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《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀

時(shí)間:2023-10-04 16:27:04 稿件 我要投稿
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《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作,評(píng)課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么問題來了,評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀,希望對(duì)大家有所幫助。

《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀

《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀1

  一、濃濃的語文味兒。

  金老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語,所采用的方法語文味兒十足。老師問:“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說:“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美!崩蠋燀槃(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩歌一樣的句子:“如果人們沒有搭石,人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語和句子的意思。

  學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí),就讓學(xué)生自己說說是什么意思,然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來,(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

  學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。

  最后在教“伏”字時(shí),老師甚至出示了“伏”字的篆書字形,再讓學(xué)生表演這個(gè)字形,來幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。

  二、濃濃的詩畫情。

  把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意,金老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。

  再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

  再看這段話:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,是那么協(xié)調(diào)有序:前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂,清波漾漾,人影綽綽,給人畫一樣的'美感。經(jīng)過王老師獨(dú)特的解讀后,把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩:每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了,大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩人,用詩人般的情感和語氣讀出了搭石的美,人們的情感美。這多虧了王老師詩意的語言,詩意的設(shè)計(jì),詩意的交流,才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩人的出現(xiàn)。

  厚實(shí)的功底,樸實(shí)無華的教學(xué)特色,金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來,“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀2

  我今天聽了任麗老師的課,有以下幾點(diǎn)拙見,下面我來分點(diǎn)說一下:

  1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,以讀感悟,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師對(duì)話,與文本對(duì)話,與生活對(duì)話,引出勤苦的人們?cè)谛∠箱伾狭艘慌攀^,引出課文課題,簡(jiǎn)潔明了,切入主題。

  2、角色換位,培養(yǎng)想象,拓展文本。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中,就在字里行間,走進(jìn)文本,讀出文本,這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈,特別是一個(gè)孩子說出盲人走搭石,他站在河里領(lǐng)著盲人過河,這個(gè)細(xì)節(jié),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)言給予表揚(yáng),同時(shí),我想應(yīng)該把掌聲送給他。

  3、詞語的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一,這節(jié)課中,任老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語,從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過程和方法,融入了情感。由“話”變“畫”,來教“清波蕩漾、人影綽綽”,讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞,悟出音律美,體會(huì)水光、人影兩相和的美融為一體。

  4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下,首先是教師應(yīng)該及時(shí)糾正和評(píng)價(jià)孩子的.答案。任老師認(rèn)真傾聽完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次,本課沒有設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié),應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié),使孩子們真正成為課堂的主人。再次,搭石應(yīng)該是方正堅(jiān)固的,任老師在板書的時(shí)候忽略了它的形狀,畫成了橢圓的。

  總之,在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在,使我受益匪淺。

《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀3

  縱觀《搭石》這一教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)點(diǎn)具體如下:

  1、導(dǎo)入部分,設(shè)計(jì)學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的美。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗(yàn)文本。學(xué)生從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá),體驗(yàn)得到充分地釋放。

  2、通過學(xué)生自主研讀課文學(xué),匯報(bào)挖掘到的美,引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景,然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,訴說美。思維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合,很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。

  3、為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵,以及吸引他們的視線。板書注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合,同時(shí)更凸現(xiàn)出人性的美。

  4、重點(diǎn)詞的理解全面到位,例如授課設(shè)計(jì)中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等進(jìn)行多樣化詞語教學(xué),以加深孩子對(duì)文章句子的理解。例如學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí),教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境,這樣語文味頗濃。

  本教學(xué)設(shè)計(jì)從課文的整體入手,按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗(yàn)美──表達(dá)美”的閱讀思路,層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生自己研讀課文,通過對(duì)話交流方式深度解讀文本,體驗(yàn)文本的價(jià)值。很好的把握了語文教學(xué)的要義,重視語言的理解、積累和體驗(yàn),同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系,既重語言的訓(xùn)練,又重情感的升華,比第一節(jié)課的'講授增添好許色彩。

  教學(xué)設(shè)計(jì)研讀下來,靜心思索,想就本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一點(diǎn)商榷:

  1、在“青年人背老人過河”這一環(huán)節(jié),最好是讓學(xué)生背一個(gè)學(xué)生,真正走一個(gè)來回,然后再采訪那個(gè)氣喘吁吁的孩子。這時(shí),從孩子的嘴里再次聽到“理所當(dāng)然”便多了一份真實(shí)的感悟,多了一份真切的感動(dòng)。

  2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節(jié)。本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。這時(shí)提問同學(xué)們:你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的“美”呢?談一談吧!指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)一步提升孩子的寫作。

《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀4

  今天聽了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課,下面我談一談聽完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第六單元的一篇課文。短文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

  我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:

  1、引導(dǎo)探究,質(zhì)疑激趣。

  愛提問是學(xué)生的天性,老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問,這不僅是教學(xué)的需要,也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要!按钍,對(duì)我們城市里孩子來說是一個(gè)陌生、不太熟知的話題,通過讀題質(zhì)疑,老師再用贊賞的目光、鼓勵(lì)性語言給予肯定,這無疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺(tái),保持良好的朗讀興趣。

  2、注重學(xué)法指導(dǎo)。

  注重學(xué)法的指導(dǎo),是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說:“語文教材無非是例子,憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)筆畫出不懂的詞語,圈出不認(rèn)識(shí)的生字,同時(shí)教給學(xué)生一些解決問題的方法。如請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語的方法。如通過聯(lián)系上下文對(duì)“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。

  3、以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)對(duì)詞語的理解。

  在教學(xué)中,老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語,從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過程和方法,同時(shí)也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞,談感受來理解,體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)

  詞語的體會(huì)、品讀,發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語文能力得以提高。

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:

  讀的形式單調(diào),齊讀多,沒有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中,讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求,讀有標(biāo)準(zhǔn),讀的`面要廣,更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感,從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語言,在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀,在形式上有些單調(diào)。另外,課程標(biāo)準(zhǔn)就指出:“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!睆闹锌梢灾溃x既是教學(xué)目標(biāo),也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方法。作為四年級(jí)學(xué)生來說,馬上要進(jìn)入第三學(xué)段,更要加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練。文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動(dòng)作美、景色美三個(gè)角度來欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時(shí)的美景!吧狭它c(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去!币痪涞钠纷x是否這么來:知道學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎么想,表情,動(dòng)作又會(huì)怎么樣?在挑選合適的石頭時(shí),會(huì)怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時(shí),會(huì)是怎樣的心理,表情,動(dòng)作?

  總之,這位老師的課,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效,使我受益匪淺。看別人的課,想自己的課堂;聽別人的課,想自己的語言,讓我們?cè)谶@種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧!

《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀5

  聽了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸,意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無窮。

  一、理解詞語,靈活多樣。

  黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語,所采用的方法語文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩歌一樣的句子:“如果人們沒有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語和句子的意思。

  學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí),沒有讓學(xué)生說說是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”在教學(xué)中,老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀,他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,語速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體,整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的'井然有序。

  學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語,再讓學(xué)生觀看精美的PPT圖片,想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。

  二、體會(huì)課文,獨(dú)具匠心。

  把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意,黃老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石!睅拙湓拰懗隽艘粋(gè)安詳寧靜的小山村。

  再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,在聽說讀寫中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演,表演的同學(xué)興趣盎然,觀看的同學(xué)情緒高漲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地理解文本,體會(huì)感情。

  三、文道相結(jié)合,做到教書與育人

  黃老師不但把課文上得有聲有色,而且很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 2美就在身邊,校園中伸手撿紙的彎腰是一種美,上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì)是什么?這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,把學(xué)生的手牽出課堂,又把生活中的美引入課堂,有效地利用了課程資源,讓學(xué)生得到深刻的教育。

  四、過渡語設(shè)計(jì)得當(dāng)

  黃老師很注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過渡語言,如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后,引入第二道風(fēng)景“走搭石”時(shí),老師這樣說擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線,更美的風(fēng)景還在下面呢,大家想知道嗎?將教學(xué)第三道風(fēng)景時(shí)又用過渡語:這些是看得見的美,看不見的美怎樣呢??jī)蓚(gè)人走搭石又美在哪里?

  五、板書簡(jiǎn)潔,體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。

  板書圖文相結(jié)合,簡(jiǎn)單明了,高度概括了文章的內(nèi)容,突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景,家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想.

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:

  文章第二自然中的品讀過于倉促,是否更應(yīng)該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美。“上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來:知道學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎么想,表情,動(dòng)作又會(huì)怎么樣?在挑選合適的石頭時(shí),會(huì)怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時(shí),會(huì)是怎樣的心理,表情,動(dòng)作?扎實(shí)的教學(xué)功底,樸實(shí)無華的教學(xué)特色,黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來,“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀6

  今天,聽了陳老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無窮。

  一、理解詞語,靈活多樣。

  陳老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語,所采用的方法語文味兒十足。老師問:“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說:“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美。”老師順勢(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩歌一樣的句子:“如果人們沒有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語和句子的意思。

  學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí),沒有讓學(xué)生說說是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來,(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

  學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。

  二、體會(huì)課文,獨(dú)具匠心。

  把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意,陳老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的.樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。

  再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

  三、寫作指導(dǎo),融為一體。

  陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會(huì)和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,陳老師在學(xué)習(xí)完課文后,問學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文章嗎?”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?陳老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家:“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人,也會(huì)寫出如此優(yōu)美的文章!蓖ㄟ^一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀7

  《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的課文,捧讀文本,我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感,作者劉章用質(zhì)樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景,通過展現(xiàn)“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課,盛杰老師從課文的整體入手,站在學(xué)生的角度,采用了“自主學(xué)習(xí)合作探究分享表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己研讀課文,體驗(yàn)文本的價(jià)值,使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過程。以下幾點(diǎn)體會(huì)深刻:

  一、以生為本,以學(xué)定教。

  1、教學(xué)樸實(shí),提高實(shí)效。

  上課伊始,盛老師沒有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入,而是直接對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè):聽寫要求掌握的詞語和對(duì)“搭石”的認(rèn)識(shí)。方法雖簡(jiǎn)單卻有效,學(xué)生很快能靜下心來進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來,和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,讓學(xué)生圍繞這一句展開自主學(xué)習(xí)找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間,引導(dǎo)他們?nèi)c(diǎn)勾畫甚至是批注,既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習(xí)的基本方法,也為接下來的分享表達(dá)做好了充分的鋪墊。課堂上,我們也確實(shí)看到了孩子們心無旁騖地自主學(xué)習(xí)著,這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  2、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。

  本節(jié)課的`教學(xué),我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放,而是一種有意識(shí)的“放”,這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué),當(dāng)然,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間,了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達(dá),無論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達(dá),我們都能看到盛老師能認(rèn)真傾聽,并從傾聽中捕捉信息,恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的就會(huì)怎么表達(dá),他可能不會(huì)按照我們?cè)阮A(yù)設(shè)的方案來,課堂上,我們看到盛老師能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,隨機(jī)進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),同時(shí)我也認(rèn)為這也體現(xiàn)了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機(jī)智。

  3、方法靈活,課堂靈動(dòng)。

  在教學(xué)中,我們看到在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)之上,盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫掣玫匾龑?dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解:搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如:談到“一群人走搭石”的時(shí)候,盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵詞,通過手勢(shì)演繹抬腳和緊跟動(dòng)作,在手勢(shì)加快和語速加快的過程中,與走搭石形成通感,讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)“抬起腳來,緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時(shí),盛老師則以“有的詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍”的方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語,從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當(dāng)然”的過渡,盛老師創(chuàng)設(shè)了很多情境,激發(fā)學(xué)生想象,從而感受到“理所當(dāng)然”的人性之美。諸如此類,就不一一列舉。除了對(duì)詞語獨(dú)具匠心的品學(xué)外,我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比如:在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時(shí),盛老師除了用手勢(shì)演繹“協(xié)調(diào)有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外,她還根據(jù)學(xué)生的感受,將課文改為詩歌形式,配以音樂引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,自然而然地把學(xué)生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊,學(xué)生便用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到,整節(jié)課,學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,參與面較廣,分享表達(dá)較有質(zhì)量。

  二、德育滲透,潤物無聲。

  這篇課文洋溢著人性之美,而這種美貫穿了課堂的始終,我們看到整節(jié)課學(xué)生在研讀與交流中對(duì)“美”的理解和體驗(yàn)愈加深刻。比如:在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí),通過對(duì)文本的研讀、結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生說到群體生活時(shí),人們之間的理解與配合,從而感受到和諧之美的溫暖;再如:學(xué)習(xí)“兩人走搭石”這一部分時(shí),文字本身就是很好的教育素材,再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境,通過想一想、說一說的方式,春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì)到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外,課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻,更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有,每個(gè)人身邊都有!從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動(dòng)人風(fēng)景,領(lǐng)略身邊的美,并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛延續(xù)!

  本節(jié)課,老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風(fēng)景,品讀有魅力的語言,感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學(xué)的要義,重視語言的積累和訓(xùn)練,又加強(qiáng)了文本與生活的聯(lián)系,使情感得到了升華。

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