金錢的魔力評課稿3篇
金錢的魔力評課稿1
《金錢的魔力》是世界知名作家馬克吐溫的《百萬英鎊》的節選內容。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受關照的故事。文章本身的內容比較好理解，對于人物形象學生也容易把握，因此俞老師在教學中就以人物的性格特點為主線，以生為本，以讀為主，使學生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會到人物的性格特點，并通過正確、流利、有感情地朗讀課文，淋漓盡致地再現了人物的性格特點。
一開始，老師讓同學看課題聯想到“有錢能使鬼推磨”這句俗語，并抓住鬼展開教學，找出文中的“鬼”是誰，然后再次去默讀課文，思考課文講了一件什么事？找出相關的句子體會人物的性格特點，并談談自己對托德的感受。
在教學中，俞老師引導學生抓住托德從“刻薄”到“尊重”的前后的態度變化這條主線，以此為切入口，通過找出課文中描寫托德和老板的語言、動作、神態的句子去感悟，去體會，從而揭示了兩個市井人物的見錢眼開、唯利是圖的丑惡嘴臉。教學中，為了突出這篇課文中的人物神態描寫、語言描寫的特色，讓學生去揣摩人物的心理，走進人物的內心世界，反復練讀這篇課文，并且試著獨自扮演不同的角色，尤其在朗讀“老板聽到‘鈔票’二字，趕緊跑來接待我”這一段時，老師不僅加快了語速極力表現老板夸張的興奮，為了能賺到錢，又不斷地表演動作，拼命的夸獎我身上的衣服來討好我，尤其是人物語言的描寫真是令人叫絕。在感受托德這個人物形象時，教學中老師在讓學生感悟托德語言、動作、神態的描寫語句后，又讓學生走進托德內心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時的冷漠、當“我”頗為膽怯地請他通融時的刻薄、當“我”說我的大票怕他換不開時的內心活動，再讓學生進行表演對話，進入他“以貌取人見錢眼開“的內心世界，進一步讓學生感悟到金錢的巨大“魔力”。在人物神態的刻畫上，也極具特色，用夸張，諷刺的手法把人性的丑陋給淋漓盡致的表現出來，比如托德的笑，第一處笑：“那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子。”多么有特色的描寫，“還有……還有……還有……”一種笑容竟然有這么多紋路；“就像……”多么富有想象力多么生動地描寫。第二處笑：“這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”這樣的描寫是多么富有想象力，多么精彩，也正是抓住這一瞬間的凝結，使人物的性格特點暴露無疑。最后俞老師讓學生用自己的朗讀把它赤裸裸的呈現出來，確實非常的精彩。
在領略了馬克吐溫深厚的文學功底和認識了人性的丑惡的同時，也引發了我的一個深思：金錢給我們到底帶來了什么？這是個值得研究的'問題，在物欲，金錢至上觀念深入人心的今天，有很多人都沉醉其間，不可自拔，在現實生活中，我們是否應該教育孩子，樹立正確的金錢觀，使他們認識到很多東西是金錢所買不到的，比如親情、友情……不要把金錢看得太重要。所以可以通過設計小練筆：想一想金錢買不來什么？來升華主題。
金錢的魔力評課稿2
這節課充滿著濃濃的語文味，課上得很成功。胡老師關注整體、提綱挈領、品詞析句、巧妙點撥，彰顯了他純熟的課堂駕馭能力。我認為有以下幾個亮點：
一、教學設計精巧，思路清晰
胡老師在教學中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話，讓學生充分地讀，并巧妙地滲透了寫作方法，觀察方法，使學生明白：在寫作時，要言之有物，言之有據;觀察時，可以選擇不同的角度。如：你平時在作文中怎樣寫“笑”?可作者怎樣寫托德的笑?讓學生體會到，作者抓住了托德遍布滿臉的笑容里的“紋”來寫，并讓學生反復朗讀，深刻地體會到“這凝結起來的笑容里”有難堪、有窘迫，更多的是對金錢的貪戀。再如：胡老師抓住了文中老板自言自語的那番話和結尾處的道別語，讓學生充分地讀，通過學生反復地個性化地朗讀，通過胡老師細致入微地指導，再現了老板見錢眼開的嘴臉，再現了在金錢面前語無倫次、羅羅唆唆、阿諛奉承的奴才相。
二、學生學習熱情高，小組合作有效
整堂課學生的學習熱情高，小組合作有效，分工明確，匯報交流非常精彩。“我來補充”“我認為”等等，學生的主體地位非常明顯，學生學習的潛能得到發揮。這樣的課堂是學生知識獲取的過程，又是生命成長的過程。
三、課后拓展，激發學生的閱讀興趣
學文后，老師把作者馬克吐溫進行介紹，并把世界名著《百萬英鎊》引進課堂。讓學生閱讀后談談自己的感受。激發了學生閱讀名著，特別是閱讀世界名著的興趣，不露痕跡，水到渠成。
總之，觀看胡老師的教學，讓我受益匪淺。聽胡老師的課是一種享受。
以上點評，如有不當之處，請提出寶貴意見，謝謝大家!
金錢的魔力評課稿3
今天，我有幸聆聽了朱老師執教的五年級下冊《金錢的魔力》一課，被課堂上散發出的濃濃的語文味所深深地吸引著，現擷取幾顆品味語言的“珍珠”，讓我們再次感受文字的魅力。
一、依據主題，找準落點
本文是五年級下冊第七單元中的一篇略讀課文，本組的主題是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。朱老師在本課的設計中就緊緊圍繞這個主題，引導學生通過品詞品句，透過文字感悟人物的形象，體會作者的寫作手法，使單元的主題得以充實和拓展。
二、緊抓語言，落實重點
本文是一篇文質兼美的經典小說，可以讓學生感受、體會的地方很多。但朱老師大膽取舍，舍去了與自己的教學目標無關的旁枝末葉，選取最有價值的內容，讓學生在有限的時間里體會作者語言運用的精妙，感受人物的形象。整堂課教學目標集中，教學重點突出。
1、在詞語分類中初知人物形象。朱老師通過引領學生對兩組詞語的朗讀，感受到了老板和托德對“我”前后態度的變化，為下文理解人物形象做好了鋪墊，進而概括課文主要內容。將詞語的學習與內容的感知、人物形象的初悟有機地整合在一起，十分巧妙。
2、緊緊抓住語言描寫，咬文嚼字，感悟人物形象。在引導學生整體感知課文后，朱老師就直奔中心：“看看課文的語言描寫向我們傳遞了人物的哪些信息？”接著帶領學生重點研讀托德和老板的兩處語言描寫，引領學生通過嘆詞、問號、反語來感受人物的形象。重點處研讀后，朱老師有了一次對整體的回歸，將人物語言分成兩組，讓學生從品讀中體會到了作者采用了對比的手法將人物的形象刻畫得入木三分。這一設計和前面的詞語教學形成了呼應，合成了一個回環，妙哉！課行至此，工具性和人文性相互融滲，交織一體，學生的感悟得到了提升。
三、重于實踐，提升能力點
在整體感知課文環節，朱老師出示了一張學習卡，設計了兩個練習：一是用一個詞概括托德和老板的特點；二是給服裝店取名字。這兩個練習提升了學生的閱讀、概括、分析能力，在交流中，學生各抒己見，有理有據，這一過程又提高了學生的思辨能力，學生的能力就是在這樣不斷的實踐中得到了提升。更妙的是，這個練習并不是孤立地為練習而練習，而是指向感受人物形象這一主要目標的，也達到了工具性和人文性的和諧統一。
這些散落的一顆顆亮麗的“珍珠”串聯起來，就形成了學語言、悟形象的精美“項鏈”——暨學生學習人物描寫的文本的學習策略之一，而許許多多這樣精美的項鏈就搭建起了學生學習語文的基石，建構自己的閱讀體驗。
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