《老王》評課稿

時間：2024-11-05 00:19:43 稿件我要投稿

《老王》評課稿

　　初次接觸《老王》一文，覺得文章語言淺顯易懂，但意味深長；故事普通尋常，但感動人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂；老王極其凄苦，但不失善良。通過徐志清老師對這一課授和與學(xué)生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽后，提出我的一點建議。

　　嚴(yán)老師上節(jié)本課有諸多亮點和不足。導(dǎo)入部分有亮點，以名人圖片調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關(guān)介紹，讓學(xué)生初步感受到作者的善良、平和。可對于“老王之苦”，這一點挖掘不沒有深，抓住關(guān)鍵詞句細(xì)加捉摸。無法讓學(xué)生再次感受老王的人格之美。

　　嚴(yán)老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語言風(fēng)格。但授課時她沒有引導(dǎo)學(xué)生品味好文章的語言，不能準(zhǔn)確把握人物的性格和情感的思路。這一點，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車，他瞪，我坐，一路上我們說著閑話”，一句就道出了作者與老王不尋常的關(guān)系：坐三輪車很平常，但一路上說著閑話則是打破了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，為下文寫二者的交往作了鋪墊，同時，也讓讀者在閱讀三輪車夫辛勞而蒼涼的人生時，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學(xué)生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。

　　再如第七段的最后一句，“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。”“扶病”、“只好”寫出了老王即使病重還會上我家來，到病危時也不忘叫人傳話，老王對我們一家人的情感可見一斑，因此下文寫老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了。”只有帶領(lǐng)學(xué)生進入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。

　　嚴(yán)老師在平易自然的語氣中通過細(xì)節(jié)的挖掘來體會其中的韻味”作為教學(xué)這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實施。我建議；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上從多方位、多角度品味文章的語言特色，挖掘出了文章的不少內(nèi)涵。比如：在送香油和雞蛋這個片段中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王拿錢時激動的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”這句話運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現(xiàn)他生活上的苦境，表現(xiàn)他人性上的善良；雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進來喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……學(xué)生在讀中品，在品中悟。

　　很多時候，我在平時的教學(xué)中遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的主體地位”、“重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。關(guān)注了學(xué)生的主觀能動，肯定了學(xué)生的自主能力，可能嚴(yán)老師就是忘了一點，沒有經(jīng)過對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關(guān)鍵內(nèi)容的反復(fù)咀嚼、品味，就把一些缺乏根據(jù)的理解，自以為是的習(xí)得看成是真正的教學(xué)重點，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實則學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)始終沒有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過是無根之木，無源之水罷了。

　　備一堂好課實在不容易，把課上到學(xué)生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養(yǎng)、胸襟學(xué)識、生活歷練、教學(xué)機智息息相關(guān)。我們尚須銳意探索，總結(jié)經(jīng)驗，真正做到我與學(xué)生共同成長。

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