《桃花心木》教學設計與反思
教材簡析：
教科版小學語文第十冊中的課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
設計理念：
真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得語文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”--讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
教學目標：
知識目標：
能夠獨立認識4個生字，會寫8個生字。
能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：
能結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。
教學重、難點：
能結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，你們知道每年的3月12日是什么日子嗎？參加過植樹活動嗎？指名說，并談談自己的感受。
是啊，植樹不僅能為綠化校園出一份力，還能給我們帶來勞動的樂趣。在所有的樹種中，有一種樹叫桃花心木，你們見過嗎？今天老師給大家帶來了幾組圖片，請大家一邊欣賞一邊聽老師介紹。（播放課件）
師介紹：欣賞了美麗的圖片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就讓我們共同走進作家林清玄的《桃花心木》。
二、初讀課文，整體感知:
1、請同學們自由讀文，讀準生字，讀通課文，將不懂的詞語和句子做上標記。
2、剛才大家讀的那么認真，那文中出現的生字你們認識了嗎？同桌互讀，指名領讀。
3、讀了這篇課文，你覺得育苗人是個什么樣的人？
三、品讀課文，感受育苗人的“奇怪”：
1、從哪兒能感受到育苗人的奇怪呢？請同學們速讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。
指名匯報，全班交流。
2、看到育苗人的奇怪舉動，你會怎樣？
指導學生有感情地朗讀。
將兩個問句改成陳述的語氣。
3、是呀，看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問些什么？生自由提問。
四、研讀課文，感悟道理：
1、為了解開作者心中的疑團，種樹人是怎樣回答的呢？
（1）生默讀課文的8、9自然段，畫出種樹人說的話。
（2）指名讀種樹人第一次說的話，評價。課件出示。
“不確定”這個詞同學們怎么理解的？
（3）你是怎樣理解這段話的？生匯報，師板書。
（4）為什么會尋找水源，拼命扎根的樹長成百年大樹就不成問題了？
指導學生有感情地朗讀。
（5）那如果天天給樹苗澆水結果又會怎么樣呢？指名讀，生評價。
你是怎樣理解這段話的？生匯報。
指導有感情地朗讀。
（6）種樹人的話不僅給我們帶來了很大的啟發，也讓作者一生受用，究竟給作者帶來了哪些影響呢?指名用書中的話說一說。
這段話又提到了“不確定”，“不確定的生活”是什么樣的生活？
男女生賽讀，再次體會作者所想到的。
（7）從這段話中，你又讀懂了什么？生匯報，師板書。
（8）請同學們聯系生活實際，說說自已看到的或聽到的在不確定中生活的事例。生講述，其他學生談談體會。讓學生再結合反面的例子談談。
過渡：那么當初僅及膝蓋的樹苗如今長的怎樣了呢？
五、美讀課文，拓展延伸：
1、指名讀課文的最后兩個自然段。其他學生思考：
為什么種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？
2、指導有感情的朗讀。
3、剛才種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚，說者無心，聽者有意，它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么呢？
4、請聯系上下文想一想，課件出示：
如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我會想（ ）
A、茁壯成長 B、即將枯萎 C、已經枯萎
5、請同學們自由選擇動筆寫一寫。指名匯報。
6、介紹學習作者的寫作方法。
六、總結：
同學們，其實在我們的生活中也會遇到許多的困難和挫折，只要你們像文中的桃花心木一樣禁受得住生活的考驗，相信你們一定會成為生活的強者。
七、自由選擇作業：
1、將文中某句話改成自己的一句格言警句。
2、練筆：如果你是那棵茁壯成長的桃花心木苗，你會對那些即將枯萎或已經枯萎的桃花心木苗說些什么？
3、結合本課為自己設計一份作業。（本周內完成）
板書設計：
桃花心木
借物喻人
樹 ----→ 人
不確定 不確定
尋找水源 經受考驗
拼命扎根 獨立自主
長成大樹 努力成長
教學反思：
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹比喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
課堂上我引導學生充分的自讀自悟。帶領學生多種形式朗讀。指名讀、開火車讀、默讀、自由讀、男女生賽讀、齊讀等。讓學生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設計，我讓學生們讀完后，先談談自己的理解，然后再例舉生活中的事例加以說明。課堂上，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了學生的個性和表達能力。
課堂上我還注重教給學生閱讀方法，可聯系上下文、聯系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗。”我讓學生通過聯系上下文來理解這句話，由樹木的“不確定”是指老天沒有規律的下雨來幫助學生理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。再讓學生聯系生活實際，從正反兩面談談自己知道的在不確定中生活的人和確定中生活人的事例，學生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的張海迪；還談到一些被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”的人，經不起生活的風雨的事例，學生們談的非常好，思想得到升華。從學生們的談論中我也受到了教育。兩相對比，學生知道在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。這樣學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，解決了文章的重難點。
當然，我的教學中還存在許多的不足，比如在時間的把握上總是安排的不合理，懇請大家多提寶貴意見。
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