《八只小貓》教案實錄

時間：2021-06-13 12:17:50 教案我要投稿

《八只小貓》教案實錄

　　［課前交流］

《八只小貓》教案實錄

　　教師：這篇文章有沒有讀過？

　　學生（亂紛紛）：讀過了。

　　教師：讀過兩篇以上的舉手。（無人舉手）

　　教師：出聲地從頭至尾讀過一篇的舉手。（１人舉手）

　　教師：看過一遍的舉手。（大多數(shù)同學舉手）

　　教師（微笑）：由此可見，大家對“讀書”二字有嚴重的誤解。這匆匆看一下，能叫“讀書”嗎？（學生笑）

　　教師：那么什么叫“真讀書”呢？我寫８個字（寫副板書：讀到自己，讀出問題）。什么叫“讀到自己”呢？就是讀文章時要從文章讀到自己的感情、思想，在文中找出自己的影子。“讀出問題”，這文章讀下去，要能看出其中的問題。如果你讀下去，問你“有問題沒有”，說“沒有”，問你“講了什么”，說“不知道”，這能叫讀書嗎？（哄笑）記住，是人讀書，不是鏡子讀書，得用腦子才行。能做到嗎？（生答：能！）

　　教師：上課鈴聲還沒響，大家看到我在黑板右邊寫著“葉公好龍”四個字，聽到過這個故事嗎？（生答：沒有。）沒有聽過的舉手。（大多數(shù)學生舉手。）沒舉手的同學想必聽過，誰愿意為我們講一下？（沒同學舉手，剛才不舉手的學生顯然局促起來。）那好吧，我來給大家講一講。葉公好龍，就是說有個叫葉公的人特別喜歡龍，――你喜歡龍嗎？（生有答“喜歡”，有答“不喜歡”。）大家都是龍的傳人，這龍能不喜歡嗎？（生笑，教師簡單講葉公好龍的故事。中間上課鈴響。）

　　教師：葉公真的喜歡龍嗎？

　　眾生：不喜歡。

　　［整體感知］

　　教師（停頓）：好，這問題不是我們今天要討論的，今天我們要學的是《八只小貓》。剛才大家說沒好好讀過課文，這樣吧，我們來聽課文的錄音，大家可以輕聲跟著錄音機來談。你可以拿起筆，把在讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題劃出來，做個記號。

　　（聽課文錄音。）

　　教師：大家為什么沒有跟著讀。

　　一學生：我心里在讀。

　　教師：好！說得好。心里在讀，沉醉在課文中，說明聽得很認真，聽得忘了自己。

　　［學習第一輪，感知與整理］

　　教師：在大家提出所讀到的問題之前，我得先檢查一下大家聽的效果。你們看到我黑板上加了個標題：“八只_____________________的小貓”。請大家用課文中的詞語或者短句子來填入這橫線，要求不限，只是不能填得句子讀不懂就行了。不要重復，別的同學大致說過的，就不用再拿出來。（一學生在下面說：“很多。”教師示意他起來說說。）

　　一學生：我不要。（眾生笑）

　　教師：他不要！是不敢吧？他不敢誰敢？誰來？好像聽說一（３）班的同學膽子還是比較大的，有沒有這回事？（學生低聲表示反對）沒有這回事情，那好，今天我們就來膽大一回！八只怎樣的小貓？

　　一學生：八只打敗日本的小貓。

　　教師：好，這八只小貓比坦克巡航導彈還利害，居然打敗日本了，好！再來。

　　一學生：八只像一群活潑的孩子的小貓。

　　一學生：八只名副其實的小貓。

　　教師：“副”什么意思？（生答“符合”）“實”呢？（生答“實際”）“名副其實”什么意思呢？（生答詞義）

　　一學生：不可分割的一部分。

　　教師：八只不分割的一部分的小貓。（學生笑）

　　教師：是你說的嗎？

　　（那學生試了幾次重新表達，最后感到找不到確切的表達，就向教師示意后坐下。）

　　教師：你先請坐，其他同學可以補充。

　　一學生：八只看不厭的小貓。

　　教師：“厭”什么意思？

　　學生：厭倦。

　　教師：對，“厭”字最初的字義里有滿足的意思，“看不厭”就是“看著不會覺得看夠了，厭倦了”。

　　一學生：八只逗人喜愛的小貓。

　　一學生：八只傾注了最年輕的童心最溫柔的母愛的'小貓。

　　教師：很長，但完全吻合要求。好！

　　一學生：八只精靈的小貓。

　　教師：精靈？是這個精靈（板書，學生說“是”。）八只精靈的小貓，這八只小貓是誰的？（有學生說“我的”，有學生說“精靈的”，原來這學生是從課文前面的介紹中取材的，當初教師取一般義，對之進行了否定，是不正確的。）“精靈”一般作名詞用，放在這里似乎不妥，容易引人誤解。所以“精靈的小貓”讓人誤解你的這八只小貓已經(jīng)送給藍精靈了。（眾生笑）

　　一學生：八只姿態(tài)各異的小貓。

　　教師：哎，我們先停一下好不好？八只姿態(tài)各異的小貓有幾個姿態(tài)？（生答“八個”）各是什么姿態(tài)？（學生紛紛讀相關的課文內(nèi)容。）

　　教師：好，我們來齊讀一下，不要多讀了，只讀姿態(tài)。

　　（生齊讀：“一只貓一個姿態(tài)”至“待人去抱”。）

　　教師：旁邊有一幅插圖，大家能從找到姿態(tài)相對應的貓嗎？

　　（師生一齊為插圖上的八只小貓配上課文相關語句，中間略有誤差，在討論中修正。）

　　［干注：此處應該趁熱打鐵，伺機從“這樣的描述何其平庸”入手解決相關的“大小”“毛色”問題。但在課堂上教師備課不充分，略過了。］

　　教師：繼續(xù)補題。

　　一學生：毛色不一。

　　教師：有多少毛色？

　　有學生：８種。

　　學生：３種。淡紫、銀灰、淺棕三色。

　　一學生：八只景德鎮(zhèn)的小貓。

　　一學生：八只能與人共思想共行動的小貓。

　　教師：這當然嘍，剛才我們說這是八只名副其實的小貓，這是說你走到兒他們跟到那兒，你喚他們他們就能明白你的意思。（大多數(shù)學生竟然表示贊同，一二個學生流露茫然之色。）是這樣的嗎？

　　一學生：不是，不是，這是瓷小貓，是景德鎮(zhèn)出產(chǎn)的瓷小貓。

　　教師：讀一下這句話“它們是名副其實的小貓，只有一個拳頭的三分之一大”。什么“名”副什么“實”？

　　一學生：說明它們是小貓。

　　教師：突出哪一個字？

　　一學生：小。

　　教師：好！

　　［學生提問］

　　教師：我對剛才的檢查很滿意，看來一（３）班是“名副其實”的膽大的班級。現(xiàn)在我們進行下一輪學習：你們提出閱讀中的問題，大家一齊來討論解決。

　　教師：提問題前我先提點建議，提問題，要做到“真”和“小”兩個字。所謂“真”，就是說大家提出來的問題要是真問題，不能是假問題。什么是假問題？“這篇文章的中心思想是什么”？“這段分幾層各講了什么意思”？這些就是假問題，誰在讀金庸的《笑傲江湖》的時候用問自己：這篇文章的中心思想是什么？這段話的段落大意是什么？毛病！所以大家注意，所謂真問題就是我真有疑惑的地方，那才是“問題”。（笑）所謂“小”，就是不要試圖一個問題把所有困難都解決，要結(jié)合具體語句一點點來。為了保證提問質(zhì)量，大家再來把課文讀一遍，整理一下。

　　（生讀全文。）

　　教師：開始提問。

　　（冷場良久，教師多次鼓勵啟發(fā)未果，請一學生試著站起來講一個。學生坐著答“沒問題”。）

　　教師：好，你沒問題了待會兒請你來解答問題。大家都問題？（學生沒聲音，有沒問題的意思。）

　　教師：沒問題那可真成了問題，這還是最大的問題。真的沒有？剛才我上課前寫了兩句話，后一句是“讀出問題”，我們上課前知道那樣讀錯了，要改進，要“讀出問題”，那總得一步步走，誰先來試試？

　　一學生：（讀“我看出景德鎮(zhèn)陶器研究所……美好的感情的結(jié)晶”。）為什么說它們是“美好感情的結(jié)晶”？為什么它們既是“童心”又是“母愛”？

　　教師：（復述問題）誰能回答？請剛才沒問題的同學來試著解答一下。

　　一學生：那個設計員年紀還很年輕。

　　教師（插諢）：但做了母親。（眾笑。）

　　此學生：但是他把這些瓷小貓當成自己的子女，所以說傾注了最溫柔的母愛。

　　教師：倒說的也是。反過來可不可以說：設計者不小了，但是他在設計創(chuàng)作瓷小貓的時候似乎回到了自己的童年，所以說是“傾注了自己最年輕的童心和最溫柔的母愛”。（學生贊同）

　　教師：這同學還真沒問題。繼續(xù)。

　　一學生：課文中最后一句話說“一定會增添我們生活中無限的美”，這是什么“美”？

　　教師：從課文看是什么美？

　　一學生：生活的美。

　　一學生：外貌美。

　　教師：應該是一種藝術美吧，大家看窗外的風景，山清水秀，這叫自然美。大家還要追求心靈上的美，這個工藝品應該叫藝術美。好，不美了。回來課文，繼續(xù)提問。

　　一學生：什么叫一幕擺法是一幕童話？

　　教師（故意說錯）：剛才有個同學說這八個小貓是一個不可分割的整體，這說明它們是按某個童話的緊景頭擺在那兒的不動的。（部分學生反對。）那怎么說？

　　學生：是分開的。（大家贊同。）

　　教師：哦，原來是分開的。這就像班主任教師給大家擺位置，他和他坐在一塊很愉快，和他坐在一塊就不愉快了，和那個女生坐在一起就有了另外的故事。是“一種坐法有一個故事”，這也一樣。繼續(xù)提問。

　　一學生：（讀文章首句）作者為什么對這八只小貓會產(chǎn)生特別的愛？

　　教師：作者為什么會特別地愛上這八只小貓？

　　一學生：后面一句，“我一看那活潑稚氣的樣子就愛上了”。

　　教師：就這些？

　　一學生：不是，后面說這八只小貓是“打敗日本的小貓”。

　　教師：哦，它們是怎么打敗日本的小貓的？

　　（學生紛紛談相關文章。教師請一學生站起來讀一遍，從“今年春天”到“這樣，日本的小貓就被打敗了”。）

　　［知識點教學］

　　教師：中國小貓打敗日本小貓是一個故事，講故事，用的是“記敘”的表達方式。但是打敗日本小貓的原因，用的又是什么方法呢？大家把打敗日本小貓原因的語句讀一下。（生讀）

　　教師：這個，叫做“說明”，是我們新學到的一種表達方式。（板書：記敘，說明）作者用這個表達方式來說明中國瓷小貓的一組優(yōu)點，這是打敗日本小貓的原因。

　　教師：作者認為打敗日本小貓的原因就是這是這些嗎？

　　學生：不是。

　　教師：是什么？

　　學生：是“像一群孩子，誰也看不厭”。

　　教師：好啊，請大家從課文第二段中打出“像一群孩子，誰也看不厭”的具體描述。

　　（學生找，議，教師請一學生讀。生讀“這樣的描述何其平庸”到“哪個又是最調(diào)皮的老二”。）

　　教師：這話我不懂了，“小孩們會立刻吵嚷著認出它們是同伴中的誰誰”，什么意思？大家拿起筆，試著來把這小孩吵嚷的話的內(nèi)容寫出來。

　　（學生不動筆，東張西望）

　　教師：不能寫嗎？

　　一學生：不能。

　　教師：我來試一下，（問說“不能”的學生）你叫什么名字？（眾學生用方言：潘水冬。）

　　教師：潘世冬，好！我學一學。（學）喲，這最右邊的黑顏色的，不是潘世冬嗎？（眾笑，潘穿黑衣，魁梧，與那只貓頗有些神似。）是不是這樣？

　　教師：請大家下課都去找找，其他幾只貓各是那位同學，不妨為這些貓取個名字，譬如這只黑貓就叫“世冬貓”。我們再回來，第二句，“祖母特別是外祖母卻驀然發(fā)現(xiàn)的小孫孫正在里面”，這話怎么理解？

　　學生：那只小貓不是我的外孫女嗎？

　　學生：這只不貓真像我們＊＊＊。

　　教師：嗯，最后一句呢？

　　學生：也一樣。

　　教師：這幾句話最能體現(xiàn)這八只小貓“像一群孩子，誰也看不厭”，誰會對自己的朋友、女兒、小孫孫看厭呢？可見這八只小貓做得實在精致，看得出“景德鎮(zhèn)陶器研究所的設計人員和工人們，在這些小貓和，在上傾注了自己最年輕的童心和最溫柔的母愛”。大家還有問題沒有？

　　學生：沒有了。

　　教師：那么我們來把沒學過的最后一段讀一下。

　　（生讀最后一節(jié)）

　　教師：課文中“不久的將來”指什么時候？

　　學生：現(xiàn)在。

　　學生：寫的時候是１９５８年。

　　教師：你們有沒有玩具？

　　學生：有（個別同學說沒有）。

　　教師：沒有？誰沒有就向我來要，我女兒玩剩的多著呢。

　　［簡單小結(jié)］

　　教師：好了，課文學到這兒，大家來評議一下，今天一（３）班的表現(xiàn)又怎么樣？

　　學生眾說紛紜。

　　教師：我今天第一次來上課，對大家的表現(xiàn)很滿意。有關這篇文章還需要進行一些練習，這個你們的沈老師會布置的。希望大家記住，我們要“讀到自己，讀出問題”，剛才潘世冬不是讀到自己了嗎？最后布置一個思考題：葉公，喜歡也是假龍；我們小孩子，喜歡的也是玩具龍，而并不真霸王龍，那么葉公究竟有沒有喜歡錯呢？有興趣，不妨找找資料寫成一篇文章。下課。

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