簡單的排列評課稿（通用6篇）
所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編帶來的簡單的排列評課稿，希望對你有幫助。
簡單的排列評課稿 篇1
龍老師帶來的是二年級上冊的數學廣角《簡單的排列》一課，龍老師的課上的很生動，學生積極性高，在我看來是一節值得學習的好課，對于這節課，我也說說我個人的想法。
本節課龍老師以破譯密碼鎖為主線，重在向學生滲透一些數學思想方法，初步培養學生有順序、全面思考問題的意識。龍老師“以學生為主體，以教師為主導”的理念，在整個知識的獲取中做到了讓學生同桌合作自己動手、動口去獲取的。
為了讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列，龍老師是做了精心設計的。以“解救美羊羊”為主線貫穿全課，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。而解決破譯密碼鎖這樣有挑戰性的問題，使學生自身產生對知識的迫切需要，這樣的教學是有效地，高效的。課的開始龍老師用1，2組成兩位數作為初級密碼，問題很簡單，學生幾乎能脫口而出，學生的成就感也油然而生。當再次出現破譯超級密碼鎖時，學生接受挑戰的'情緒就更高漲了。對于先學后教這一塊，龍老師讓學生同桌一個擺一個寫，使學生在動手實踐、自主探索、合作交流中感知排列。在學生先學時教師出示合作提示：①怎樣才能保證你找到的兩位數不重復也不漏掉呢？②與同桌說說你的方法，一個擺一個寫。這兩個小提示我認為非常必要而且有效，第一個問題既是提醒學生在找的時候不要重復也不能遺漏，同時也是讓學生找方法；第二個問題實際上是引導學生進行小組合作。最后再由老師總結歸納幾組匯報學生的結果，并總結“固定十位法”“交換法”等方法，很好的體現了教師只是知識的引導者這一理念。在整個學習過程中學生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學生樂學、好學的情境中完成知識的吸收，得到方法的提升。
這節課學生的學習熱情感染了我，令我難以忘懷。課后我在思考：為什么這節課孩子們的學習熱情那么高呢？細細地琢磨，我想，關鍵應該在于龍老師尊重學生，能結合教學內容與學生的實際特點，創造性地使用教材，靈活地選用“情境串”的模式來組織教學，創設的情境活動有趣、真實、生活味濃，凸顯了數學學習的生活性。我想，這個才是孩子們需要的，才是作為教師的我們需要思考的。路還很長，繼續學習，繼續前行。
簡單的排列評課稿 篇2
《簡單的排列》是新人教版二年級上冊的內容，這節課的重點是：讓學生經歷探索簡單事物的排列規律的過程，初步體會有序思考解決問題和優化思想方法。難點是：有序思考解決問題和優化思想方法的運用表達。
劉老師在上這一節課時，按照新課程的要求，根據學生的年齡特點和學習實際情況設計了這一堂課，這堂課在教學中呈現出許多的亮點，值得學習和借鑒。
1、情景創設新穎、巧妙。在新課一開始，出現了一個密碼鎖，學生的興趣一下子被激發了，注意力全部集中到破譯密碼上來，抓住了兒童的年齡特征和心理特點，讓學生思考這幾個數字的幾種排列情況，這樣不僅很快吸引了學生注意力，還激起了他們的求知欲望。
2、活動安排巧妙。二年級的學生積累知識、理解能力有限，缺乏空間想象力，在心理上學生覺得學習數學是很難的，特別是數學廣角內容一年級沒有接觸過，突然接觸，學生不知道學的是什么。而且學生也容易將排列和組合混淆，在本節課不作定義上的講解，只是讓學生初步感知。所以，不能夠直接讓學生來學習，學生會覺得很困難，也不能夠有好的效果，但學生已有了一定的知識基礎，只是沒有被系統的提煉出來。因此，在數學學習的過程中，劉老師注意結合生動有趣的活動來進行學習，讓學生在活動中探究新知，發現規律。學生是學習的主人，劉老師關注了學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，結合學生的實際情況，以同桌合作的形式貫穿全課，充分應用同桌合作、共同探究、獨立思考的學習模式，使學生在合作中學會了知識，體驗了學習的樂趣，思維活動也更加活躍。
3、練習設計巧妙。“數學源于生活，又應用于生活。”數學與生活有著密切的聯系，并且讓學生在活動中發現數學的價值。感受數學就在我們身邊。在練習的設計中，劉老師安排了從每組選出一個學得最認真的學生上臺合影。一共有多少種排列方法。
這堂課有很多亮點，但我有個疑惑：課堂上是不是也可以允許學生犯錯呢。學生的錯誤也可以是一種非常好的學習資源。如在展示學生活動完成的表格的時候，劉老師展示的都是正確的'，最后劉老師也提到有學生錯了，如果能把學生犯錯的表格與有序的表格進行比較，之所以找的不全或遺漏是因為沒有一定的順序。這樣更能突出有序排列的優越性，即能做到不遺漏不重復。
總之，本節課劉老師設計了以游玩《數學廣角》為主線，在種種的參與活動中，去初步感知排列的數學思想與內涵，學生學習得樂而忘返，記憶猶新。同時，也為我的課堂教學指明了方向，我會不斷改進自己的課堂教學。
簡單的排列評課稿 篇3
俞老師今天上午執教的內容是人教版小學數學二年級上冊第八單元數學廣角中的例1。“數學廣角”是義務教育課程標準實驗教科書從二年級上冊開始新增設的一個單元，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決問題，重在向學生滲透這些數學思想方法，并初步培養學生有順序地、全面地思考解決問題的意識。
在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。如衣服的搭配、路線、足球、乒乓球的比賽場次，彩票的中獎號碼等等，作為二年級的學生，已有了一定的生活經驗，因此在數學學習中俞老師注意安排生動有趣的活動，讓學生通過這些活動來進行學習，經歷簡單的排列組合規律的數學知識探索過程，讓學生在合作活動中，探究新知，發現規律，從而培養學生的數學能力。具體表現在以下幾個方面：
一、突出活動，讓學生在實踐中學習和感受數學知識
俞老師課堂上雖然不用明確告訴學生什么是排列，什么是組合？但是應該通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。因此在本節課中，設計了“解密碼鎖”——用“1、2、3”三個數字你能擺出幾個不同的兩位數，讓學生通過擺一擺數字，握手等方式感受擺的過程。最后用序號1、2、3的方法表示出來，通過匯報交流總結方法，體會排列的規律，學會有序思考，體會有序排列的優越性。讓學生在游戲中感悟到：只有當3個元素完全不同時才會有6種不同的排列。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比較總結出排列與順序有關，組合與順序無關。
二、讓學生動手操作，合作學習，把靜態知識轉化成動態，把抽象數學知識變為具體可操作的規律性知識。
在用1、2兩張數字卡片擺兩位數這一環節時，俞老師讓學生用自己手中的數字卡片嘗試擺兩位數，學生們一共擺了兩個不同的兩位數。讓學生通過操作感受擺的方法，接著又讓學生用數字1、2、3擺成不同的兩位數。有了上面擺的基礎和經驗學生順利的擺出了六個不同的兩位數，通過自己的擺明白了要按照一定的順序來擺才不會重復和遺漏，突破了本節課的重點。
在整個磨課當中，我聽過俞老師上的一節試教課，給我總的感覺就是老師導的太多，學生被老師牽著鼻子走，教學過程流于蜻蜓點水式，學生沒有真正參與到課堂的思考中。試教之后，我們數學教研組的老師，在江林校長的指導下就如何突破教學重難點交換了意見，并進行了討論。對比俞老師上的試教課，本節課課堂教學在突破重難點上有了很大的改進，體現了動手操作為突破教學難點服務。
三、教學設計有梯度，達標練習密度較大。
本節課的教學設計從最簡單的1和2兩個數字的排列入手，讓學生先說說1和2兩個數字的簡單組合，為新知的學習做了鋪墊。之后是1、2、3三個數字每兩個數字組成兩位數、握手游戲、衣服搭配和付錢買禮物的游戲，最后一關是破譯中獎碼的游戲。這些看起來沒有練習的游戲其實是層層遞進，而且是相互之間都有聯系的幾關游戲，滲透著這些知識間的一般和特殊的`幾種情況。正是這些游戲使得課堂容量很大，學生在玩中學，學中玩，在不知不覺中學到了知識。
四、從真實中感受數學學習的價值
從認識層面上，要讓學生知道數學知識來源于生活，并能用于指導生活，對獲取的數學知識能追究其應用的對象，主動的思考它能解釋生活中的何種現象或能用于解決生活中的哪些問題。基與這樣的思考，俞老師設計了搭配衣服的活動、握手活動、購買禮物活動和抽獎活動等等。這樣使理性的學習內容與學生所熟悉的現實背景密切相連，讓學生感受到解決問題的必要性，因而問題的解決便具有了現實的價值取向，同時也豐富了他們解決問題的經驗和策略。
建議：
1、教師在學生匯報排列的方法時可在黑板上板書出固定的個位或者十位。這樣可使其他學生更容易理解排列的方法。
2、應給學生更多的時間與空間，讓不同層面的學生都得到發展，可以多讓他們說說不同的觀點，即使是相同的也無妨，這樣不但可以提升學生的表達能力，也可以加深新知的鞏固，也可活躍課堂氛圍，激發學習興趣，也體現了我們的課題“趣味課堂教學探究”的價值所在。
同時這節課也帶給我一些思考。這節課如何體現它的數學價值？教過中高段的老師是否發現，這幾個年級段的數學廣角內容間存在一些內在的聯系？比如五年級的《數字與編碼》和四年級的《統籌安排時間》，及三年級上冊的數學廣角內容《排列組合》問題，我們可以將這些課全部整合在一起作一個橫向的對比，如何去準確把握本節課的教學目標？這些課都有一個共同的特征就是需要學生掌握收集信息、整理信息、對相關數據進行去偽存真、有序思考問題。事實上這種能力的培養對每位學生今后的學習、工作、生活都是必需的。教育的實質是什么？愛因斯坦說得好：“當你把學到的知識全忘掉，留下來的東西就是教育。”我們在思索一個問題，當我的學生把我這節課所教的知識都忘掉的時候，能沉淀到學生腦海深處的又是什么呢？
所以從這個層面上說，如果這節數學課僅僅教會我們的學生會排1，2，3有幾種組合的結果，它的數學價值是不高的，達不到這節課應該達到的高度。這樣的數學課堂需要數學思想方法的滲透，比如分類的思想、數形結合的思想、符號化意識的培養，但我們的俞老師做到了這些，這是難能可貴的。
以上是我一些不成熟的看法，謹請各位在座的老師多多指正。以便在以后的教學中共勉。
簡單的排列評課稿 篇4
昨天上午聆聽了王老師執教的《簡單的排列與組合》一課，使我受益匪淺。王老師教學基本功扎實，語言清晰，表達準確。創造性的使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，用飽滿的熱情，形象的活動材料。富有趣味性活動形式，讓學生自已動手、動口去獲取知識，整節課條理清楚，層次分明。我個人認為主要有以有幾個亮點。
一、 由易到難、層次分明。
在教學中王老師時刻注意從學生的知識水平與思維特點。不僅在整體教學設計中體現了由易到難，層次分明的特點，在單個活動中也充分體現了不同知識水平的學生的不同需求。如果在整體設計中，教師從較為容易的2個數字組數再到3個數字中先兩個數字組數，最后到4件紀念品中選兩樣。由易到難，層層推進，兼顧不同學生的學習需求。在握手活動中，王老師通過設計讓學生猜次數，請同學上臺表演，學生小組活動表演，課件演示方法等一系列的層次分明的活動，尊重了學生的思維，將抽象的知識直觀化。學生在這樣的活動中學習，信心十足，學習的效果自然是非常棒的。
二、 創新教材、回歸生活。
教材是根據課程標準編寫的教學用書，是教師的主要媒體。要提高效率，教師必須熟悉教材，研究教材，具備駕馭教材和運用教材的能力。本節課，王老師對教材內容進行了整理重構。創設了一個以“乒乓球比賽”為主題的生活情境。通過“猜參賽人數”、“參賽號碼牌”、“握手”、“乒乓球決賽”、“衣服搭配”、“付錢”、“選購紀念品”等一系列與學生的實際生活相似的活動情境，激發了學生的探究欲望，使學生從中體驗到數學的.價值與現實生活的聯系。做到數學來源于生活，服務于生活。
三、 重視操作、滲透方法。
王老師十分重視學生的動手操作能力及數學思想方法的滲透。由于排列組合問題是一個比較容易混亂的問題。課堂上雖然不用明確告訴學生什么是排列，什么是組合？但是應該通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。因此在本節課中，王老師讓學生動手用數學卡片擺一擺驗證由2、3組成的兩位數可能是什么數？又讓學生用“1、2、3”三個數字中兩個數字擺出幾個不同的兩位數，讓學生通過擺一擺數字，握手等方式感受擺的過程。在讓學生經歷簡單的排列組合問題的探索過程中，王老師時刻注意教給學生問題解決的方法。如：強調用序號表示及用連線的方法有易于學生理解和掌握。通過匯報交流總結出“十位固定法”、“個位固定法”、“交換位置法”等不同方法，體會排列的規律，學會有順序地、全面的思考問題，體會有序排列的優越性。讓學生在活動中感悟到：用3個不同的數字可以組6個不同的兩位數。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比較總結出擺數和順序有關，握手和順序無關。
優點還有許多值得我學習和借鑒。既然是研討，我也提出一個我個人認為可一起探討和研究的問題。我覺得在教學中滲透優化的思想還不到位。用1、2、3三個數字擺兩位數時，老師抽取的三種方法代表的確很全面，但是否可以選一個沒按順序、全面思考的例子，讓學生說說怎樣擺才能不重復不遺漏；優選的方案多讓幾個學生說說你是怎么想的？還有誰會說？如果讓學生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會加深印象。課堂教學中還可以把握和創造學生的錯誤作為教學的生成性的資源。
簡單的排列評課稿 篇5
《簡單的排列》是新人教版二年級上冊的內容，這節課的重點是：讓學生經歷探索簡單事物的排列與組合規律的過程，初步體會有序思考解決問題和優化思想方法。難點是：有序思考解決問題和優化思想方法的運用表達。
鄭老師在上這一節課時，她按照新課程的要求，根據學生的年齡特點和學習實際情況設計了這一堂課，這堂課在教學中呈現出許多的亮點，值得老師們學習和借鑒。
1．制作的課件可操作性強，真正做到了用多媒體輔助教學，增強了教學效果。
2．情景創設新穎、巧妙。新課伊始，便開始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動物雨中撐傘的'故事，激趣導入，抓住了兒童的年齡特征和心理特點，讓學生思考撐傘的幾種情況，這樣不僅很快吸引了學生注意力，還激起了他們的求知欲望。
3．鄭老師能夠根據新課改的要求，努力做到以學生為主體，以老師主導，組織學生進行簡單的排列整個知識的獲取，提升學生的參與感。
這堂課也有幾個值得探討的地方：
1．這堂課的整體設計其實是不錯的，但實施中時間安排不夠合理。整堂課給聽課老師的感覺有點“飄”，主要表現在給學生自主表達辯駁的機會不多，教師在言語上還要注意思考怎么使語言簡潔、精練，怎么進行有效引導。
2．重、難點的把握不是很好。在這節課中，讓學生體會有序思考解決問題和優化思想是一個重點內容，當部分學生會擺、會說時，除了用老師的言語讓學生了解在做排列問題時要有順序，按一定的方法去完成外，教師忽視了引導讓學生自己去探索提煉思想方法，本人認為最好讓學生自己上臺擺一擺、說一說、比一比、辯一辯，只有這樣，才能讓學生的思維火花真正得到碰撞，如此，學生腦中所能形成的印象才會更深刻，理解會更透徹。
以上僅代表我個人的看法，有不當之處，請各位領導、老師批評指正。
簡單的排列評課稿 篇6
對于《數學廣角—排列組合》這節課，我也說說我個人的想法。
首先我把教參上的這段話讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，有關著方面的知識是新編實驗教材新增設的`內容之一。現在人教版教材試圖在滲透數學思想方面做一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作、實驗、猜想等直觀手段解決這些問題。重在向學生滲透這些數學思想方法，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。
在本節課中鄭喆老師就充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在整個知識的獲取中做到了讓學生自己動手、動口去獲取的。
為了讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數學廣角城堡為主線貫穿全課，能讓學生始終保持濃厚的學習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰性的問題，使學生自身產生，對知識的迫切需要，這樣的教學是有效地，高效的。課的開始鄭喆老師用1，2組成兩位數，問題很簡單，學生幾乎能脫口而出，學生的成就感也油然而生，當再次出現破譯超級密碼鎖時，學生接受挑戰的情緒就更高漲了。在整個學習過程中學生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學生樂學、好學的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接著出示一個又一個既有趣又包含著數學素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個個故事情境里呈現數學廣角問題，滲透排列組合思想，學生在動手實踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關系在本堂課也得到了很好的體現，老師能夠和學生一起探究和探討，并且能夠走進學生以學生的身份來進行教學。和大家一起表演、一起討論。
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