《尊嚴》優(yōu)秀教案
教材分析：
《尊嚴》是義教課標實驗教材第二組的第三篇文章。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
本文所在組的訓練重點是：“理解重點語句和段落，思考課文中講述的故事對做人處事有什么啟示。”
課標解讀：
《語文課程標準》第二學段閱讀目標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。”
學情分析：
剛升入四年級的學生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會關鍵詞句表達情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指導。本文主旨“尊嚴”的涵義也比較抽象，學生理解起來困難較大。
教學目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學重點：
抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學難點：
理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
課前準備：學生根據(jù)預習提綱進行自學。
教學過程：
一、激趣導入，板書課題，指導書寫。
1、同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？
2、可是有一個年輕人他沒有這么做（出示課文插圖），這究竟是為什么呢？這節(jié)課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）。來，伸出手，和老師一起寫這個“尊”字，它是本課的一個生字。
a.指導書寫：尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
b.在本上寫兩個，注意寫字姿勢。
c.寫后展示、評議，再練一個。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
同學們課前已經(jīng)進行了預習，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞
請看大屏幕，誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
屏幕出示生字詞：
沃爾遜 杰克遜
逃難 捶背 僵硬
善良 許配 例外
疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
（1） 指名讀，開火車讀，訂正讀音
（2） 在預習中，你弄懂了哪些詞語？
A. 學生交流
B. 教師預設，重點關注以下詞語：
a. 疲憊不堪：
課前，老師也查了“疲憊不堪”。重點查了“堪”的意思
（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？
b. 多音字：難
2、整體感知
（1）你能選擇幾個詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容來說幾句話嗎？
（2）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？
屏幕出示：
------------（時間），--------（主要人物）隨著一群逃難的人，來到-----------（地點），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（結果）。
（3）不知不覺間，同學們已經(jīng)能夠完整并簡練地概括出本文的主要內(nèi)容，真了不起！寫事的文章，大體可以按照“時間、地點、主要人物、事件、結果” 等方面來歸納主要內(nèi)容。瞧，現(xiàn)在你還能說說本文的主要內(nèi)容嗎？
屏幕出示：
時間----地點----主要人物----事件----結果-----
這就叫把書讀薄，是一種很重要的讀書方法和閱讀能力，咱們在今后的閱讀中要有意識地多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟?qū)懛ā?/p>
1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜卻是怎樣評價他的呢？
生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！” 指名讀；齊讀。
2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？
（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？??）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
課件出示：
導學提綱
1、自主研讀：默讀課文，用“——”劃出描寫哈默外貌的句子，用“===”劃出描寫哈默動作的句子，用“~~~”劃出描寫哈默語言的句子，在旁邊寫出自己的體會；
2、 小組合作：根據(jù)表格提示進行探討，并選擇感受最深的一處，準備在全班展示交流學習成果。
人物觀察表
4、學生自學；小組交流。
咱班同學既會讀書又會思考，很多同學都在自己的書上留下思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據(jù)表格交流自己的收獲，并準備展示學習成果。
5、小組展示學習成果
預設：教師相機點撥。
（1） 外貌：
屏幕出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的.年輕人。
A.讀句子；
B.理解：面呈菜色、疲憊不堪——臉色發(fā)青、發(fā)暗，疲勞的受不了了； 臉色蒼白——臉上沒有一點血色；
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一樣。
C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個什么樣的人出現(xiàn)在我們面前？
你看他--------------------------------------------------
（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，
好像一陣風就可以把他吹倒??）。
D.你們說的非常形象，就是這樣一個年輕人，此時此刻他最需要什么？可是當食物擺在面前時，他卻拒絕了，為什么？
哪個組來交流一下年輕人的語言？
（2）語言：
屏幕出示三次對話：
*當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”
*這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
*“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
A.小組交流句子
B.同學們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什么印象？
C.師生合作讀對話：
第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。
第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態(tài)度。
你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？
第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅定？（一定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了！我們一起來讀這個句子。
D.從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？
（3）動作
其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？
當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：
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