恐龍的滅絕評課稿
恐龍的滅絕評課稿1
眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。徐老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就徐老師的這堂課，談談本人的一些看法。
一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率
現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出現在學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。
二、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性
豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。徐老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言，激發學生的識字情感。特別值得一提的是，徐老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達能力，真是一舉多得呀！
恐龍的滅絕評課稿2
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。教學時，應結合二年級學生的身心特點，把“以讀導學”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識；讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。
本課的教學目標是：1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。２、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點是：朗讀課文時，要求學生讀正確、讀通順。難點是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識，同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。：
上課一開始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來，仿佛把學生帶入了中生代時期，漫游在恐龍的世界里。學生在觀看的同時，不時的發出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚嘆，學生的學習興趣被極大的調動起來。然而美中不足的.是，美麗的畫面沒有聲音，如果能配上一段神秘的音樂，相信效果將會增倍。
然后老師緊扣“恐龍為什么會消失呢？”這個問題，讓學生自由讀課文，找出課文介紹的五種說法。在教學第二自然時，老師抓住了“突然”“十分”等關鍵詞，指導學生在朗讀時要表現出地球變冷的速度之快和不可預料，這里學生讀得很好。在后面的教學中，老師還采用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導學生多讀、多想，可是朗讀方式仍是以齊讀為主，形式比較單一，朗讀的目的性也不夠明確。整節課老師“導”的色彩比較濃，學生的主體意識和主觀能動性沒有被很好的調動起來。最后老師布置學生用“畫一畫、寫一寫”的方式來表現恐龍滅絕的原因還可能有哪些？學生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來，這樣就很好地把課內與課外閱讀結合起來，更為重要的是點燃了學生進行科學探索興趣的火花。
一、 “項目性評價方式”評價本堂課的“小組合作”。
小組合作學習，是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注互相關照互相傾聽有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。
1、充分利用人力資源。將學生分成六個學習小組，各小組力量比較均勻。避免了“學霸組”與“弱勢組”之分。同時課桌的擺放采用“二三二三”式，極大地方便了學生小組討論的實施，保證了小組合作的質量。
2、實施合作之前目標明確，達到了一定的合作實效。本堂課一共進行了四次小組合
作，每次小組合作之前老師都找到一個合適的切入點，提出了明確的目的性。如：引入新課之后，學生質疑：為什么恐龍會滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點：“是啊，為什么呢？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學習小組行動起來！”學生目標明確了，馬上投小組合作學習中。從學習效果反饋來看，有5個組都非常準確地找到了恐龍滅絕的5個原因。
課文即將結束的時候，學生紛紛對書上講述的幾種原因提出質疑。這時教師因勢誘導：“作為小學生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認為的恐龍滅絕的其他原因歸納總結，用喜歡的形式呈現在學習卡上。”小組展現出的學習成果有：火山爆發冰川海嘯自相殘殺地殼運動……通過目的明確的小組合作學習，學生對恐龍的滅絕有了新的認識，對課文引申出的問題有了自己的看法，學生寫出了很多想象推斷合理的原因，激發了學生進行科學探究的興趣和愿望。
3、小組合作形式的規則與約定。
老師充分地運用了多種約定方式，積極地調動了學生的學習積極性。首先在黑板上，板書了六個合作小組的名稱：智慧隊、進取隊、勝利隊、團結隊、奪冠隊、前進隊。運用多種約定充分調動六個小組的能動性。如傾聽得好的隊獎勵“小耳朵”，坐得好的隊獎勵“小凳子”，書讀得好的隊獎勵“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感嘆號”……針對學生各項課堂常規的約定以小組的形式進行評比，激發了小組成員團結合作的意識，也提高了學習效率。
4、合作學習中學生的素養。
通過這堂課，我們發現總體來說，學生已經初步養成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關照、關注、尊重，并具有親和力。大多數組合作時氣氛熱烈，融洽。但是通過仔細觀察，我們認為組員之間分工明確，組長帶領組員進行學習的能力不夠，而且有一個小組組員之間發生爭執，表現不佳。在這一方面，老師可以在平日進行更細致的指導與訓練。
5、合作學習中的邊緣人物。在小組合作學習時，要特別關注的是學習中的邊緣人物。從表面上看，全班同學小組合作學習積極熱烈，但幾乎每個組都有一兩個同學沒有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導，但是我們最重要的還是應該充分運用小組合作的力量，組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關注，給予相應幫助。
恐龍的滅絕評課稿3
本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學風格卻各有千秋。
共同點：
一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當到位，講解細致，都關注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學生攝入了解恐龍的知識。
二、教學條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學，深入細致的引導學生學習，之間都特別注重語文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說話訓練，都非常的細致。
不同點：
一、前者注重學生的實踐，二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內容的基礎上排練順序，動手實踐中激發了學生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學生概括每種說法，培養了學生口語表達能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發：“你最想研究什么問題？”鼓勵學生質疑，“你發現了什么”鼓勵發現句子中帶點詞的共同點；“學了課文后你有什么想法？”引導學生繼續他探究的欲望。
總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！
恐龍的滅絕評課稿4
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學生進行用智慧的目光去觀察，發現身邊的科學，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣的好文章。
聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：
郭老師的課層次清晰、環節分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的課。
在課堂中，郭老師從學生實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。復習字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕？
為了使學生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學生結合上下文理解詞語和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學習方法的指導，如：換詞語理解詞語，結合生活實際理解詞語等。
教學有層次，多種學習形式相結合。比如在學習恐龍滅絕的第一種說法時，李老師在讓學生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學習恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發學生思考，激發學生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
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