學校校本課程開發匯報材料

時間：2022-06-17 18:23:07 匯報我要投稿

學校校本課程開發匯報材料

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，很多時候都需要進行匯報，匯報通常是指向上級報告工作所完成的書面報告，是不是有很多人都曾經或正在為寫匯報而發愁？以下是小編整理的學校校本課程開發匯報材料，歡迎大家分享。

學校校本課程開發匯報材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

　　首先歡迎大家到實驗學校指導工作，感謝大家現場指導學校的校本課程成果展示和課程教學。

　　在校本課程建設工作中，我們本著學校陽光辦學理念，聘請開發顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規劃方案》以及《評價方案》，經過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導全體小學生自主參與。

　　下面我把學校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領導同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。

　　一、課程理念：讓每一個生命都閃光

　　校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團活動沒有多大區別。但在開發校本課程的過程中，在大量進行理論學習之后，我們對校本課程的認識發生了質的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認識和準確的定位。

　　（一）校本課程的定位

　　在學習了華東師范大學崔允漷教授關于校本課程的20個視頻后，我們對校本課程有了撥云見日之感。

　　什么是校本課程？就是學校根據自己的教育哲學，在有效實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

　　在這個定義中有幾個關鍵詞：

　　一是必須根據學校的教育哲學來確定，也就是學校想培養什么樣的人，我們學校想培養陽光自信的學生，這就是我們學校的教育哲學，那么我們的校本課程的開設就不是隨意的，應該為陽光學生的培養服務；

　　二是必須對本校學生進行需求評估，學生需要什么樣的課程就開設什么樣的課程；

　　三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學生的個性化需求；

　　四是校本課程是學生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規定動作。

　　校本課程與興趣小組和社團活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態（相對穩定）、有課程評價。較之于興趣小組和社團活動，校本課程更規范、更穩定、更科學，有一定的運行規劃和線路，有自己的出發地和目標地。

　　（二）校本課程的價值取向

　　校本課程就是國家授權學校做主，設置滿足學生個性化發展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學生個性化發展需求。課程開設到現在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設有多么重要，曾經有一段時間，我們想把校本課程的開設和學生的特長培養結合起來，經過一段時間的運行，發現這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發規律的。開發校本課程，首先要做到的就是尊重學生的個性化需求，盡可能地利用校內和校外的硬件和軟件資源，讓學生的需求得到滿足和發展，豐富學生的人生體驗，學生的特長發展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。

　　結合我們學校陽光教育理念，我們開發校本課程的價值取向就是滿足每一位學生的個性發展需求，讓每一個孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。

　　二、課程設計：力求科學規范

　　校本課程是國家授權、學校作主的課程，是為了滿足學生個性發展需要而設立的課程，只有科學設計、規范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達成校本課程開設的初衷。因此，在校本課程設計上，學校采取“自上而下”的方式，從了解和學習校本課程的上位概念入手，規范校本課程設計思路。

　　（一）以學校教育哲學作為課程設計的出發點

　　學校新建于20xx年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學校的教育哲學定位為培養陽光自信的人，將校訓定為“天生我有才”，校風定為“陽光做人，自信做事”。“天生我有才”這一校訓是根據加德納的多元智能理論而設立的。根據加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學，勇于嘗試和挑戰，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著這樣一種理念，學校于20xx年起就著手校本課程的開設工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個性發展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。

　　初步有設想，現在形成了比較實用的規劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

　　（二）以需求評估為校本課程的設計提供科學的依據

　　20xx年，在整體文化價值體系的引領下，由王兆梅主任具體負責學校組建了30個社團。20xx年，在社團運轉情況良好的情況下，我們將其轉型為校本課程。轉型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團活動。

　　為此，我們于20xx年6月對全校學生進行了需求評估，對學校資源和社會資源進行了摸底調查，調查了每個學生的家長、每位老師愛好特長。

　　在需求評估的基礎上，經過反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開發的幾種類型。

　　教師個人：教師個人開發，這是我校校本課程開發的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價；

　　教師小組開發:

　　輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發，分學段開課，這種類型的好處是學生年齡段相對集中，教師便于課程設計和管理，目前看來，這種形式是相對科學的一種方式，也是以后學校校本課程的發展方向。

　　教師全體開發：學校的讀書課程屬此類，每天中午學生都進行課外閱讀，周一三五下午課外活動進行讀書交流和匯報。

　　校內外合作開發：在對學生需求進行科學評估后，根據學生的個性發展需求及學校師資不足的現狀，我們聘請了部分校外輔導員和本校教師一起合作開發了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。

　　師生合作：這是由學生和教師一起合作開發的課程。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學生自主管理，在學習課程內容的同時，重在培養學生的自主管理能力，讓學生在自主管理、自主設計課程的過程中形成能力、體驗成長。

　　從開發途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。

　　課程選編：根據我校部分課程開發能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發。

　　課程改編：學校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。

　　課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學生自主管理的路徑與方法。

　　對于已確立好的校本課程，我們依據“體系→科目→課題”的思路進行課程內容設計。根據前期調研，共分藝術審美、健康生活、趣味益智、學科拓展四大體系34個科目。

　　三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態

　　以前我們固定每周二、周四下午最后一節課，為校本課程活動時間。上個月，我們經過一段時間的論證，根據微課堂教學理念，報請區領導指示，把下午的前三節課調整為30分鐘，最后兩節課為校本活動時間。

　　課程運行工作中，我們主要以教師和學生作為主體，以自主作為運行的主要方式。

　　（一）課程綱要教師自主設計

　　校本課程開發的結構與門類確立后，我們沒有著手進行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規范穩定的運行狀態。

　　首先，我們進行了校本課程的培訓，從對校本課程的基本認識、我們學校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對各課程輔導教師進行了理論與實踐層面的培訓，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設校本課程？如何開設校本課程？

　　在明晰關于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進行修改，寫批注，再次召開修改會進行修改，不合適的進行多次修改，直到達標為止。

　　為了使校本課程的開發更規范、更科學，我們邀請區教研、教科室領導來校對學校的校本課程規劃方案、課程綱要、教學設計進行了詳細地輔導。

　　校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩定運轉。

　　（二）課程科目學生自主選擇

　　在確立了即將開設的校本課程后，為讓學生充分了解課程，保證選課環節的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設計了一張自主選課表，讓學生帶回去和家長一起選課。學生的自主選課表填完后，學校根據學生的選課志愿進行分課。實行學生自主選課，主要是為了關注學生的學習興趣，讓校本課程真正為滿足學生的個性發展需求而服務。

　　（三）課程學習學生自主管理

　　在課程學習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進行了自主管理的分層要求：

　　第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學生自主發展的需求。爵士舞課程的學生在20xx年時完全處于百分百管理狀態，這種管理狀態的出現完全是學生自主發展的需求。20xx年六·一兒童節上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時尚個性的動作、陽光帥氣的服裝引起了評委的關注，在和孩子們交流后發現：這個舞蹈是孩子們自己根據音樂創編出來的，整個過程沒有任何老師參與輔導，就連服裝，也是孩子們自己請車友宜的家長買來的。正是因為有了這一事件的啟發，20xx年9月，學校經過充分論證與思考，建立起近30個社團，并在爵士舞、拉丁舞社團中試行“學生百分百自主管理”，將社團的過程管理、活動展示等全部交給學生來做，教師不再全程負責，必要的時候，學生們可以尋求教師的幫助。20xx年，學校將社團轉型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發展更健康有序。

　　快樂寫作課程的學生也實行學生自主管理，課程學生共二十八人，分為七個團隊，這七個團隊的隊長是由學生自薦和推薦評選出來的。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態組成了課程的七個團隊，學生們自己命名了團隊名稱、團隊目標等，比如團隊名稱分別為：囧戰隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學生自主命名的名稱和我們成人設想中的完全不一樣，但學生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍而勝于藍，冰出于水而寒于水”，所以她們取名青冰隊，她們的目標是超越管理顧問楊艷艷。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團隊的含義和目標是戰勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態。

　　第二層是其他課程嘗試實行學生自主管理，起初將點名、衛生、紀律維持、衛生打掃等交給學生去做，慢慢培養學生的自主意識，以后再逐漸放手。

　　自主管理，為教師和學生提供了個性張揚、風采展現的平臺和機會，使師生的自主能動性得以充分發揮，也滿足了師生自我實現的需要，最大程度地調動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學生自己作主的課程。

　　四、課程評價：在表現和賞識中鍛造師生自信風采

　　校本課程的開設，給教師和學生的發展提供了多姿的舞臺，更給學校的管理帶來了全新的挑戰。如何管理好新開設的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風采。

　　（一）在自下而上的`制度管理中凸顯人文情懷

　　為了規范教師的課程開設行為和學生的學習行為，學校制度了《校本課程管理規定》、《校本課程評價細則》，對教師如何上課、學生如何上課、教師請假如何處理、學生轉課如何處理、如何評價輔導教師、如何評價學生等都進行了詳細的規定。

　　在開課過程中，課程研究組根據相關制度進行檢查和通報，每次開課都發放檢查通報。

　　制度能規范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。在制度管理的基礎上，課程組注重以情感管理來彌補制度管理的剛硬，使整個課程管理剛柔相濟。

　　課程組成員在制定重大決策前，首先進行調研，了解教師和學生的思想動態，盡可能讓教師和學生作為管理主體出現，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學生，既讓學生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規則的價值認同。

　　（二）以表現性評價為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成

　　對于校本課程，我們采用的主要形式是表現性評價，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價給師生搭建風采展示的舞臺。在評價標準上，以賞識性評價為主，重在發現師生在課程中的閃光點、進步處，以激勵師生的自信。

　　五、課程成果：每個生命都綻放異彩

　　提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學生被評為何級優秀。校本課程開設的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學生通過校本課程的學習生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發者，也會獲得專業上的成長與提升。

　　（一）學生的收獲與成長

　　1.收獲快樂的學習狀態

　　開設校本課程之后，學生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關注的問題。因為對于校本課程，學生是從自己的興趣出發自主選課，如果在開設過程中，學生的興趣得不到很好的保持，學生可能就會產生轉課的念頭，如果大批量地轉課，校本課程就不可以得到持續健康地發展。因此，課程組通過各種渠道對學生的學習狀態進行調研，本學期，我們主要通過以下三個渠道對學生的學習狀態進行調研和監控：

　　一是對一二年級的學生，采取當面訪談的形式進行詢問；

　　二是對三至六年級學生，利用綜合實踐活動課的機會，以《校本課程大家談》為主題，讓學生采訪本班同學對于校本課程的感受與看法；

　　三是以書面形式引領二至六年級學生對校本課程進行了中期總結。（展示中期總結圖片）這三種方式進行調研后，我們的結果是學生非常喜歡校本課程，許多學生表示下次還要報門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現在這個學生的臉上經常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認真，也非常有成就感，中期總結寫得滿滿的，雖然句子中標點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態，也帶到了平時的學習中，有一次上實踐課，老師讓學生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學，全班同學自發地為他鼓掌。

　　做陶藝時，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時已經放學了，有的孩子還想做，向我纏著我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的。”那種融洽的師徒關系，學生也自在，老師也自在。

　　2.收獲真切的成長體驗

　　真正的成長所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學生在能力和情感目標上的實現與達成。許多學生在中期總結中提到了自己在校本課程學習中情感、態度、價值觀方面的收獲。

　　三年級三班于潤涵在中期總結中寫道：“在陶藝課程的學習中，我體會到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細心做你就會成功。”

　　三年級四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習我們的身體，讓我們長得更高，學習的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動才能有成果。”

　　五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道。”

　　老師們在課程實施過程中也深刻地體驗到了學生在情感、態度、價值觀方面的成長，開設手工課程的吳迪老師在中期總結中寫道：做手工本來就是一個需要耐心的工作，現在我們班的孩子已經從一開始的坐不住、做一會就煩躁轉變成為：‘老師我們可不可以再做一會。’”

　　3.收獲自信的精神風貌

　　自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標準內化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。

　　在培養陽光自信學生的教育哲學的引領下，學校校本課程的評價以賞識性評價為主，無論是針對輔導教師還是學生，都力求評出自信、評出風采，事實證明，學生們在校本課程的學習中，在賞識性評價中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標邁進。

　　周傳國，一個三年級學習不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認真度超出我的想象。表揚他為什么能做得好——你很聰明，認真了，聽得準確、觀察得細致。學習數學時也這樣一定能學好！

　　六年級一班韓涵在合唱課程的學習中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現，現在終于有機會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕。”

　　三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學架子鼓能在班里很出色，別人都不會就自己一個人會很光榮。”

　　賞識性評價需要教師高看學生，而教師放低身段，和學生一起學習，也是生發學生自信的源泉。王寶菲老師是學校架子鼓課程的助教（她自己不會，學校有聘請的校外專業教師），負責管理學生。她在課程中和學生一起學習架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發了學生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：

　　“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學生時代。此時，學生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進去。后面，在學生的練習中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學得都很快，敲的也比我準確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經地對我說：“老師，你要認真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話。看著他自信的背影，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓，我在架子鼓的學習中更加認真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學生們一樣自信，輕松自如的演奏了。現在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學習中，我和孩子們不僅學到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學習中變得更加陽光、自信。”

　　4.收獲專注的學習品質、堅強的意志品格、良好的審美情趣和生活習慣

　　李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細心地粘合。

　　籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復練習一個運球動作、反復練習一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥。——需要堅強。對陶藝班的同學來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強。

　　陶藝班的孩子現在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來。”有的孩子用陶泥做作品，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感。現在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質的變化，可以說是一個飛越。

　　在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團平展放”，目的不只是讓學生養成講衛生、節約的習慣，重要的是培養自己耐心做事、不急躁的習慣。我們也建議全體學生注意這一小細節。

　　生活習慣上，還有一小細節，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠足拉練，一個學生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶。——這是一個發現美的過程。

　　陶藝不光是只做捏泥，讓學生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學生背背、抄抄關于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

　　我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”——陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。

　　（二）教師的收獲與成長

　　在校本課程開發過程中我們發現：校本課程的開發不但改變了學生的學習狀態，使學生喜歡學習、喜歡老師、喜歡學校，還使參與課程開發的老師在職業狀態上發生了質的改變。

　　1.形成課程意識，提升課程能力

　　什么是課程？在將社團活動轉型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團活動不同之處在于：課程必須有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態（相對穩定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學規范指導之下的教學行為，而校本課程規劃方案和課程綱要就是進行教學行為指導的“科學和規范”。

　　對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰意義。課程綱要看起來內容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學的綱要還是需要下一番功夫的。我們學校綱要的編寫實行過關達標制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達到了更多，直到過關為止。在多次編寫、修改、討論、調整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標、內容、實施、評價進行了重建，使之前想當然、跟著感覺走的課堂狀態轉變為行之有據，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學生在做游戲的過程中掌握游戲的規則，形成學生的規則意識和自我管理能力。根據這一目標，她們在這200多個游戲中進行遴選，最終確立了30個適合小學生的游戲，然后對這個30個游戲進行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養學生的規則意識、團隊合作能力。

　　課程的反思與重建意識的出現，是校本課程開設過程中教師們的另一成長體現，負責電腦課程的朱孔利在課程中期總結時提出：“在學生電腦畫指導方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學生進行恰當的指點，但在圖畫的構思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設想邀請美術組的幾位老師來做一些基本美術知識的培訓，整合兩門課程的資源，在互補中達到課程資源的最優化。”其實，朱孔利設想的這種團隊開發、課程整合的形式可以說是校本課程開發中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優化，現在這種設想出自于開發教師之口，以一種自然需求的形式出現，下一步的這種開發形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。

　　2.改善職業狀態，收獲職業的幸福感

　　校本課程的開設，有效地改變了教師的職業狀態，許多老師在課程中體驗到與學生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。

　　戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結中寫道：“通過兩個多月的課程學習，在游戲活動中孩子們在慢慢發生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規則玩自己的到能認真聽講并積極回應……孩子們上課一次比一次有進步，我感到很欣慰很幸福。

　　武術課程陳汝琦老師在中期總結中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現在天在逐漸變冷，有的學生在和我做游戲的時候發現我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門……諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”

　　陳之笑老師作為新畢業教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰，課程組檢查時經常發現她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負有心人，現在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護具和正常滑行都沒問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種被需要的感覺真的很幸福。”

　　幸福是人們生活、生存、學習、工作的終極目標，也是我們開設校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發中體會到快樂和幸福，每一位學生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

　　我們的校本課程開發還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學段、其內容又如何綜合編排，全體教師的開發水平如何提高，個人開發怎樣向團體開發轉變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。

　　校本課程建設中，對于我們老師來說，我們是學習者、探索者，在建設中我們提高、成長；對學生來說，我們不是要培養他們要成為專業人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業方面的基礎，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎教育者的我。

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