《十里長街送總理》說課稿
各位老師：
我說的課文是《十里長街送總理》。作者以凝練如詩般的語言描述了1976年1月11日，首都百萬群眾自發云集長安街，哭別總理靈車的動人場面，抒發了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。
評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明了。但除了課文內容、中心及文章的語言表現特色以外，還應揭示文章的結構，說說課文由幾段組成，每一段都講了什么。因為這里說的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價說課者教學內容取舍的恰當與否，也無法將說的內容放到整體的背景上去思考評析。
我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第一教時的教學分教材理解、教學目標和教學程序三部分談談自己的設想，至于教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中。
先談的是我對教材第一段的理解。文章開篇的景語描寫，不僅是自然景象的真實寫照，更烘托了人們當時的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接著，用“擠滿”極言人之多，用三個“都”強調人心齊。最后又由“面”到點，推出三個典型性的特寫鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現了人們對總理的無比深厚感情。
評：在對整篇教材作了剖析以后，現在又接著解剖所說課時的教學內容，很好。但由于上面說教材時沒有說清課文分幾段，所以這里突然說“先談的是教材第一段的理解”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時進行本文的教學”這句話之后，加上“現在說的是第一課時，這課時準備教學課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）
根據大綱要求，教材特點和學生實際，我確定以下五個教學目標：
評：應說清“大綱要求”是什么樣的要求；“學生實際”是個什么樣的實際。如果太籠統了，“根據大綱要求……學生實際”之類的話就沒什么實際意義了，說了，其實也等于沒有說，這是希望引起注意的。
1．學會第一段的生字新詞。
2．理解句子里含義深刻的詞語，體會句子所表達的思想感情。
3．細讀課文第一段，體會“等靈車”時的感人場面，激發學生熱愛并緬懷周總理的思想感情。
4．學習用回答幾個問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。
5．指導感情朗讀。
評：嚴格地講，教學目標不能和教材理解、教學程序并列地單獨作一塊內容，教學目標是教材理解中的一部分。就像教學重點、難點隸屬于教材理解一樣，所以實際上本說課稿，只有教材理解和教學程序兩塊內容，這從總體上看，似過于簡略了。
其中體會悲痛心情，指導感情朗讀是本課時的重難點。
圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：
評：用“圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程”這樣一句話，將說課由說教材轉入說教學過程，轉得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。
第一步，創設情境，導入新課。
小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，我以充滿激情的導語，借助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學生帶入意境，為課文的學習奠定情感基礎。這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而后安排揭題、審題，用“課題擴充法”說課文主要內容，學生掌握快捷準確。
評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說深思路之一。
第二步，范讀課文，整體感知。
緊接著，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什么順序寫的？這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡。
評：“緊接著”這個詞用得好，把第一個教學環節與第二個教學環節緊緊聯在一起了。但教學過程只交代了范讀課文和讓學生邊聽邊思考問題兩個內容，后面的學生書面練習，練習后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內容在教案中都有），都沒說。這就使得教學過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內容來評析這個教學環節，那么會是一個什么樣的教學效果呢？
第三步，品析賞讀，學習第一段。
先安排自學，自學后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導學生用多種方法分層，切實培養學生的分析、綜合、概括的`能力，加強發散求異的思維訓練。
第二環節在學生進入情境后，我緊扣語言文字，抓住關鍵詞句，讓學生自由鑒賞、品析朗讀，學生有充分的時間閱讀，不僅可以調動學習的積極性，發揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發展了思維，提高了表達、朗讀等各種能力。教學時，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到“拎一點，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還通過練習題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導學生推敲“焦急和耐心”。重點扶學“老奶奶”一句，放手自學寫“青年夫婦”和“少先隊員”兩句，最后摳挖“……”延伸為“萬眾一心”，這樣的設計，能很好地體現語言文字訓練的梯度和層次。
需要指出的是，指導感情朗讀，要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進一步激發學生的情感，寓教于情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。這是一篇情感型課文，我在教學中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。
第三個環節是指導學生用“回答幾個問題，把答案連起來的”方法歸納第一段段意，落實了本單元的訓練重點。
此處還安排了質疑環節，啟發學生積極思考，發散思維，發現問題，提出質疑，議論解惑，加深對課文的理解。
最后一步，對照板書，課堂總結。
“授之于魚，不如授之于漁。”牽引學生回顧第一段的學習全過程，總結歸納學法，為下文的學習作遷移準備。
總之，我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字訓練和思想情感熏陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。
評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說課思路之一。
這一段教學過程說的內容比一、二兩個教學環節具體，在陳述“怎樣教”的時候，還能結合說說為什么這樣教的理由和好處，使教學理論與教學實踐有機結合，使說課與課堂教學也統一了起來。但我們將說課和與教案對照起來，也發現了下列一些問題：
1．教案中的課堂教學是按“自學”“反饋自學情況”、“學習第一層”、“學習第二層”、“概括第一段大意”這樣的五步進行的，思路清晰，符合教材的思路和學生的學路。說課稿則將課文第一段的教學分成一、二、三三個教學環節進行。這樣處理，不但與教案不統一，而且聽了也不像教案那樣讓人清楚、明了，換句話，也就是說，本來清楚、明了的教學過程，反而被說得有些糊涂了。
2．漏掉了許多重要的內容。如學法的歸納、電教媒體的運用、生動的課堂討論、相機的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學變得干巴巴的，無法客觀地反映課堂教學的真實狀態，同時也讓人無法認識到某些教學過程，原本所具有的科學性與藝術性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術性，而說課時僅只用了“指導學生用回答幾個問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意”一句話。如果我們不看教案，光憑說課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個訓練過程中的設計者的獨特匠心。
車老師的課上得十分精彩，以上說課的總體思路也沒有什么大不當的地方。《十里長街送總理》是一篇情感型的課文，車老師緊緊抓住這個特點處理教材，在說課中也注意突出和體現了這一特點，并且說課的語言平實、口齒清楚、功底扎實。如果要說有什么不足的話，除了上面的說及的一些以外，主要是說課的內容還欠全面一些，說理也是這樣。再還有，由于教學過程也是采用客觀介紹的方式，所以，教學過程這部分也說得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說課的整體效果。
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