搭石的評課稿

時間：2024-08-23 13:21:20 稿件我要投稿

搭石的評課稿五篇

　　篇一：《搭石》評課稿

搭石的評課稿五篇

　　我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點(diǎn)拙見，下面我來分點(diǎn)說一下：

　　1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師對話，與文本對話，與生活對話，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡潔明了，切入主題。

　　2、角色換位，培養(yǎng)想象,拓展文本。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈，特別是一個孩子說出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著盲人過河，這個細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該對學(xué)生發(fā)言給予表揚(yáng)，同時，我想應(yīng)該把掌聲送給他。

　　3、詞語的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語，從理解到運(yùn)用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。

　　4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下，首先是教師應(yīng)該及時糾正和評價孩子的答案。任老師認(rèn)真傾聽完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次，本課沒有設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應(yīng)該是方正堅(jiān)固的，任老師在板書的時候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。

　　總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在，使我受益匪淺。

　　篇二：搭石評課稿

　　一、直接導(dǎo)入

　　今天我們將跟隨劉章爺爺一起去欣賞他美麗的家鄉(xiāng),一起去走走他家鄉(xiāng)的

　　生：搭石

　　師：請同學(xué)們和老師一起寫課題。來齊讀課題

　　生：搭石

　　師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過課文之后，你們會對搭石有更深的了解。

　　二、初讀課文合作交流

　　1、初讀課文

　　師：請同學(xué)們自由地朗讀課文，聽清楚要求：1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子，劃出文中的四字詞語。 2、課文圍繞搭石講了什么？

　　師：好，開始吧。自由地讀課文。

　　師：讀完的同學(xué)，還可以考慮考慮，老師剛才提出的問題。

　　2、檢查初讀課文情況

　　師：都讀完了，好。誰來說說這篇課文主要寫了什么？請你試試。

　　生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶摺?/p>

　　師：有這方面內(nèi)容，但還不夠完整。來

　　生：寫了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛的美好事情。

　　師：哎呀，看來你已經(jīng)走到課文深處了，請坐。

　　生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無私奉獻(xiàn)的精神。

　　師：是課文的情感，但主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。

　　3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石走搭石讓搭石（板書）

　　4、檢查詞語

　　師：是的，課文不但寫了秋涼以后，家鄉(xiāng)的人民要擺搭石，而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致內(nèi)容，老師還要看看，這篇課文的字音，是不是都讀準(zhǔn)了。你們看？屏幕上的三個詞語誰能讀好?

　　生：第一個詞語是間隔。

　　師：直接讀。

　　生：背而行，一行人。

　　師：都讀對了，請坐下，再請你試試。

　　生：間隔，相背而行，一行人。

　　師：這三個詞語里面都有多音字，同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。

　　師：來說說你畫的四字詞語。

　　生：常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來來去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。師：這是你畫的，你畫了哪些？

　　生：還有脫鞋綰褲

　　師：是，這個不難發(fā)現(xiàn)，還有

　　生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。

　　師：是。這兩個詞很難，被你找到了，我們課文當(dāng)中還有呢.

　　生：招手示意。

　　師：這個詞說過了。

　　生：同學(xué)了一下子找出了這么多的四字詞語，別說，這篇課文這樣的詞語還真不少。第一行，請你來讀生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲、

　　師：第一行都讀對了，第二行，來請你。

　　生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽

　　師：沒錯，字正腔圓。第三行，請你來

　　生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然

　　師：都讀對了。同學(xué)們看，四字詞語在詞語王國當(dāng)中是個特殊的家庭，就四個字卻表達(dá)著豐富的內(nèi)涵，讀好了四字詞語，讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語帶領(lǐng)我們走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。我們按照作者的寫作順序依次來交流。請你讀好這些詞

　　生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲

　　師：咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個詞語，讓我們來聽聽山洪來襲的景象。來，預(yù)備起。生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。

　　4、指導(dǎo)書寫。

　　師：哎呀，瞧瞧就八個字，卻給描繪了一幅洪水來襲的景象。這就是四字詞語的魅力。同學(xué)們再看這兩個詞語。紅色的是生字，需要我們會寫。你仔細(xì)看看，哪個字兒比較難寫，需要給同學(xué)們提個醒兒。

　　生：我覺得暴的下面不是個水

　　師：恩，謝謝你的提醒。沒錯，咱們來看看這個暴字。讀讀像水底。既然這個字不好寫，咱們一起來寫一寫這個字。

　　師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個

　　生：日

　　師：要把他寫得

　　生：扁一點(diǎn)兒

　　師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長一點(diǎn)兒，最下邊是一個，沒錯，像水底。注意，注意筆順點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。眼學(xué)千遍，不如握筆一遍。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢非常得好，坐得非常地端正。

　　三、品讀體驗(yàn) 搭石之美

　　抓住四字詞語

　　1、

　　師：同學(xué)們，這兩個詞語不僅會讀了，而且會寫了，感覺就又不一樣了。放到句子當(dāng)中，肯定也能讀好，

　　生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲子。

　　師：原來山洪過后，人們出工就必須

　　生：脫鞋綰褲

　　師：收工就必須

　　生：脫鞋綰褲

　　師：趕集必須

　　生：脫鞋綰褲

　　師：訪友必須

　　生：脫鞋綰褲

　　師：來來去去都必須

　　生：脫鞋綰褲子

　　師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？

　　生：如果沒有搭石，人們從溪水上過去會非常地困難。

　　師：是啊、還有嗎

　　生：人對搭石的美好期待

　　師：在脫鞋綰褲這個地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過小溪的時候，特別特別地

　　生：不方便，

　　師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過小溪，這就可以

　　生：走搭石

　　師：那你知道什么是搭石嘛？用課文中的話說說。

　　生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　師：是啊。同學(xué)們，看看這個句子，看似簡單，但是有很多細(xì)節(jié)，值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個句子，請你再讀讀這個句子，看看哪個詞，給你的感受最深刻。

　　生：進(jìn)入秋天

　　師：想，哪個字，哪個詞給你的感受最深刻？

　　生：平整方正，因?yàn)閺钠秸秸@個詞說明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細(xì)膩。

　　師：并不是隨便找一些石頭都可以做搭石，一定得找

　　生：平整方正的石頭

　　師：平整方正，還有嘛？

　　生：說明了家鄉(xiāng)人對搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。

　　師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個詞給你感觸最深？

　　生：我說的是一排

　　師：你說

　　生：在小溪里橫著擺上一排，說明非常地需要搭石，必須擺成一排，需要十分夫人精準(zhǔn)，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。

　　師：是的。必須橫著擺上一排。來

　　生：按照二尺左右的間隔，就是說搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。

　　師：二尺啊，就是人一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：石頭的間隔太大了，人會掉到水里，人也跨不過去。

　　師：哎呦，家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。

　　生：家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因?yàn)槿绻话催@個深淺的話，人一不小心也會掉進(jìn)水里去的。

　　師：是啊。水的深淺就決定了石頭的

　　生：大小

　　師：是的，同學(xué)們看到那個擺字了嗎？在小溪里橫著擺上一排，可不是隨隨便便放上排。這樣吧，讓我們的課本暫時當(dāng)一回搭石，來拿起來，放在那，再拿起來，擺在那，有什么不同？

　　生：放很隨便，擺要找準(zhǔn)位置。

　　師：擺要找準(zhǔn)位置，多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人啊！還有

　　生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會有，比如說圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會很不方便。

　　師：沒錯，家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學(xué)們，寥寥數(shù)語，不僅讓我們知道了什么是搭石，還讓我們有了這么多的體會，那每個字每個詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是擺在那的。每一個字都是擺在那里的，所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀

　　生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　師：原來這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是

　　生：一道風(fēng)景（板書）

　　師：同學(xué)們知道了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺得這只是些冷冰冰的石頭嗎？

　　再讀課題

　　師：有了這些搭石，家鄉(xiāng)的人都可以

　　生：走搭石

　　師：出工可以

　　生：走搭石

　　師：收工也可以

　　生：走搭石

　　師：訪友也可以

　　生：走搭石

　　師：趕集更可以

　　生：走搭石

　　師：來來去去都可以

　　生：走搭石

　　師：你又體會到什么？

　　生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來了方便。

　　師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們，一個脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會，多好啊，就這樣讀，就這樣品。

　　2、協(xié)調(diào)有序

　　師：我們接著來看

　　生：協(xié)調(diào)有序

　　師：課文又是如何來描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。

　　生：前面的人抬起腳來，后面的人緊跟上去。

　　師：不要加字，來，再讀一次。

　　生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

　　師：找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：讓我們配合著讀一讀. 前面的抬起腳來

　　生：后面的緊跟上去。

　　師：前面的抬起腳來

　　生：后面的緊跟上去。

　　師：前面的,抬起腳來

　　生：后面的緊跟上去。

　　師：像這樣配合得適當(dāng)，很有秩序。就是

　　生：協(xié)調(diào)有序

　　師：這段話中還有兩個四字詞語。找到了嗎？

　　生：分別是清波漾漾、人影綽綽。

　　師：這兩個詞語是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著，讀讀這兩個詞。節(jié)奏，還要有韻味，請你試試。

　　生：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：準(zhǔn)了，來

　　生：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：看到了畫面，但還不夠清晰。

　　篇三：搭石評課稿嚴(yán)仕超

　　閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的，是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。

　　最后處理也很獨(dú)特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗(yàn)、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

　　這是一篇以愛為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗(yàn)美──表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗(yàn)文本的價值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強(qiáng)。教師很好的把握了語文教學(xué)的要義，重視語言的理解、積累和體驗(yàn)，同時加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓(xùn)練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美??構(gòu)成可整個課堂教學(xué)的和諧美。

　　篇四：《搭石》評課稿

　　今天，聽了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。

　　一、理解詞語，靈活多樣。

　　周老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美？”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會到人的美。”老師順勢就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生表演一下“綰”的動作，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）。”學(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。

　　學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。

　　學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。

　　二、體會課文，獨(dú)具匠心。

　　把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，張老師對課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。再來看教學(xué)中的一個亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

　　三、寫作指導(dǎo)，融為一體。

　　周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué)，都會和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，周老師在學(xué)習(xí)完課文后，問學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文

　　章嗎？”很多同學(xué)意識到這是細(xì)心觀察的結(jié)果，如果不是平時關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？周老師繼續(xù)鼓勵大家：“相信你們也會成為生活的細(xì)心人，也會寫出如此優(yōu)美的文章。”同時，向大家推薦曹文軒的小說課下閱讀。扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無華的教學(xué)特色，周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。

　　篇五：《搭石》評課

　　今天聽了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

　　我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:

　　1、引導(dǎo)探究，質(zhì)疑激趣。

　　愛提問是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個性的需要。“搭石”，對我們城市里孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學(xué)生個性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

　　2、注重學(xué)法指導(dǎo)。

　　注重學(xué)法的指導(dǎo)，是新時期對小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三。”我們在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生動筆畫出不懂的詞語，圈出不認(rèn)識的生字，同時教給學(xué)生一些解決問題的方法。如請教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語的方法。如通過聯(lián)系上下文對“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。

　　3、以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)對詞語的理解。

　　在教學(xué)中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語，從理解到運(yùn)用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運(yùn)用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點(diǎn)

　　詞語的體會、品讀，發(fā)動學(xué)生相互評議、補(bǔ)充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語文能力得以提高。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：

　　讀的形式單調(diào)，齊讀多，沒有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中，讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求，讀有標(biāo)準(zhǔn)，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語言，在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀，在形式上有些單調(diào)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)就指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”從中可以知道，默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個非常重要的方法。作為四年級學(xué)生來說，馬上要進(jìn)入第三學(xué)段，更要加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練。文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動作美、景色美三個角度來欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時的美景。“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來：知道學(xué)生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？

　　總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使我受益非淺。看別人的課，想自己的課堂；聽別人的課，想自己的語言，讓我們在這種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧！

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