一字一頓，字字分明，語氣肯定。
③朗讀課文三遍，試著背誦。
④抓重點詞句背誦課文。
教師總結
盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現實，但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴財富，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”
作業
①思考：“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處？
復習知識點
1、作家作品簡介：
本文選自《禮記·禮運》。《禮記》是儒家經典之一，西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成，共49篇。禮運，《禮記》中的篇名，大約是戰國末年或秦漢之際儒家學者托名孔子答問的著作。
2、朗讀課文并掌握文言詞語：
選賢與能（“與”通“舉”，選拔。音jǔ）
矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”通“鰥”，指老而無妻的人。音guān）
男有分（fèn職分，文中指職業、職守）
貨惡其棄于地也（wù厭惡、憎恨）
故人不獨親其親，不獨子其子（用作動詞，以……為親，以……為子，分別譯為“奉養”“撫養”）
外戶而不閉（用作動詞，從外面合上。用門閂插門）
是故謀閉而不興（杜絕）
3、整體思路：
第一層：“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。”概述大同社會的根本特征；
第二層：“故人不獨親其親……不必為己。”詳述“大同”社會的基本特征；
第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結全文。
4、問題探究：
（1）“大同”社會的根本特征是什么？
“天下為公，選賢與能，講信修睦”，“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人；“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔任社會職務；“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關系，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和睦，防止爭斗。
（2）本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？
第二層有三句話，從三個方面來說明：①滿足生存需要，人人都能得到全社會的關愛。“不獨親其親，不獨子其子”，把奉養父母、撫育兒女的心意擴大到其他人身上；“老有所終，壯有所用，幼有所長”，各個年齡段的人或者說人一生中的各個階段都能受到應有的照顧，得到合適的安排；“矜、寡、孤、獨、廢疾者“這五種需要特別關愛的人都能得到應有的生活保障。②滿足發展的需要，人人都能安居樂業。“有分”就是有穩定的職業，能安心工作；“有歸”就是男女婚配及時，有和樂的家庭。③滿足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力。“貨惡其棄于地也，不必藏于己”是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心；“力惡其不出于身也，不必為己”是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并快樂著，把共同勞動看作是分享快樂。
（3）任何想像都是植根于現實土壤的，文中有無當時現實社會的影子？
第三層選擇了一種特殊的總括方式，拿現實社會跟理想的“大同”社會作對比，從而順理成章地指出，現實社會中諸多現象如搞陰謀、盜竊財物、作亂等在“大同”社會中將不復存在，代之而興的將是一個“外戶而不閉”的和平、安定的局面。這其中已經折射出現實社會的真實情形：社會變亂紛乘，動蕩不安；爾虞我詐，人人自危；盜賊橫行，混亂不堪。
5、 小結：
“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并快樂著。盡管這個理想社會在小生產的基礎上不可能成為現實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們齊心協力，為這個美好的夢的實現而加倍努力吧！
6、譯文在大道施行的時候，天下是人們所共有的，把有賢德、有才能的人選出來（給大家辦事），（人人）講求誠信，崇尚和睦。因此人們不單奉養自己的父母，不單撫育自己的子女，要使老年人能終其天年，中年人能為社會效力，幼童能順利地成長，使老而無妻的人、老而無夫的人、幼年喪父的孩子、老而無子的人、殘疾人都能得到供養。男子要有職業，女子要及時婚配。（人們）憎惡財貨被拋棄在地上的現象（而要去收貯它），卻不是為了獨自享用；（也）憎惡那種在共同勞動中不肯盡力的行為，總要不為私利而勞動。這樣一來，就不會有人搞陰謀，不會有人盜竊財物和興兵作亂，（家家戶戶）都不用關大門了，這就叫做“大同”社會、
1、《大道之行也》選自《__》，是___家經典之一，西漢__對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成，共49篇。題目中的“大道”__________________。
2、請解釋下列加點字詞。
①選賢與能（）②講信修睦（）（）③故人不獨親其親（）④不獨子其子（）
⑤矜、寡、孤、獨（）（）（）（）⑥廢疾（）⑦男有分（）⑧女有歸（）
3、翻譯句子。
①大道之行也，天下為公。 ②故人不獨親其親，不獨子其子。
③貨惡其棄于地也，不必藏于己。 ④力惡其不出于身也，不必為己。
4、按原文填空：
1、大道之行也，天下為公，____________，____________。
2、 《大道之行也》中，與“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的意思相同的句子是：________；與“夜不閉戶”意思相同的句子是：_________。
5、問答題
1）請談談你是怎樣理解“天下為公”的。
2）“大同”社會的`基本特征有哪些？
3） “大同”社會跟陶淵明描繪的世外桃源有沒有相似的地方？請舉例說明。
答案
1、禮記·禮運，儒，戴圣，古代指政治上的最高理想
2、 ①通“舉”，選拔②講求；培養③以……為親④以……為子⑤老而無妻的人，通“鰥”；老而無夫的人；幼而無父的人；老而無子的人⑥殘疾人⑦職分，指職業，職守⑧指女子出嫁
3、 ①政治上的最高理想的實行，就是天下為大家所有。
②因此人們不只以他的親人為親，不只以他的兒子為子。
③對于財貨，人們憎恨把它扔到地上的行為，卻不一定要自己私藏。
④人們都愿意為公眾之事竭盡全力，而不一定為自己謀私利。
4、按原文填空：
1）選賢與能，講信修睦
2）不獨親其親，不獨子其子；故外戶而不閉
5、
1）就是說，政權（或者包括社會財富）都屬于社會的全體成員，而不屬于任何個人。
2）有三條基本特征：人人都能受到全社會的關愛；人人都能安居樂業；貨盡其用，人盡其力。
3）有。《桃花源記》其實就是“大同”社會生活的藝術再現。如“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”，就體現出文中的“老有所終，壯有所用，幼有所長”。
教學反思
首先，這堂課的目標已達成。針對學生的情況我設計了兩點目標，一是要求學生在理解文意的基礎上背誦本課；二是要求學生能了解“大同”社會的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。
再次，對學生的發言教師的點評力量綿薄。在以學生為主導的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發言之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發言是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發言。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。另外對學生的關注度也不夠。特別是坐在后面的男同學，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時提醒他們。
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