《十里長街送總理》第二課時教案
設(shè)計理念
語文新課標明確指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，要培養(yǎng)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生獨特的情感體驗。根據(jù)這一目標，我利用朗讀這個法寶，通過教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生之間的平等對話，抓住情感是語文教學(xué)的根，制定了“激情導(dǎo)入——用情欣賞——用情誦讀——用情訴說——用情書寫”這一教學(xué)流程。通過“看、聽、讀、說、寫”體會文本內(nèi)涵，充分體現(xiàn)情感的力量。
教學(xué)目標
一知識和能力目標
1、理解課文內(nèi)容，體會句中含著的意思。
2、了解首都人民送別周總理靈車的感人場面，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴和懷念的真摯感情。
3、有情感地朗讀課文，背誦課文。
二過程和方法目標
1、注重學(xué)生朗讀過程中的情感體驗，并對學(xué)生進行虛實、輕重、緩急的朗讀指導(dǎo)。
2、教師通過導(dǎo)讀和引讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在誦讀的過程中領(lǐng)略文本內(nèi)涵。
三情感態(tài)度和價值觀目標
1、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主灌注一個“情”字，表達對總理的崇敬、愛戴和懷念之情。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛革命前輩、緬懷革命前輩、學(xué)習(xí)革命前輩的思想感情。
教學(xué)重點
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解文章主要內(nèi)容，想象當(dāng)時人們送別總理的場景，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴、懷念之情。
2、有感情的朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點
如何引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀，真正領(lǐng)會文本所表達的內(nèi)涵
教學(xué)準備
師：多媒體課件。
生：收集有關(guān)周總理感人事跡的材料。
教學(xué)流程
一激“情”導(dǎo)入
交流課外收集有關(guān)周總理的感人事跡的材料。（由各小組長匯集本組材料在班上交流。）
師：
多好的總理呀！臨死前想到的還是祖國、人民。然而，他卻與世長辭了，離開了他親手耕耘的這片熱土，離開了他日夜牽掛的祖國、人民。人們將永遠記住這個悲痛的日子——1976年1月8日。看吧，長安街上已擠滿了男女老少，他們?yōu)槟托衼砹耍。ㄕn件出示當(dāng)時人們送總理的電影片段。）
師板書：
十里長街送總理
生齊讀課題。
二用“情”欣賞
師：
人間自有真情在。讓我們帶著失去親人的悲痛和分別親人的依戀之情來欣賞這篇課文吧！待會兒請你們說說聽懂了什么？（課件出示配哀樂朗讀材料，并配上當(dāng)時人們送總理的電影片段。）
老師相機評價、板書。（從文字內(nèi)容上：送行的人多、行動一致等；從神韻情感上：崇敬、愛戴、懷念、悲痛等。）
三用“情”誦讀
1、初讀入情，總覽全文。
生帶著崇敬、愛戴、懷念之情自由朗讀課文，再看看電影片段。讀后你知道了什么？提出不懂的問題。
同學(xué)之間互相交流、解疑。
2、精讀悟情，理解詞句
（1）指名讀第一段，老師相機指導(dǎo)朗讀。
“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”師：老天也收斂起昔日的笑容，露出悲哀的神色。感時花濺淚，恨別鳥驚心。這是通過景物描寫來側(cè)面烘托人們悲痛的心情。所以，這句話應(yīng)讀得低沉、緩慢。（朗讀方法提示。）
師范讀，生再讀。
師：你把哪些詞讀得重些？為什么要這么讀？（理解重點詞句。）
生：擠滿、都、焦急、耐心、擠、探、踮、望……
師相機板書：等
焦急耐心
（2）抽小組朗讀第二自然段。
師：人們等啊等啊，在夜幕降臨的時候，總理的靈車緩緩地開來了。
抽一個小組讀第二自然段。
通過朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生重點理解“好像有誰在無聲的指揮”、“不約而同”。
師：到底有沒有指揮？是什么在指揮？“不約而同”是什么意思？在課文里具體指什么？
生：……（板書：望
不約而同）
師：這表達人們什么樣的`思想感情？你能再讀一遍嗎？“眼睜睜”能換成“目不轉(zhuǎn)睛”嗎？為什么？
（3）齊讀第三自然段
師引：人們望著靈車，勾起對總理無限的回憶，又平添了幾分悲痛。
生齊讀第三自然段，老師相機引導(dǎo)。
師：你們不因為新中國有這樣的總理而驕傲嗎？你們不因為新中國有這樣的總理而自豪嗎？前面這幾句讀時速度逐漸加快，語勢逐漸加強，聲音再大一點，讓總理知道我們新世紀的紅領(lǐng)巾也在懷念他。人們越是回憶總理過去光輝的業(yè)績，心情越是悲痛、懷念，所以，最后一句應(yīng)讀得低沉、緩慢。
（4）讀最后一自然段
師引：望著漸漸遠去的靈車，人們多么希望它能停下來，多么希望時間能停下來，多想再看一眼敬愛的周總理！然而，總理的靈車已消失在蒼茫的夜色之中，人們只好望著靈車開去的方向，久久地站著，站著……
生齊讀這一段。
師：人們目送靈車遠去，心里是怎么想的？時間能停下來嗎？表達人們什么樣的情懷？
師據(jù)學(xué)生的回答相機板書：希望
停
難舍難分
3、再讀揚情，回顧全文。
多讓人愛戴的總理啊！讓我們再送總理一程吧。
齊讀全文，能背誦的同學(xué)看著老師的手勢背誦。（課件再次出現(xiàn)送別總理的電影片段。）
4、情感共鳴，再讀詩歌。
多讓人崇敬的總理啊！臨終前他說：“要把我的骨灰灑遍祖國的五湖四海，我要踏遍祖國的每個角落，看到祖國的新面貌。”
師生齊讀閱讀材料《周總理，你在哪里》（根據(jù)詩歌內(nèi)容課件出示周總理為祖國、為人民鞠躬盡瘁工作的畫面。）
四用“情”訴說
師：多讓人懷念的總理啊！難道你們不想對總理說些什么嗎？請盡情的表達吧！
師相機評價：多懂事的孩子啊、多有情感的孩子啊……讓我們永遠記住周總理吧！
五用“情”書寫
拓展延伸：課后寫“讀《十里長街送總理》后”。
板書設(shè)計
十里長街送總理
等
焦急耐心
崇敬
望
不約而同
愛戴
送
希望
停
懷念
（難舍難分）
教學(xué)反思
本課教學(xué)，我致力于由感悟到釋放，情歸課堂。
小學(xué)語文新課標指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力……提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”我利用朗讀這一法寶，抓住學(xué)生獨特的情感體驗，制訂了“激情導(dǎo)入——用情欣賞——用情誦讀——用情訴說——用情書寫”這一教學(xué)流程，充分運用評價策略激發(fā)學(xué)生興趣，通過多媒體展示，讓學(xué)生在“看、聽、讀、說、寫”中充分領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。
情感是閱讀教學(xué)的根。由于時空的差距，學(xué)生難以入情，所以在導(dǎo)入新課時我讓學(xué)生交流有關(guān)總理感人事跡的材料，這樣，學(xué)生一開始就對總理有了感性認識，為后面的教學(xué)做了較好的鋪墊。在“用情誦讀”這個重要環(huán)節(jié)中，我利用引讀、導(dǎo)讀和齊讀等方式來牽引學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情。同時利用課件展示，做到多媒體信息與文本內(nèi)容的優(yōu)化整合。此時，學(xué)生已有一吐為快之感，順理成章地過度到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)然后知不足，教然后知困。本課教學(xué)，課堂容量較大，可把閱讀材料放到課后進行；學(xué)生的自主發(fā)揮欠少，差異性也不能很好體現(xiàn)；如何在課堂中引進質(zhì)疑問難；如何讓讀寫有機在課堂中結(jié)合等等也有等研究提高。
我們要始終用新課程標準的理念來指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，讓學(xué)生充分的感悟文本。課堂上，學(xué)生能說的，讓學(xué)生說，學(xué)生能問的，讓學(xué)生問，學(xué)生能寫的，讓學(xué)生寫。千方百計地讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生深刻體悟課文。讓每一節(jié)語文課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂。如果這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)就提高了。的確，只有讓學(xué)生在心靈中受到震撼，在言語上受到啟發(fā)，這樣的動才是語文教學(xué)理想的境界。
附原文
十里長街送總理
天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領(lǐng)著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……
夜幕開始降下來。幾輛前導(dǎo)車過去以后，總理的靈車緩緩地開來了。靈車四周掛著黑色和黃色的挽幛，上面裝飾著大白花，莊嚴，肅穆。人們心情沉痛，目光隨著靈車移動。好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。
就在這十里長街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！
靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。
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