開放型語文課堂教學的幾點思考
盱眙縣舊鋪實驗小學 周蓮
【內容摘要】從當前農村小學的語文教學現狀來看，拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能等不良現象依然存在。不少教師特別是中老年教師認為開放型課堂是搞花架子，不能提高學生成績；中青年教師認為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認為開放型課堂就是把課堂教學一分為二。筆者認為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應牢固樹立新課程標準理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內容，還必須抓住課內、課外教學資源與學生情感的結合點。
【關鍵詞】小學語文課堂 開放型 認識誤區 建議
《小學語文新課程標準》對語文課程的開放性作了深刻而準確的闡述：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”如果我們的語文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無法將課程標準的要求落到實處。只有進行開放型的語文課堂教學，把教材與現實的生活和社會實踐結合起來，優化教學內容和教學結構，科學設計教學環節，教學效率才能事半功倍，我們才能培養出更多的具有扎實語言功底和創新能力的人才。
從筆者自己的教學經歷和當前一些農村小學的語文教學看，不少老師對開放型的語文課堂教學的認識存在下列誤區：
1．開放型課堂教學是花架子，不能提高學生成績。因為在長期的應試教育模式下，教師片面追求分數，束縛了學生的思維方式發展，也扭曲了學校對教學的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發放等，無不以教師教學實績為根本標準。教師呢？放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現象放進課堂，會影響對課本內容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。語文本身的性質告訴我們，只要學生的聽說讀寫訓練得到真正的落實，只要學生的潛能和創新品質得到有效的發揮或挖掘，就會為他奠定堅實的認識直接經驗和間接經驗的基礎，靠一時的記憶或許能讓學生取得較好的分數，但卻不能保證學生在以后的學習道路上“一路順風”。從較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，學生的語文技能和學習品質發展了、提高了，才能真正地持久地提高學生的學習成績。
2．不用多媒體手段就不是開放型教學。這其實是一種非常有害的錯誤認識，語文課堂的開放，主要是從觀念、內容、授課技巧、教與學的過程、教與學的情感體驗等方面展開的。有多媒體等現代化的教學設施當然好，但沒有使用多媒體的課堂只要能認真貫徹開放授課的原則，同樣是開放式教學，開放型授課不是看你的教學設備設施有多么現代化，而是看你在對學生的學習過程的指導中是否尊重他的自主意識，是否激發了學生的創新火花，是否真正使學生的人際交往順利，是否讓學生從課堂中得到深刻的情感體驗。作為農村學校的語文教師，我們只要認真研究教材和學生的實際情況，掌握多門學科知識，一樣能讓學生在課堂中得到最有效的綜合訓練，讓學生素質得到完善和發展，這不也是開放的課堂嗎？
3．開放型教學就是把課堂一分為二。少數教師認為，只要一節課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發言，談談實際生活中的事情或現象就是開放教學了。開放式語文教學并不是時間的機械分配，它更注重的是課內、課外的有機結合，強調的是課內課外對學生的技能和品質的最優化訓練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統化的知識結構，而作為教學內容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結合當前的現實情況和學生實際，合理地取舍增減。《小學語文新課程標準》指出：“只有教學內容的優化才能讓學生的技能和品質鍛煉得到最優化。” 所以機械地按時間的多少來評判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因為在課堂教學的每一個環節，無論是引入新課、新授、鞏固練習、小結、作業等每一個環節，只要能和當節課的訓練目標有最緊密的聯系，都可以作為語文教學的開放切入點。把時間一分為二僅僅是形式主義在教學上的體現，不會也不能收到良好的效果。
走出對開放性語文課堂教學認識的誤區，接下來，我們就要思考，怎樣才能在語文教學實踐中做到開放呢？筆者建議，應從以下幾方面做起：
一、要牢固樹立新課程標準理念。小學語文新課程標準自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統一和諧。開放教學，說到底就是更好地落實新課程標準，作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當地表達自己的內心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。作為小學語文教師，樹立新課程標準理念，至少應包括：[1]語文教學的重要任務就是全面提高學生的語文素養（語言積累、詞句組織、表達技巧、語文習慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語文是習得的，不是學得的。作為交際工具，不通過交際實踐，僅僅是單純的學教是絕對脆弱的，因此要十分重視語文實踐（包涵其他內容的實踐，而非單純的語文）。[3]語文教學貴在語文品質的培養，語文的學習習慣、學習方法、學習技能和學習方式等是支撐學生持續認識主客觀世界的動力。只有樹立新課程理念，我們的語文教學才能做到胸有成竹、有的放矢，教學資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語文教學觀念、教學模式決裂，才能讓我們的語文教學煥發青春與活力。
二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內容。作為小學語文教師，不應停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時時關注本門學科的發展變化，也要關注其他學科的改革發展，從新課程理念要求出發，精心選擇、組合、優化教學內容。看我們選擇、組合的語文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學生的人格教育，發展學生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學精神的整合；[3]是否讓語文教學與現代科學特別是信息技術的緊密結合；[4]是否有利于全面提高學生的語文素養；[5]是否與語文學科的教學特點相一致；[6]是否有利于學生綜合學習能力的提高；[7]是否做到了教學材料的生活化，貼近學生生活現實。
三、優秀的開放型語文課堂，關鍵還必須抓住課內、課外教學資源與學生情感的結合點。學生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學資源喚醒和豐富學生的內部需要基礎上完成的。所以我們在選擇、組織教學資源和設計教學環節的過程中，要十分關注課內、外的教學資源與學生在情感因素上能否引起共鳴，于學生內心結構產生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發展和完善。比如，在教生字時，不是讓學生記住它的部件、結構、筆畫等，而讓學生比賽“你是怎樣來記住這個字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時，讓學生自己討論發言“你從中體會到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學生自我實踐和創新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學生融入課文中人物的情感交織之中，在習得語文知識的同時得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個聯接點，語文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學法、快樂學習法、體驗學習等教學模式也才能真正實現，才能收到應有的功效。
在語文教學中，充分調動和挖掘學生的創新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學所真正追求的。
【參與文獻】
1．《小學語文新課程標準》2001版；
2．開放型課堂的實踐與反思，《廣西教育》2002年06期；
3．開放型語文閱讀教學的探索與實踐，《中國農村教育》2010年01期；
4．融入生活讓語文更精彩，《新課程(小學)》2010年03期。
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