陳情表教案

時間：2021-06-15 14:53:23 教案我要投稿

陳情表教案

　　一、教材分析:《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑒賞文章的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。

陳情表教案

　　二、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。

　　(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。

　　(3).積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。

　　2、能力目標

　　（1）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

　　(3).學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。

　　3、德育目標

　　通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統美德，體會李密的言外之意，即對統治者的反抗精神。

　　三、教學重點

　　1.在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。

　　2.體味本文用詞的精練、準確和生動形象。

　　3.把握文意，背誦全文。

　　教學難點

　　通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。

　　四、學情分析

　　本課面向高二年同學，經過一年的學習，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

　　五、教學方法

　　新課程教學要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時的教學內容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方法如下

　　1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學生積累字詞；學生在質疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產生的憂懼之情。

　　2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。

　　3、質疑討論法。學生自由質疑，討論，培養思考提問的學習習慣，培養自學能力

　　六、課前準備

　　1、學生的學習準備：工具書，課內資料課外查閱有關資料

　　2、教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　3、教學環境的設計和布置：教室里多媒體打開學生分組坐好

　　七、課時安排：3課時

　　八、教學過程：

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1．了解作者、寫作背景和文體。

　　2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）導入新課，展示目標

　　蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　　（三）了解作者、寫作背景和文體

　　讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。

　　解題點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。“陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？

　　提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

　　點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹?

　　2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

　　晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡后，晉武帝為籠絡人心，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒有接受任命；晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應詔；不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。

　　文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇文章相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　（四）研討課文第一、二自然段

　　1、聽讀。放錄音或者老師范讀，學生聽讀，注意體會字音、節奏和感情。

　　2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。

　　點撥:重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

　　點撥的目的是教給學生識別重點詞的能力。

　　3、學生質疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

　　4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情，加深對文意的理解。

　　點撥：蘇軾說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設身處地的體會李密的不幸命運? 學生自由發言，老師根據情況進行肯定或者引導。

　　老師引導要點如下： ①在男尊女卑的封建社會，父親是家庭的頂梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛的母親，那是更大的不幸。請思考一下，李密的母親為什么要改嫁？母親改嫁時為什么沒帶上李密？③祖母比李密大幾歲？（從文章最后一段可知是52歲）那么，李密四歲時跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽啊！④如果叔伯和兄弟較多，李密家人丁興旺，有親戚們照應幫助母孫二人，那也會生活好過一點。可是……⑤如果家庭富裕，能請一些丫環和仆人來服侍母孫二人，那也會生活好過一點。可是……⑥李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必然中發生了，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。 5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境，加深對文意的理解。

　　點撥：默讀第二段，思考下面兩個問題。

　　①晉武帝為什么會“詔書切峻，責臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？

　　學生自由發言，老師根據情況點評激勵和引導。

　　6、理清思路。

　　學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

　　第一段第一層、總起：命運不好，幼遭不幸。

　　第二層、父死母嫁，祖母撫養，多病成人。

　　第三層、門衰祚薄，形影相吊。

　　第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。

　　第二段第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。

　　第二層、孝廉秀才，辭不赴命。

　　第三層、郎中洗馬，辭不就職。

　　第四層、詔書切峻，郡州逼催。

　　第五層、奉詔劉病，進退狼狽。

　　7．熟讀背誦。

　　8．小結。回顧本課時的目標。

　　9.作業：背誦并默寫課文第一、二段。

　　九、板書設計

　　以第一段和第二段的層意為主要板書內容。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　研討課文第三、四自然段

　　1．積累字詞。

　　2．深入理解文意，體會三、四自然段的陳情技巧。

　　3．理清思路，熟讀背誦。

　　教學過程

　　（一）復習一、二自然段

　　1. 找學生復述第一、第二自然段的內容。

　　2. 找兩名學生分別背誦第一、第二自然段，老師點評激勵。

　　（二）研討課文第三、四自然段

　　1.聽讀。放錄音或者老師范讀，學生聽讀，注意體會字音、節奏和感情。

　　2.老師展示三、四自然段的部分重點字詞。

　　點撥:回憶重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

　　點撥的目的是強化學生識別重點詞的.能力。

　　3.學生質疑，針對第三、四段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

　　4.引導學生深入理解第三段的文意，體會李密的陳情技巧。

　　點撥：默讀第三段，請設身處地的思考問題?

　　①朝廷多次征召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說是皇恩浩蕩啊！李密呢？卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會怎么推測李密的心理。

　　②李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎？如果你是李密，你可能怎么給皇帝解釋呢？

　　學生自由發言，老師根據情況進行肯定和引導。

　　5．引導學生深入理解第四段的文意，體會李密的陳情技巧。

　　點撥：默讀第三段，思考下面兩個問題。

　　①李密想怎樣解決“盡節”和“報養”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？

　　②本段既能讀出李密報養祖母的孝情，又能讀出對晉武帝的忠情，試找出段中的有關語句做具體分析。

　　學生自由發言，老師根據情況進行肯定和引導。

　　6.理清思路。

　　學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

　　第三段第一層、孝治天下，況臣尤甚。（該層第一個詞：伏惟）

　　第二層、少仕偽朝，不矜名節。（該層第一個詞：今）

　　第三層、過蒙拔擢，豈有希冀。（該層第一個詞：且）

　　第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。（該層第一個詞：但）

　　第五層、更相為命，不能廢遠。（該層第一個詞：臣）

　　第四段第一層、忠長孝短，愿乞終養。

　　第二層、臣之辛苦，人神共鑒。

　　第三層、矜憫愚誠，劉終余年。

　　第四層、生死效忠，犬馬拜表。

　　7．熟讀背誦。

　　8．小結。回顧本課時的目標。

　　9．作業：背誦并默寫第三、四自然段。

　　九、板書設計

　　以第三段和第四段的層意為主要板書內容。

　　第三課時

　　【教學要點】

　　1．理清全文思路，鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。

　　2．鑒賞陳情于事和語言生動精煉的寫作特色。

　　3．理解“孝”是中華民族的傳統美德。

　　教學過程

　　（一）復習找四名學生分別背誦課文的四個自然段，老師點評激勵。

　　（二）理清全文思路，鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。

　　1. 理清全文思路，概括各段意思。

　　學生討論，自由發言，老師點撥并明確。

　　第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實）

　　第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。

　　第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。

　　第四段、提出陳情的目的“愿乞終養”，先盡孝后盡忠。

　　2. 鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。

　　點撥①：試將四個自然段的順序調整一下，再與原文相比，體會說話效果是否有所不同。

　　學生思考、討論、質疑，老師點撥明確。

　　第一段內容是陳情不仕的唯一事實根據。作者寫的凄切感傷，以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化為同情憐憫。這叫做先動之以情。

　　第二段，先表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優禮有加的事實，“奔馳”一詞絕妙的表達了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那么，怎樣進一步說服晉武帝呢？作者留下了懸念。

　　第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領，言外之意是自己孝養祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養”給出理論根據。接著陳述自己的從政經歷和人生態度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節”的顧慮；又強調自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望；最后強調自己不應詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。

　　第四段，先用具體的數字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養”的請求。接著，又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒，希望晉武帝體恤；最后再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。

　　點撥②：學習本文后，你學會了什么說話技巧？你在平時和別人的交往中，又體會到了哪些說話技巧？

　　學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵。

　　（三）鑒賞寫作特色

　　學生思考、討論、自由發言，老師點評明確。

　　1．陳情于事

　　2. 生動精煉的語言

　　點撥：瀏覽全文，讀出你認為特別精彩的語句；然后結合文章的構思，說說這些語句好在什么地方。

　　學生自由發言，老師點評激勵。

　　（四）理解“孝”是中華民族的傳統美德。

　　1．讓學生閱讀課后習題三的有關內容，說說對“孝”的看法。

　　學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵，最后明確，統一認識。

　　2. 今天的我們，怎樣做就算是盡到了孝心？

　　學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵，

　　（五）拓展延伸

　　思考討論：

　　1.晉武帝為什么要重用李密？

　　參考答案：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名，晉武帝“以孝治天下”。

　　2.李密辭不就職的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中沒有出現？

　　參考答案：第一、確實有供養祖母的問題。第二、有懷舊思想，“忠臣不事二主”，且李密認為劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎，李密對晉武帝不甚了解。

　　3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者沖突時，，你很可能會怎么做？

　　九、板書設計精選教學目標1、2、3中的主要內容。

　　十、教學反思：學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

　　一、在設計教學活動時，不光要吃透教材，建構教學流程，還必須盡可能從多方面為學生設想，考慮學生在課堂上出現的種種狀況，力爭保證教學過程的萬無一失。

　　二、設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說

　　三、教學中的大膽創新，就是要在精心準備設計的前提下，充分相信學生，讓學生有機會展示自己的心得體會語文教學看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業化發展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說。

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