七月的天山評課稿4篇
七月的天山評課稿1
聽了杜老師執教的《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優美語句，增加文化積淀。杜老師的課堂教學讓我印象深刻的有幾點：
第一，注重對學生的朗讀指導。
朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的課堂教學也就失去了語文課的本色。這節課教師花費了大量的時間與學生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。杜老師不厭其煩的指導，通過個別讀、理解讀、男女生之間的賽讀，以及教師親自范讀，來激發學生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，在讀中感受到了天山的美，達到了較好的教學效果。
第二，尊重學生的閱讀學習體驗。
新課程標準強調：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。杜老師在教學中，鼓勵學生自主選擇自己喜歡的景點讀一讀，并且匯報景點給自己留下的印象，使學生在朗讀中受到情感的熏陶，對課文有了自己獨特的感受和理解。
第三，教學中滲透德育教育。
在課后拓展環節，杜老師精心設計了一個小活動：陽光旅行社要招聘一批天山景區的小導游。招聘條件"熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。此設計既鞏固了本課知識，又很好地滲透了德育教育，教育學生怎樣做一個文明人。
對于這堂課，也談談我的拙見。這篇課文是一篇略讀課文，我認為教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。
七月的天山評課稿2
聽了楊老師《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，這篇課文入編到四年級課本，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優美語句，增加文化積淀。
這節課，基礎知識教學扎實。楊教師把課文中易讀錯的生詞出示在課件中，通過齊讀、指名讀、男女生讀等各種形式的朗讀，幫孩子們掃清字詞障礙。
朗讀是閱讀課的`生命，離開了朗讀的課堂教學也就失去了語文課的本色。這節課楊教師花費了大量的時間與學生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。楊老師不厭其煩的指導，通過個別讀、理解讀、男女生之間的賽讀，以及老師范讀等形式，來激發學生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，在讀中感受到了天山的美，達到了良好的教學效果。
興趣是最好的老師，當學生對某一事物有了一定的認識，就有了一種要表達的沖動，尤其是中年級段的小學生，這種意識更加強烈。楊老師利用這一心理，請學生反復朗讀，在此基礎上，楊老師要求學生學習模仿本節課的寫作方法，寫一寫“校園的早晨”，并以校園小主人的身份向大家介紹。這樣做既學習了作者的寫作方法，又培養了學生的表達能力，在語言文字方面，也是一種積累。
七月的天山評課稿3
2月29日，我和中心校的李老師一起聽了我校XXX老師《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，這篇課文入編到四年級課本，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優美語句，增加文化積淀。從整體來說，裴小賢老師的課堂教學還是比較成功的。優點主要體現在以下幾個方面：
第一，識字教學比較扎實。
教師將課文中學生可能會讀錯的字以詞語的形式在課件中出現，比如“白緞、山澗、綿延、離鞍、戈壁灘、五彩斑斕、飲馬、縈繞、洄水渦、撐開”等21個詞語，這里有多音字，有字形較復雜的字，教師精心選擇，通過學生自學，教師檢查的方式進行，又在學生的讀書環節中加以鞏固，這說明教師在備課過程中是完全站在學生學習的角度來設計這一環節的。
第二，大膽鼓勵學生質疑。
《七月的天山》這篇課文實際上是一篇游記，所寫景物帶有濃郁的地域色彩，讀起來讓人好像進入了人間仙境。但文章不僅詞匯量大，而且有許多詞語學生并不能夠理解，所以裴老師請學生根據自己學習的實際情況，提出不能夠理解的部分。比如：什么是矯健、枝椏、縈繞等，并請學生為學生解答，學生理解地很好，基本上解決了詞語的障礙。
第三、教師注重了對學生的朗讀指導。
朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的課堂教學也就失去了語文課的本色。這節課教師花費了大量的時間與學生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。比如裴老師指導學生讀雪峰的高大，不厭其煩的指導，通過學生與學生之間的賽讀，教師的啟發引導，以及教師親自范讀，來激發學生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，達到了較好的教學效果。
第四、利用學生心理，創設虛擬情境，積累課文語言。
興趣是最好的老師，當學生對某一事物有了一定的認識，就有了一種要表達的沖動，尤其是三四年級的小學生，這種意識更加強烈。裴老師利用這一心理，請學生反復朗讀，在此基礎上，教師創設了一種情境：如果老師要去天山旅游，你一定要向老師推薦哪里的景物，并請學生說出或是讀出課文中對這處景物的描寫。學生的表現欲被激發起來，紛紛向老師介紹。這樣做既練習了朗讀，深化的理解，又是對語言文字的一種積累，一舉兩得。
當然這節課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習能力。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。
七月的天山評課稿4
我認為，我們語文教師上課不要上得那么復雜，不要費那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細——我覺得教師要學會變得“懶”一點。
一篇課文只要你（教學生）學一點東西，這個就很不得了了。每堂你都學一點，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時間，（教師插話：這樣也沒什么收獲。）對，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節課，教每一篇課文，都會想到考試的時候會考到什么。
其實，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開（不能取舍，都想教，卻什么也沒有教），我覺得是個大問題。
這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語人家（編者）并沒有要求專門去學習，后面生字表里也只是幾個要求會認的字——不是說生字詞就不用學了，不是這意思，教師充分發揮了孩子的預習功能，讓學生在預習單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。
像這篇課文，整體讓學生去讀，多讀，整體讓學生感知一下，重點放在什么地方呢？重點就放在這個單元（語文園地一）里那個習作（主題：寫景物）上面。（個人理解：略讀課的學習，其一，可以作為一節學法運用課，讓學生把從精讀課中學到的方法在略讀課中檢測；其二，說寫訓練課，結合單元主題，學習作者是怎樣寫作的，為單元作文練習打下基礎。王榮生教授在《語文科課程論基礎》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）
我們不用專門去講那個習作（單元作文練習），這個單元每一篇課文（的訓練傾向）都是往那個習作上走的。我剛才看了看本單元的習作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的一處景物。（本單元的）每一篇課文——當然，每一課的“讀寫點”非常多，根據我們對此的解讀，——都是往這個讀寫結合點上走的：（除了詩詞），都是圍繞一個景物，抓住了它的幾個特點，按一定的順序，展開聯想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文，（會先想想）課文按什么順序寫的，課文抓住景物特點，怎樣抓住特點？抓住景物的什么特點？（作者）怎樣把他看到的景物表達出來了？這個就是（教學）重點，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點，其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節課，授課老師抓住的那一點（寫天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點。抓住特點之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文，教略學不略。在本課的教學處理上，教師就很有大局觀，讓學生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之后，重點指導他們讀好寫野花的句子，由面到點，學生的學習能力在幾個學習活動中得到了鍛煉。
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