楊修之死翻譯及原文

楊修之死翻譯及原文

　　楊修之死的作者是羅貫中，是《三國演義》中的其中一篇。下面是小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于楊修之死翻譯及原文，希望可以幫助到大家！

　　楊修之死原文

　　作者：羅貫中

　　楊修之死 節(jié)選自《三國演義》第七十二回。《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說。描寫了三國時期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭。同時，也反映了當時人民遭受的種種苦難，以及他們反對分裂，要求統(tǒng)一的愿望。作者：元末明初小說家羅貫中。

　　楊修，（175-219）字德祖，弘農(nóng)華陰（今陜西華陰東）人，出生于公元175年，東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。后被曹操殺害，死于公元219年，卒時方44歲。楊氏家世為漢名門，祖先楊喜，漢高祖時有功，封赤泉侯。高祖楊震、曾祖楊秉、祖楊賜、父楊彪四世歷任司空、司徒、太尉三公之位，與東漢末年的袁氏世家并駕齊驅(qū)，聲名顯赫。書中記載“自震（楊震）至彪（楊彪），四世太尉。” 曾經(jīng)效力過曹操。

　　操屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋！雞肋！”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。

　　行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚，遂請楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝？”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸，來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也！”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無不準備歸計。

　　當夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。

　　原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。

　　又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。

　　操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”操聞而愈惡之。

　　操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)摚�終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請朝歌長吳質(zhì)入內(nèi)府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

　　操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

　　后人有詩曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。”

　　曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。

　　次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰(zhàn)。二將正斗間，曹寨內(nèi)火起。人報馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬！”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾74軍回戰(zhàn)馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭戰(zhàn)。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此！”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽75刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主！”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰(zhàn)退魏延，保操前行。

　　馬超已退。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師；卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護衛(wèi)而行。忽報斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當年赤壁危。

　　《楊修之死》翻譯

　　曹操聚集兵隊想要進兵，又被馬超拒守，欲收兵回都，又怕被蜀兵恥笑，心中猶豫不決，正碰上廚師進雞湯。曹操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。曹操隨口答道：“雞肋!雞肋!”夏侯惇傳令眾官，都稱“雞肋!”

　　行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便讓隨行士兵收拾行裝，準備撤兵。有人報告給夏侯惇。夏侯惇大吃一驚，于是請楊修至帳中問道：“您何收拾行裝?”楊修說：“從今夜的號令來看，便可以知道魏王不久便要退兵回都。雞肋，吃起來沒有肉，丟了又可惜。如今進兵不能勝利，退兵讓人恥笑，在這里沒有益處，不如早日回去，來日魏王必然班師還朝。因此先行收拾行裝，免得臨到走時慌亂。”夏侯惇說：“先生真是明白魏王的心思啊！”然后也收拾行裝。于是軍營中的諸位將領(lǐng)，沒有不準備回朝的。

　　當天晚上，曹操心煩意亂，不能安穩(wěn)入睡，因此便手提起鋼斧，繞著軍營獨自行走。忽然看見夏侯惇營內(nèi)的士兵都各自在準備行裝。曹操大驚，急忙回營帳中召集夏侯惇問是其原因。惇回答說：“主簿楊祖德事先知道大王想要回去的意思了。”曹操把楊修叫去問原因，楊修用雞肋的含義回答。曹操大怒的說：“你怎么敢亂造謠言，亂我軍心！”便叫刀斧手將楊修推出去斬了，將他的頭顱掛于轅門之外。

　　原來楊修依仗自己的才能而對自己的行為不加約束，屢次犯了曹操的大忌。有一次，曹操造了一所花園。造成時，操前去觀看，沒有夸獎和批評，就叫人取了一支筆在花園門上寫了一個“活”字便走了。大家都不了解其中的含義。楊修對工匠們說，“門"添活字，就是”闊“字，丞相嫌你們把花園門造得太大了。于是重新建造園門。完工后再請曹操去觀看。曹操很喜歡，問道：“是誰知道了我的意思?”下人回答：“是楊修!”曹操雖表面上稱好，而心底卻很嫉妒。還有一天，塞北進貢給曹操一盒酥。曹操在盒上寫了“一合酥”三個字放在案頭。楊修見到了，竟然取勺子和大家將酥吃完了。曹操問其原因，楊修回答說：“盒上明明寫著‘一人一口酥’，怎么敢違背丞相的命令呢?”曹操雖然喜笑，而心里卻厭惡楊修。

　　曹操害怕有人暗自謀害自己，常吩咐侍衛(wèi)們說：“我夢中好殺人，凡是我睡著的時候，你們切勿靠近我!”有一個晚上曹操在帳中睡覺，被子落到了地上，近侍慌忙取被為他覆蓋。曹操立即跳起來拔劍把他殺了，然后繼續(xù)上床睡覺。半夜起來的時候，假裝吃驚的問：“是誰殺了我的侍衛(wèi)?”大家都以實相告。曹操痛哭，命人厚葬近侍。人們都以為曹操果真是在夢中殺人，惟有楊修知道了他的意圖，下葬時嘆惜的說：“不是丞相在夢中，是你在夢中呀!”曹操聽到后更加厭惡楊修。

　　曹操的三兒子曹植，,愛慕楊修的才華,經(jīng)常邀請楊修談?wù)摚?終夜不休息。曹操與眾人商議，想要立曹植為世子。曹丕知道這件事情后，秘密地邀請朝歌的長官吳質(zhì)到他家里商議,因為怕有人覺察到，于是把吳質(zhì)藏在大簏子中，只對外說里面是絹匹，運到曹丕府中。楊修知道這件事情后，直接來告訴曹操。曹操派人到曹丕的府中門口觀察。曹丕知道后驚慌地告訴吳質(zhì)。吳質(zhì)說:“不要擔心，明天再用大簏子裝上絹匹，還運進府中來迷惑他們。”曹丕按照吳質(zhì)的話，又用大簏子載了一些絹運進府中。曹操的使者搜查簏子中，果然是絹匹，就回報曹操，曹操因此懷疑楊修誣陷曹丕，更加討厭楊修。

　　曹操想要試試曹丕和曹植的才華。一天，命令他們各出鄴城的城門；卻私下里讓人吩咐看守大門的士兵，不準他們放行。曹丕先到，看大門的士兵阻攔他出去，曹丕只得退走。曹植聽說后，向楊修請教。楊修說：“你奉王命出城，如果有阻攔的，就把他們斬首就行。”曹植聽信了他的話，等到了城門，士兵阻攔住他，曹植大聲叱罵他說：“我奉王命出門，看誰敢阻擋！”隨即就斬了攔他的士兵。于是曹操認為曹植有才能。后來有人告訴曹操說：“這是楊修教他這么干的。”曹操大怒，因此也不再喜歡曹植了。

　　楊修又經(jīng)常教曹植十多條怎么回答的好，只要曹操問他問題，曹植就依照楊修教他的地回答。曹操問曹植軍國大事，曹植對答如流。曹操心中非常疑惑。后來曹丕暗地里買通了曹植府中下人，偷著來告訴曹操。曹操見了大怒說：”匹夫居然敢來欺騙我!”那時就有了殺楊修的心思，如今就借惑亂軍心的罪名殺了他。楊修死時才三十四歲。

　　曹操已經(jīng)殺了楊修，又對夏侯惇發(fā)怒，也假裝想把夏侯惇斬了。很多將領(lǐng)上求情才免去夏侯惇的死罪。曹操斥退夏侯惇，下令明日進兵攻打。

　　第二天，出兵從斜谷界口，前面有一支軍隊在前面，為首的大將是魏延。曹操對魏延招降，魏延大罵曹操。曹操命令龐德出戰(zhàn)。兩將正打著時候，曹操營內(nèi)營著火。有士兵來報說是馬超偷襲了中營和后營。曹操拔劍說，“諸將有后退的斬！”眾將努力向前沖殺，魏延假裝戰(zhàn)敗逃走。曹操于是指揮軍隊回頭攻打馬超，曹操自己騎馬站在高處，看著兩軍對戰(zhàn)。忽然又一支軍隊沖到曹操的面前，大喊:“魏延在這里！”（魏延）拿起弓，箭上弦，射中了曹操。曹操從馬上翻身落下。魏延扔下弓箭拿起刀，催趕著戰(zhàn)馬沖到山坡來殺曹操。（這時）從旁邊沖出來一個將軍，大喊：“不得傷害我的主公!”一看，發(fā)現(xiàn)是龐德。龐德奮力向前，擊退魏延，護送著曹操向前進。

　　馬超已經(jīng)敗退了。曹操身上帶著傷回到了營寨，原來被魏延射中人中，掉了兩個門牙，馬上命令軍醫(yī)救治。這時（曹操）才想起楊修的話，馬上把楊修的尸身收回厚葬，隨后下令調(diào)動出征的軍隊回朝。

　　拓展：

　　楊修之死教案篇1

　　教學目的：

　　1、學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

　　2、掌握一些重點字詞

　　3、初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點。

　　教學重點：

　　1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹有關(guān)的文學常識。

　　二、學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學生的質(zhì)疑。

　　三、處理字詞

　　四、布置預(yù)習題

　　1、為復(fù)述文中的七個小故事作準備。

　　2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。

　　第二課時

　　一、復(fù)述故事(10分鐘)

　　1、女同學的代表復(fù)述前三個故事：

　　①“雞肋”的故事;

　　②“改修花園”;

　　③“一盒酥”。

　　2、男同學的代表復(fù)述后四個故事：

　　①“夢中殺人”;

　　②“簏中物”;

　　③“斬吏出門”;

　　④“代作答教”。

　　二、完成必答題(抽簽選作答的學生)(5分鐘)

　　1、(男)給下列加點字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)

　　①雞肋()。

　　②將首級號令于轅門外()。

　　③數(shù)犯曹操三忌()。

　　2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。

　　①竟取匙與眾食qí()。

　　②操因疑修zèn()害曹丕。

　　③延棄弓cao()刀。

　　三、完成搶答題(為避免濫答，答錯者倒扣10分)(5分鐘)

　　1、的敘事線索是什么?

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是的敘事線索。

　　2、敘事的方式有：

　　①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。屬哪一種方式?

　　明確：的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，則是插敘。

　　3、請找出的三個通假字，并指出各與哪個字通假。

　　明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展開辯論(20分鐘)

　　男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

　　(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。

　　(男)總結(jié)楊修的性格特征。

　　(女)總結(jié)曹操的性格特征。

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算

　　六、總結(jié)(5分鐘)(教師完成)

　　1、分出勝負方。

　　2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說：前者，即男同學所持觀點是內(nèi)因;后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。

　　七、宣布結(jié)束

　　楊修之死教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、引導(dǎo)學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀古白話的能力。

　　2、分析楊修的死因。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　⑴培養(yǎng)學生閱讀古白話的能力。

　　⑵分析曹操、楊修的性格特征。

　　2、難點：

　　探討楊修之死的原因。

　　【教法學法】

　　1、創(chuàng)境激情：

　　創(chuàng)設(shè)民主和諧互動的氛圍，師生情感溝通交流。

　　2、質(zhì)疑釋疑：

　　激發(fā)學生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時：自讀課文把握文意理清情節(jié)

　　第二課時：探究課文發(fā)現(xiàn)問題體味反思

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導(dǎo)入(5分鐘)

　　由歌曲《臨江仙》引出《三國演義》話題，讓學生介紹羅貫中及《三國演義》。以此引入課文《楊修之死》(讓學生結(jié)合注釋介紹，老師補充)。

　　二、自讀引導(dǎo)

　　1、熟讀課文，整體感知。(15分鐘)

　　⑴學生復(fù)述課文。

　　(考查學生自讀課文、把握文意的效果。)

　　⑵解釋下列加粗字并注音：

　　①楊修以雞肋之意對

　　②將首級號令于轅門外

　　③楊修為人恃才放曠

　　④與眾分食訖()

　　⑤佯驚問：“何人殺吾近侍?”

　　⑥操疑修譖()害曹丕

　　⑦操方麾()軍回戰(zhàn)馬超

　　⑧延棄弓綽()刀

　　(考查白話字詞的理解與積累。)

　　注意：學生自主完成以上練習，教師督促指導(dǎo)。

　　2、跳讀課文、把握情節(jié)(此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓其體會應(yīng)該怎樣讀書)。

　　課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?再讀課文用自己的話歸納并完成訓(xùn)練題(二)。

　　⑴全文共有“8”個小故事，請你給每個小故事定小標題(6分鐘)。

　　答：

　　① ______

　　②______

　　③ ______

　　④______

　　⑤______

　　⑥______

　　⑦_____

　　⑧______

　　(督促學生深入課文，用精煉的語言概括出小標題，意在把握小說的情節(jié)。)

　　⑵對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)(細讀課文，抓關(guān)鍵詞)?在矛盾的沖突過程中可以看出楊修與曹操各有什么性格特征?(12分鐘)

　　答：曹操心理反應(yīng)：_____

　　性格特征：楊修。

　　曹操。

　　(此題意在引導(dǎo)學生，抓住關(guān)鍵詞語分析小說中人物形象。)

　　三、課堂小結(jié)(1分鐘)

　　四、課后拓展(2分鐘)

　　關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。并嘗試寫出你的看法。

　　你認為楊修死因是什么?

　　答：_____

　　楊修之死教案 篇3

　　教學目標：

　　1、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。

　　2、培養(yǎng)學生獨立讀、述、評、析的能力。

　　3、培養(yǎng)學生讀名著的興趣

　　教學重點：

　　見目標1、2、3

　　教學難點：見目標2

　　教學過程：

　　一、 導(dǎo)入新課：

　　(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)

　　師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　二、整體感知：

　　1、檢查字、詞

　　庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

　　(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)

　　2、熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

　　學生討論后明確：

　　第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

　　第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。

　　3、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?

　　明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

　　(關(guān)于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)

　　三、深入閱讀

　　1、找生讀第一部分：

　　師提問：

　　①楊修為什么會命赴黃泉?

　　②曹操殺楊修是否有理?

　　明確：

　　①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

　　② 有有理之處，也有無理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關(guān)，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

　　2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。

　　師將問題總結(jié)如下：

　　1、本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)

　　楊修賣弄聰明

　　1、破字 忌

　　2、分酥 惡

　　楊修揭穿曹的心思

　　3、破夢 愈惡

　　楊修參與曹的家事

　　4、吳質(zhì)事件 愈惡

　　5、教植出門 怒

　　6、教植作答 殺修之心

　　2、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?

　　明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

　　3、學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結(jié)如下：

　　1)本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。

　　(本部分任務(wù)的完成以學生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點撥的作用，充分調(diào)動學生的積極性)

　　四、拓展遷移：

　　你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

　　(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

　　五、布置作業(yè)：

　　請閱讀《三國演義》有關(guān)曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

　　①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代梟雄曹操

　　④讀《三國》看曹操

　　⑤ 關(guān)羽過五關(guān)斬六將與楊修之死

　　——評曹操的用人原則

　　六、板書設(shè)計：

　　楊修之死

　　羅貫中

　　楊修賣弄聰明

　　1、破字 忌 楊修：恃才放曠

　　2、分酥 惡 曹操：陰險虛偽

　　楊修揭穿曹的心思

　　3、破夢 愈惡 狡詐奸猾

　　楊修參與曹的家事

　　4、吳質(zhì)事件 愈惡

　　5、教植出門 怒

　　6、教植作答 殺修之心

　　課后反思：

　　整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設(shè)置疑點，引導(dǎo)學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導(dǎo)、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養(yǎng)能力。導(dǎo)入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。

　　楊修之死教案 篇4

　　一、說教材

　　《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實單元教學重點，完成單元教學任務(wù)的載體。

　　二、說學情

　　九年級學生具備一定的小說閱讀能力。有許多的三國小故事也為學生所熟知，這個時期的學生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個年齡，普遍辨證思維能力不足，同時他們在古典文學名著積累及三國時代的背景知識不足是學習本課的一大障礙。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)對教材的理解和學情分析，我確定了以下教學目標：

　　（只在屏幕上展示，不讀）

　　在內(nèi)容的取舍上，對學生在預(yù)習中能獨立解決的就放手讓學生去自學掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語句的理解；對學生模糊的如只可意會不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定為重點，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點。

　　四、說教法學法

　　（一）教法

　　新課標指出：“閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學會閱讀，促進表達的過程。”美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法：

　　引導(dǎo)點撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法

　　（二）學法

　　初三學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材。采用以下學法：圈點勾畫法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法

　　五、說教學過程

　　《楊修之死》以學生感興趣的楊修死因為主線，串起“梳理情節(jié)”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個教學環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進，符合漸進分化的教學原則。在分析中得出結(jié)論，在結(jié)論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說一下教學環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，走進文本。此設(shè)計從視覺、聽覺方面多維度刺激了學生，調(diào)動了學生的閱讀文本的興趣。

　　環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過循序漸進的提問，引導(dǎo)學生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié)，指導(dǎo)學生用簡潔的語言概括事件，教給學生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時為后文對楊修死因的探討提供一個平臺。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個死因，但這是唯一的嗎？隨著質(zhì)疑，我們進入到下一個教學環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo)，以“品讀、演讀”學生活動為載體，品讀重點撥，請看視頻；演讀重學生體驗，請看視頻。通過這兩個活動讓學生學會“準確把握、推敲重要詞語、關(guān)鍵語句在語境中的意義和作用”，然后學以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過渡到下一教學環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)四、質(zhì)疑探究，眾說死因。此環(huán)節(jié)通過老師出示名人看法，激發(fā)學生思維，然后組織學生進行小組合作探究，請看視頻，增強了學生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵學生進行個性表達，請看視頻，充分尊重學生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過這些活動，學生感受到了古典文學名著的豐富底蘊，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。

　　環(huán)節(jié)五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過學生談人生啟示，請看視頻，達到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。

　　最后一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實基礎(chǔ)，通過寫作提高認識和能力。

　　六、說教學效果

　　課后，我進行了深刻的反思、我覺得這堂課有以下幾個成功之處：

　　一、思辨的課堂。

　　死因到底是什么，引導(dǎo)學生立足文本，挖掘文本，不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學會思辨。

　　二、厚實的課堂。

　　在教學過程中適時引入有利于學生理解和感受的資料，厚實了語文教學。

　　三、收獲的課堂。

　　一方面學生夯實了以往小說的閱讀方法。另一方面，學生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營養(yǎng)。

　　當然，這也是一個有缺憾的課堂。在解讀文本時，我考慮到所任教學生對名著閱讀積累不足，而無法站在整部著作高度上進行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒有站在曹操識才、愛才的大背景下進行解讀。鑒于此，在今后的教學中，我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學而富于張力的活動，大膽的去引導(dǎo)學生，在立足文本的基礎(chǔ)上，學會多元個性的解讀文本，要在充分挖掘文本價值上下工夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生的終身發(fā)展奠基。

　　楊修之死教案篇5

　　【教學思路】

　　《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。

　　【教學目標】

　　1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　2、了解《三國演義》和羅貫中。

　　3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。

　　4、分析曹操和楊修的性格特征。

　　5、總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

　　【教師準備】

　　多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD。

　　【教學步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　(課前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。)同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么?(人吼、馬嘶、戰(zhàn)場廝殺之聲悲壯之情)

　　《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。

　　關(guān)于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么?可以告訴我嗎?(學生談文學常識)

　　《三國》開篇就說滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄三國英雄迭現(xiàn)，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是──楊修。

　　二、預(yù)習檢查

　　1、字詞。

　　2、翻譯句子(研討練習三)。

　　三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)

　　1、朗讀要求：

　　語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合， 要讀出感情來。

　　2、朗讀任務(wù)：

　　課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)?朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。

　　歸納：

　　事件 心理 私解雞肋 怒殺楊修 破譯曹操寫活字的用意 雖稱美，心甚忌之 分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之 揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之 密告曹丕 愈惡之 教曹植出城 大怒 替曹植作答教 有殺修之心

　　3、插敘的順序：

　　插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修身死因才誤做為行文線索。

　　四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因(學生各抒己見)

　　總結(jié)歸納：

　　一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

　　二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞雞肋就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

　　三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

　　五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象

　　要求：

　　1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞;

　　2、品析關(guān)鍵詞;

　　3、用短語概括總結(jié)二者的形象：

　　楊修 曹操 恃才放曠 陰險狡詐 才思敏捷 城府很深 賣弄聰明 表里不一 伺察敏銳 虛偽多疑 輕率大意 剛愎自用 果敢大膽 殘忍歹毒 謀略不凡 暗藏禍心 料事如神 固執(zhí)虛偽 老謀深算

　　兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片(打出二人圖象)但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎?請大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個小報告。

　　六、思考探究

　　楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢?(學生各抒己見)

　　教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

　　七、小結(jié)

　　通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到有則改之，無則加勉，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。

　　【教學反思】

　　通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度是很深的;他們思維敏捷，善于表達。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應(yīng)該把兩個人物都加以分析，否則，應(yīng)抓住楊修進行深入的分析探討。關(guān)于他們和歷史上的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應(yīng)該注重小說中的形象。朗讀訓(xùn)練不可少，并且要指導(dǎo)朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應(yīng)適當涉及，增加學生的知識面。關(guān)于楊修的死因?qū)W生很難說到由于封建的主從關(guān)系存在，楊修忽視這一點而導(dǎo)致的死亡;另外他直接參與了王侯家族繼承權(quán)的爭奪戰(zhàn)，導(dǎo)致了被殺。這兩點要稍加點撥。

　　楊修之死教案篇6

　　一、說教材

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操的復(fù)雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。

　　二、說學情

　　九年級的學生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒有足夠的生活經(jīng)驗和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學中應(yīng)注重讓學生多讀、多交流、多質(zhì)疑問題，讓學生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學生閱讀時，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)知識，把握小說的情節(jié)，明確本文的矛盾沖突，分析小說的人物形象。

　　【過程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過品讀，合作討論的學習方式，學習本文刻畫人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。

　　【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛讀名著的習慣。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，我將本課的教學重點設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點為學習本文刻畫人物的獨特手法。

　　五、說教法學法

　　為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　為了拉近與學生的距離，更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入將采用談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩為評：開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。

　　(二)初步感知

　　為了讓學生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學生自由瀏覽課文，圈畫出不認識的生字詞，教師進行適當講解。在解決生字詞之后，我會設(shè)置如下問題：請同學們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學生帶著問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內(nèi)容，并用簡潔的語言概括出來，進而梳理文章內(nèi)容，以此達到感知文本內(nèi)容的目的。

　　(三)深入研讀

　　閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，應(yīng)該引導(dǎo)學生鉆研文本內(nèi)容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會采用提問的方式：通過剛才對內(nèi)容的把握請抓住他們各自的表現(xiàn)，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時為后文楊修死因的分析做鋪墊)

　　接下來是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進行更深層次的理解。我會組織學生小組合作討論楊修的死因。

　　討論結(jié)束以后小組代表匯報討論結(jié)果，教師在學生回答過程中適當進行點撥，并在回答結(jié)束之后進行相應(yīng)總結(jié)和點評，并進一步引導(dǎo)學生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?

　　為了能夠讓學生充分了解楊修的死因，以及曹操這個人物形象，組織學生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。

　　全班學生自由發(fā)言，教師最后總結(jié)：易中天曾經(jīng)說過“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過于張揚，鋒芒畢露必會成為眾矢之的。

　　(四)鞏固提高

　　在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學生的知識積累。我會提問學生：你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固，我會結(jié)合學生所談感受，再次回顧本課所學的內(nèi)容。

　　課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。

　　基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節(jié)課分享。

　　七、說板書設(shè)計

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