八年級語文《老王》評課稿

時間：2024-09-10 18:00:41 夏杰稿件我要投稿

八年級語文《老王》評課稿推薦度：
相關推薦

八年級語文《老王》評課稿（精選13篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的八年級語文《老王》評課稿（精選13篇），希望能夠幫助到大家。

八年級語文《老王》評課稿（精選13篇）

　　八年級語文《老王》評課稿 1

　　（1）教學流暢，環環相扣。

　　游小武老師整堂課教學流暢，教學設計以下九個環節：觀察畫像，初識老王，細讀老王，品味老王，感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環環相扣，課堂學生閱讀體現了層層推進、循序漸進！符合學生的學習特點，并且關注到了學生的學情做到了以學定教。

　　（2）走進文本，悟得深透。

　　本課設計了“人生百味，你會用哪種味道來形容老王的人生？”和 “人生百態，你會用哪個字來形容老王的人品？”這兩個主要環節，學生積極地找到了細節，找到了關鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學生說 “因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語，但同樣表現了出來。”我感到了學生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。

　　（3）聚焦一句，情感升華。

　　《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情。”這本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此設計的就抓住文章的'最后一句話引發開去，讓學生在作者的反思中發現自己，在發現自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。

　　八年級語文《老王》評課稿 2

　　今天，我講了《老王》，講得挺好的。因為指導學生，抓住了主問題，設計了“老王的情況小結”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個不幸者對幸運者的愧怍”這幾個問題來組織文章，因為前面的幾個問題，讓學生來總結，來品讀文章，能引導學生進入到文本之中去，在引導學生來深刻理解文眼“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”，我是讓學生一一來分析“幸運者”指的是誰？“不幸者”指誰？“愧怍”又指誰？如何來理解楊絳一家人的幸運，愧怍如何理解，從文章中找到根據嗎？這樣，一步步引導學生真正地明白了在那樣的一個是非顛倒的社會里，老王不僅物質上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的是親人般的關愛，老王是將楊絳一家人當成了親人，需要的是平等的愛。而楊絳對老王也關愛，也尊重，但是沒有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說，隨著歲月的流逝，經歷的.復雜，經歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經離世了。作者發出了一種呼喚，對弱者、不幸者，應該給予一種關愛之情，真正意義上理解他們！

　　得出幾點經驗：

　　1、設置主問題，引領全文。

　　2、細讀文本，從文章中來體現人物的性格特點，展現人物的精神風貌。

　　3、發動學生，課堂應該是有生命力的課堂。

　　這幾課，阿長與《山海經》、《背影》《臺階》《老王》都講得不錯。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！

　　八年級語文《老王》評課稿 3

　　課前將任務布置下去，指導學生充分預習，使學生養成自主學習自主思考的習慣，對學生提出的問題進行針對性指導和解答。但要把握課前預習的程度，這次公開課課前預習過于充分，導致學生思維被固化在既成結果之中，課堂上缺少問題生成，學生思考過于流暢，缺少思想火花的碰撞。

　　本堂課教學流程大致如下：

　　一、導入新課。以“跌倒的老人該不該扶”引出道德雙向性問題，進而導入樂善好施是中華民族的傳統美德，最后引出老王。導入時應注意引起學生對道德問題的思考，明確道德是雙向的，施助者和被助者都應具備道德，這樣幫助方能得到延續。

　　二、知識積累。請學生介紹作者，老師介紹本文的寫作背景，檢查學生對生字詞的課前預習狀況，請小組代表上臺來為大家講解本文的生字詞。

　　三、初識老王。學習課文1——4自然段，了解老王的“苦”。

　　四、走進老王。學習課文5——22自然段。了解老王的“善”。

　　五、品味老王。重點分析臨終前送香油、雞蛋的'片段，通過分析細節感悟老王形象。

　　六、如何待老王。分析作者一家是如何對待老王的，從中可以看出作者一家的“善”。

　　七、理解主旨。結合文中最后一句話，分析作者寫作本文的目的，明確關愛弱者的中心思想。

　　八、總結提升。

　　整堂課的亮點在于課堂結構清晰，過程流暢，注重調動學生的學習積極性，組織小組學習，注重學生之間的合作與交流，點評性鼓勵性語言使用到位。

　　值得注意的是，整堂課雖然結構清晰但節奏過于單調，環節設置單一，應注意處理方式的多樣性，比如“初識老王”部分，問題較簡單，可以組織學生搶答。整堂課課堂容量太大，以至于對文本的挖掘不夠深入，情感渲染不夠充分，使得整堂課不夠厚重，流于表面，應注意對文本的深入挖掘，對“品味老王”這一部分，應引導學生分析細節，感悟作者的語言魅力，增加學生對文章的理解。通過這節課，可以看出學生平時在口語交際方面的培訓不夠，平時應加強對學生口語表達能力的鍛煉，提高學生的整體語文素養。

　　八年級語文《老王》評課稿 4

　　在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人……借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。

　　正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的`教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。

　　因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

　　八年級語文《老王》評課稿 5

　　這次應九資河鎮中心學校、九資河中學盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動的引領，我將自己的教學設計和思考傳遞給大家。

　　一、力求遵循語文教學規律，發揮語文工具性和人文性的作用。

　　《老王》是中學語文教材中經典傳統篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個生活在社會底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個維度的教學目標，設計的思路是學生預習之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫和作者情感的表達，還特地設計了疑難問題的問答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬萬個類似如老王的不幸者，培育學生的愛心奉獻精神，提高思想道德素養。

　　二、實踐自主、合作、探究的學習方式，努力打造優質高效的語文課堂模式。

　　教學之路，學無止境。課堂教學深奧無比，變化無常，唯有不斷學習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實效。

　　我的目標是努力實現教學“三實”，即扎實，上課實在有內容，聽、說、讀、寫、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學到東西，而且是有價值的東西，既不貪多，也不求快；充實，課堂盡可能多的安排激情對話，心靈溝通，現場生成。教材拓展，盡量向外發散。同時特別關注個體的學習效果，重視整體和個體的表現，達到人人有所學，有所得，共同進步提升；真實，不追求花架子，常態運行，允許出現差錯，允許臨時變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學習過程，學得到教學經驗。

　　基于這種思考，我把羅田縣實驗中學“四環五步”語文教學課堂模式靈活運用到鄉鎮中學語文課堂中來，刪繁就簡，因地制宜。由“課前預習（導學案）——激情導入（導語）——自主學習（個體學習）——合作交流（小組學習）——課外拓展（課內課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）——激情導入（導語）——快速閱讀（主動發言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導）”，實現了語文課堂模式的本土化。

　　三、教無定法，貴在得法，最有效才算是最得法。

　　我覺得把傳統語文教學中的識字、朗讀、講讀、討論與現代的自主、合作、探究學習方式有機結合起來，能夠找的'語文教學的正途。這次教學雖然達成了目標，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話，忽視了學生讀書，朗讀課文的聲音太少，對話太多。教師放權不夠，主導意識太強了，導致學生讀書理解的時間不充足。其次，注重優秀學生的對話，忽視了普通學生的學習和思考。小組合作學習沒有真正展開，沒有調動絕大多數同學的學習熱情，學習效果整體上有欠缺。再者，時間安排不太科學，幾個教學模塊的時間分配有不妥之處，導致拓展延伸沒有足夠的時間展開，遷移能力培育打了折扣，愛心培育方面欠了火候。

　　長期以來，語文教學總是處在改革當中，但是次次都處于大家責難當中，幾十年來一直沒有突出重圍，實現浴火重生。現在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語文教師目不假接，多是左右為難，不學不行，學來并沒有實效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應該學習的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語文學科特點，語文知識和語文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語文課了，在這個基礎之上，適當探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫法、主旨等等，無目的探究，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學負擔，給教和學帶來了許多不便，新課堂變成了邯鄲學步了，從而走入了誤區不能自拔。

　　“運用之妙，存乎一心”，將傳統的理念、教法與現代的理念、教法相結合，主體的學生與主導的教師相結合，自主學習與合作學習相結合，個體學習與群體學習相結合，突出語文學科工具性、人文性的特點，突出語文教師個性特長和自主創新，落實語文知識和能力，發展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語文教學完全可以走上一條扎實有效、讓人刮目的光明大道。

　　八年級語文《老王》評課稿 6

　　本課主要是通過抓住《老王》這篇文章中的關鍵詞來分析文章，主要通過合作、探究、自主的方式，通過老師所指出的“三輪”、“病了”、“愧怍”這三個詞來構建整個課堂，學生進而由淺入深的體會《老王》這篇文章的內涵。

　　整個課堂教學的實施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學理念。觀看視頻后經過反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個方面：

　　一、由淺入深，合理安排。

　　本節課的中心就是抓住文中的詞來分析把握文章，于是老師在安排學生所要分析的詞語時是由淺入深，層層遞進的，由“三輪”到“病了”再到“愧怍”，這樣從一個事物到一件事再到一種心情的.安排，其實也就是對于這篇文章的由淺入深的較為全面的分析，通過短短的三個詞就可以清晰把握《老王》這篇文章，從而一步一步的感受到楊絳先生的內心豐富的情感。

　　二、尊重學生，發散思維。

　　在整個過程中老師并沒有讓學生僅僅圍繞自己所設計的三個詞語進行進行分析，反而是在討論之中給了學生發揮的空間，讓他們來說出自己所認為關鍵的詞語，在這樣的過程中學生就不會局限于老師的思維而無法發表自己的看法，而是可以得到機會說出自己的想法，在這樣的過程中其實不僅僅是為學生開拓了思維空間，激勵學生去獨立思考，也是給老師打開了思路，是一個共贏的環節。

　　三、合理引導，恰當總結。

　　整堂課上下來，在老師與學生的問答過程中，老師始終在引導學生，對于每一位學生的回答都進行了恰當的總結，同時這些總結對于學生把握《老王》這篇文章也起著一定的引導作用，從而對于每一個詞語的分析都達到了很細致的程度，這樣對于這篇文章的分析也就較為深入，學生理解起來也較為容易，對于楊絳先生心中的“愧怍”之情有了更為清晰準確的認知。

　　但是我覺得其實在最后說到楊絳先生對于老王的“愧怍”表現了一位知識分子的悲憫情懷以及純美人性，同時也說到楊絳先生因為沒有為老王做什么而“愧怍”，而在那個年代楊絳先生那樣的處境就是要去做什么也是做不了的，在這個環節里不妨打破常規不在最開頭而在這里引入文章的寫作背景以及作者的介紹，這樣可以在已經分析完文章后來更加直觀深入的體會到老師所說的這最后的情感。

　　八年級語文《老王》評課稿 7

　　在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”

　　以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的.寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。

　　八年級語文《老王》評課稿 8

　　一、一個結合：課文思想內容和課文語言的結合

　　語文課程工具性和人文性統一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學設計中，我想每個教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教學環節，任何對文本內容的分析如果離開語言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第三個教學設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現，學生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。

　　二、兩頭并進：理解突出個性，語言品得實在

　　1、個性的理解：課文思想內容理解的個性化

　　在教學設計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個好的教學設計，教師對文章內容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個教學設計就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”──“愧怍”上立足。

　　有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的`教學角度切入，這也不能體現教學的個性。《老王》的第三個設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優質課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點展開辯論。這其實就是在教學整體風格中的“設巧”環節。教學的內容的個性理解就有了個性的切入。

　　2、有效的品讀，課文語言品得實在：

　　新課標理念的一個突出表現就是在語文課上不能少了語言的品味，在每一節課的教學設計上，都有感悟品味語言這一環節，這是一個很大的改觀。但在設計這一環節時，現在好多的教師都“你認為哪些句子寫得好？”這樣的提問來設置這一環節，我總是有這樣的疑惑和擔心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學生從多個角度去揣摩品味了，在品中對語言有自己的想法，有了一點感悟，但這樣的品總顯得有點零碎，這樣的說總有點東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學生的鑒賞因為沒有教師的總結歸納而成了曇花一現。

　　我以為在品味語言教學這一環節中，必須在“情”“質”的帶動下品，去感受、體驗語言表情達意的表現力和生命力。如上次在蕭山的優質課的評比中，有一老師在《濟南的冬天》的語言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導這是北方的語言的特點，讓學生說說為什么要兒化音。學生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟，感覺上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會覺得冷冰冰。這種語言教學的設計才是有效的，實在的。學生明白了愛濟南可以愛濟南的山山水水，也可愛它特有的方言并運用它。所以品語言，要讓學生在品中體會作者不用那個詞而偏要用這個詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語言的教學設計，那肯定能讓學生在語言的品味中品出味道。

　　總之，在教學設計中無論以文本內容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。這樣無論側重哪點，都會讓你的教學設計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學設計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學設計是行不通的。只有在關注文本的同時，關注內容，關注語言，教出自己的個性，不忘給學生上實實在在的語文課，這樣，任何的教學設計都是一個好設計。

　　八年級語文《老王》評課稿 9

　　每次聽張xx老師的課都有新的收獲、新的啟發。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。

　　一、談談教學內容的選擇。

　　《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個普通的街坊和普通的勞動者，而且是一類善良的社會底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語文必修三“號角，為你長鳴——底層的光芒”這一專題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡潔。如何選擇適宜的教學內容，體現初中教學與高中教學的層次性與過渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問題，確立了一個單一而集中的教學內容：體會理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發同學們“以善良對待善良”，對這些處于社會底層的人物以必要的關注與溫暖。這樣的目標定位、內容選擇顯然是精當而準確的。

　　二、談談教學設計：

　　圍繞已確立的教學目標與教學內容，張老師充分挖掘文本的內容與意義，做了一系列精彩設計：開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的'心態，為最后的目標落實埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態、散文風格，更富感性，使人樂于接受且印象深刻；引導學生抓住文章中的關鍵詞句填寫老王基本情況表，教會學生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發學生“以善良對待善良”——————這些設計環環相扣，引領著學生走入文本，走向文本的深處。

　　三、一兩點思考：

　　1、關于最后幾個問題的價值。在教學結束時，張老師提出了三個問題：如果你處在“老王”那個境地，你會怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會伸出援助之手嗎？這是三個假設性的問題，教師的期待是顯而易見的，那么學生也就無從選擇。另處我們都知道，語文教學講究的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶感染，這一點張老師顯然已經做到了，在教學臨近尾聲時，教師與學生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問題是否有畫蛇添足之感。

　　2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著實化了一番心思，可謂圖文并茂。可是最后兩則新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會更明確些，同時也能給學生留出更多寶貴的思考時間。

　　八年級語文《老王》評課稿 10

　　初次接觸《老王》一文，覺得文章語言淺顯易懂，但意味深長；故事普通尋常，但感動人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂；老王極其凄苦，但不失善良。通過徐志清老師對這一課授和與學生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽后，提出我的一點建議。

　　嚴老師上節本課有諸多亮點和不足。導入部分有亮點，以名人圖片調動學生的積極性，讓學生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關介紹，讓學生初步感受到作者的善良、平和。可對于“老王之苦”，這一點挖掘不沒有深，抓住關鍵詞句細加捉摸。無法讓學生再次感受老王的人格之美。

　　嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語言風格。但授課時她沒有引導學生品味好文章的語言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車，他瞪，我坐，一路上我們說著閑話”，一句就道出了作者與老王不尋常的關系：坐三輪車很平常，但一路上說著閑話則是打破了服務與被服務的關系，為下文寫二者的交往作了鋪墊，同時，也讓讀者在閱讀三輪車夫辛勞而蒼涼的人生時，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。

　　再如第七段的最后一句，“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。”“扶病”、“只好”寫出了老王即使病重還會上我家來，到病危時也不忘叫人傳話，老王對我們一家人的情感可見一斑，因此下文寫老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了。”只有帶領學生進入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。

　　嚴老師在平易自然的語氣中通過細節的挖掘來體會其中的韻味”作為教學這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實施。我建議；應指導學生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語言特色，挖掘出了文章的'不少內涵。比如：在送香油和雞蛋這個片段中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王拿錢時激動的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”這句話運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良；雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……學生在讀中品，在品中悟。

　　很多時候，我在平時的教學中遵照《新課程標準》的要求，“重視學生的學習過程中的主體地位”、“重視學生的獨特感受和體驗”。關注了學生的主觀能動，肯定了學生的自主能力，可能嚴老師就是忘了一點，沒有經過對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關鍵內容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據的理解，自以為是的習得看成是真正的教學重點，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實則學生的美術素養始終沒有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過是無根之木，無源之水罷了。

　　備一堂好課實在不容易，把課上到學生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養、胸襟學識、生活歷練、教學機智息息相關。我們尚須銳意探索，總結經驗，真正做到我與學生共同成長。

　　八年級語文《老王》評課稿 11

　　《老王》是一篇充滿人文關懷的經典之作，在八年級語文課堂上，這篇課文的教學往往能帶給學生深刻的感悟。以下是對一堂《老王》語文課的評課：

　　一、教師素養

　　授課教師教態自然大方，語言表達清晰流暢，富有感染力。在教學過程中，能夠充分展現出扎實的專業素養和深厚的文學功底。對課文的解讀準確到位，能夠引導學生深入理解文本的內涵。

　　二、教學目標

　　教學目標明確，符合八年級學生的認知水平和語文課程標準的要求。通過對課文的學習，讓學生體會老王的善良品質，理解作者對老王的愧怍之情，培養學生的'人文關懷精神和社會責任感。

　　三、教學方法

　　朗讀教學法

　　教師注重朗讀在語文教學中的作用，通過范讀、學生個別讀、齊讀等多種形式，讓學生在朗讀中感受課文的情感基調，體會人物的內心世界。

　　問題引導法

　　教師精心設計問題，以問題為導向，引導學生深入思考。例如，“老王的善良表現在哪些方面？”“作者為什么會對老王感到愧怍？” 等問題，激發了學生的學習興趣，培養了學生的思維能力。

　　小組討論法

　　組織學生進行小組討論，讓學生在合作交流中分享自己的觀點和體會。這種教學方法不僅提高了學生的參與度，還培養了學生的團隊合作精神和表達能力。

　　四、教學過程

　　導入新穎

　　教師以一段關于社會底層人物的視頻導入新課，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。同時，也為課文的學習營造了良好的氛圍。

　　文本解讀深入

　　在文本解讀過程中，教師引導學生從人物形象、語言描寫、細節描寫等方面入手，深入分析老王和作者的性格特點和情感變化。通過對重點語句的賞析，讓學生體會到作者文字背后的深刻含義。

　　情感升華自然

　　在教學的最后環節，教師引導學生聯系自己的生活實際，談談對善良和關愛的理解。這種情感升華自然流暢，讓學生在學習課文的同時，也受到了一次深刻的思想教育。

　　五、教學效果

　　從學生的課堂表現來看，教學效果良好。學生積極參與課堂討論，發言踴躍，能夠準確地理解課文的內容和主題。通過這堂課的學習，學生不僅提高了語文素養，還培養了人文關懷精神。

　　總之，這堂《老王》語文課是一堂精彩的語文課。教師以扎實的專業素養、豐富的教學方法和良好的教學效果，為我們呈現了一堂充滿人文關懷的語文課。希望在今后的教學中，教師能夠繼續發揚優點，不斷創新教學方法，為提高語文教學質量做出更大的貢獻。

　　八年級語文《老王》評課稿 12

　　《老王》是一篇經典的八年級語文課文，聽完這堂課，讓人感觸頗深。以下是對這堂課的具體評價：

　　一、教學目標明確

　　教師在授課過程中，緊緊圍繞教學目標展開教學。通過對文本的深入分析，引導學生理解老王的人物形象，體會作者對老王的情感，進而感悟人與人之間的真情，培養學生的人文關懷精神。教學目標明確，重點突出，符合八年級學生的認知水平和語文課程標準的要求。

　　二、教學方法多樣

　　朗讀教學法

　　教師注重朗讀在語文教學中的作用，通過范讀、個別讀、齊讀等多種形式，讓學生在朗讀中體會文本的情感。尤其是教師的范讀，感情真摯，感染力強，為學生樹立了良好的榜樣。

　　問題引導法

　　教師精心設計問題，以問題為導向，引導學生深入思考。例如，在分析老王的人物形象時，教師提出 “老王是一個怎樣的人？從文中哪些地方可以看出？” 等問題，讓學生帶著問題閱讀文本，提高了學生的閱讀能力和思維能力。

　　小組討論法

　　在教學過程中，教師組織學生進行小組討論，讓學生在合作中交流思想，共同解決問題。小組討論充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的合作精神和團隊意識。

　　三、教學過程流暢

　　導入新穎

　　教師以一段關于弱勢群體的視頻導入新課，既激發了學生的學習興趣，又為理解課文內容奠定了基礎。

　　文本分析深入

　　教師對文本的分析細致入微，從老王的外貌、動作、語言等方面入手，深入挖掘老王的人物形象。同時，教師還引導學生體會作者的情感變化，讓學生感受到作者對老王的同情、尊重和愧怍之情。

　　拓展延伸恰當

　　在教學的最后，教師進行了拓展延伸，引導學生思考如何關愛弱勢群體，讓學生將所學知識與實際生活相結合，培養了學生的社會責任感。

　　四、教師素養高

　　語言表達清晰準確

　　教師的語言表達清晰準確，語速適中，富有感染力。在講解過程中，教師能夠用簡潔明了的語言闡述復雜的.問題，讓學生易于理解。

　　教學基本功扎實

　　教師的教學基本功扎實，板書工整美觀，教態自然大方。在教學過程中，教師能夠熟練地運用多媒體教學設備，為教學增添了色彩。

　　關注學生個體差異

　　教師關注學生的個體差異，能夠根據學生的不同情況進行有針對性的指導。在提問和評價學生時，教師能夠給予學生充分的肯定和鼓勵，激發了學生的學習積極性。

　　總之，這是一堂精彩的語文課。教師通過多種教學方法，引導學生深入理解文本，體會作者的情感，培養了學生的語文素養和人文精神。同時，教師的教學素養也得到了充分的體現。希望在今后的教學中，教師能夠繼續發揚優點，不斷改進教學方法，提高教學質量。

　　八年級語文《老王》評課稿 13

　　《老王》是一篇經典的課文，講述了作者與一位普通三輪車夫老王之間的故事，展現了人性的善良與溫暖。聽了 xx老師的這堂語文課，我深受觸動，以下是對這堂課的評課。

　　一、教學目標明確

　　xx老師在教學過程中，緊扣課程標準和教材要求，明確了本節課的教學目標。通過對文本的深入解讀，引導學生理解老王的人物形象，體會作者對老王的情感，感悟人與人之間的真情，同時培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力。教學目標明確具體，可操作性強，為整堂課的教學指明了方向。

　　二、教學方法多樣

　　朗讀感悟法

　　在課堂教學中，xx老師注重朗讀的指導，讓學生通過反復朗讀課文，感受作者的情感變化，體會老王的善良與樸實。例如，在分析老王送香油和雞蛋這一情節時，老師讓學生朗讀相關段落，引導學生從老王的動作、語言、神態等方面去感受他的真誠與善良，從而加深了學生對文本的理解。

　　問題引導法

　　老師通過精心設計問題，引導學生深入思考文本內容。例如，在導入新課時，老師提出問題：“你眼中的老王是一個怎樣的人？” 引發學生的思考和討論。在教學過程中，老師又不斷地提出問題，如 “作者為什么對老王感到愧怍？”“從老王的身上，我們可以得到哪些啟示？” 等，這些問題層層遞進，激發了學生的思維，使學生在思考問題的過程中，逐步理解了文本的深刻內涵。

　　小組合作法

　　為了培養學生的合作學習能力，xx老師組織學生進行小組討論。在討論過程中，學生們積極發言，各抒己見，充分發揮了自己的主觀能動性。通過小組合作，學生們不僅加深了對文本的理解，還提高了自己的合作意識和團隊精神。

　　三、教學過程流暢

　　導入新穎

　　老師以一段關于善良的視頻導入新課，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。同時，視頻的內容也與課文的主題相契合，為整堂課的教學奠定了良好的情感基礎。

　　整體感知

　　在整體感知環節，老師讓學生快速閱讀課文，概括文章的主要內容，并說說自己對老王的.初步印象。通過這個環節，學生對課文有了一個整體的了解，為后續的文本分析打下了基礎。

　　文本分析

　　在文本分析環節，老師引導學生從老王的外貌、職業、家庭狀況等方面去認識老王，體會他的生活艱辛。接著，老師通過分析老王與作者之間的交往事件，如送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋等，讓學生感受到老王的善良與樸實。同時，老師還引導學生分析作者對老王的情感變化，體會作者的愧怍之情。在這個過程中，老師注重引導學生品味語言，體會作者用詞的準確與生動。

　　拓展延伸

　　在拓展延伸環節，老師引導學生思考：在我們的生活中，還有哪些像老王一樣的人？我們應該如何對待他們？通過這個問題，引導學生關注社會底層人物，培養學生的社會責任感和愛心。

　　總結升華

　　在課堂的最后，老師對本節課的內容進行了總結升華，強調了善良的重要性，呼吁學生們在生活中要關愛他人，傳遞溫暖。

　　四、教學效果顯著

　　學生參與度高

　　在整個教學過程中，xx老師充分調動了學生的積極性，學生們積極參與課堂討論和發言，課堂氣氛活躍。

　　知識掌握扎實

　　通過本節課的學習，學生們對老王的人物形象有了深刻的認識，理解了作者對老王的情感，同時也掌握了一些閱讀理解的方法和技巧。

　　情感得到熏陶

　　在學習課文的過程中，學生們被老王的善良和作者的愧怍之情所打動，情感得到了熏陶。同時，通過拓展延伸環節的討論，學生們也認識到了關愛他人的重要性，培養了自己的社會責任感和愛心。

　　總之，xx老師的這堂語文課是一堂非常成功的課。教學目標明確，教學方法多樣，教學過程流暢，教學效果顯著。在今后的教學中，希望 xx老師能夠繼續保持這種教學風格，不斷創新教學方法，為學生們帶來更多精彩的語文課。