初中物理評(píng)課稿

初中物理評(píng)課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的初中物理評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

初中物理評(píng)課稿1

　　一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。

　　張教師的基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有深度、有廣度。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（說(shuō)通俗點(diǎn)簡(jiǎn)直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長(zhǎng)）。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對(duì)科學(xué)的`實(shí)驗(yàn)和知識(shí)探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在合作探究，學(xué)生主體”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。

　　三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

　　1、首先從生活走向物理，導(dǎo)入新課。（巧妙激趣）

　　一開(kāi)始交代學(xué)生效率在中考試卷的占比。讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中。

　　2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮）本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。比如：有學(xué)生的獨(dú)立思考、有分組交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；有個(gè)小組間的評(píng)比等。這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　　四、教學(xué)建議。

　　設(shè)計(jì)點(diǎn)比拼的題。

初中物理評(píng)課稿2

　　周四聽(tīng)溫從跑老師的公開(kāi)課——《動(dòng)能和勢(shì)能》，讓我受益匪淺。溫老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言的每一處銜接，選取的每一個(gè)事例，都顯現(xiàn)出溫老師的匠心獨(dú)運(yùn)。整節(jié)課深入淺出、氣氛輕松活躍、師生積極互動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　溫老師課上得生動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)為載體，通過(guò)學(xué)生的觀察、討論、交流得出結(jié)論，教學(xué)過(guò)程中有多次的實(shí)驗(yàn)、討論、發(fā)言、展示，充分展示了課堂的豐富性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂活起來(lái)了。

　　溫老師通過(guò)飛機(jī)在空中飛行的錄象，輕松的引出運(yùn)動(dòng)的飛機(jī)具有做功的本領(lǐng)，再通過(guò)各種事例說(shuō)明能量的存在和形式；再通過(guò)影響動(dòng)能、勢(shì)能大小的因素探究實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生巧妙的互動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)出動(dòng)能、勢(shì)能與哪些因素有關(guān)，使得動(dòng)能、勢(shì)能跟哪些因素有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)就很容易進(jìn)行了。控制變量法、轉(zhuǎn)換法在教學(xué)中的滲透，使學(xué)生再次鞏固了這些實(shí)驗(yàn)探究方法。學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、老師的演示實(shí)驗(yàn)，都緊扣主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　本節(jié)課從概念感知到建立概念到概念形成到鞏固概念，給我以后上概念課提供了一種非常有效的教學(xué)啟發(fā)。

　　這節(jié)課充分展示了新課程教學(xué)理念的魅力，我想從三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)這些值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　一、從教師的主導(dǎo)作用。溫老師走下講臺(tái)，和學(xué)生一起討論、交流學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，和學(xué)生一起分享探究活動(dòng)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。例如上課一開(kāi)始，溫老師通過(guò)演示小球過(guò)山車(chē)的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生回答知道的能量，學(xué)生紛紛搶答，一下子回答出了很多形式的能量，溫老師在黑板上做了記錄。然后告訴學(xué)生，我今天也準(zhǔn)備了幾種能量，讓學(xué)生分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)分類(lèi)巧妙的引出了本節(jié)課的課題。表現(xiàn)出了溫老師高超的`組織教學(xué)，駕馭課堂的能力。

　　二、從學(xué)生的主體作用。重視知識(shí)的形成過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生積極參與思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。”學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度達(dá)90％以上。在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究，敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，說(shuō)明溫老師在平時(shí)教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力。

　　三、從教育的本質(zhì)，“教書(shū)育人”，關(guān)注所有的學(xué)生以其發(fā)展。例如學(xué)生討論發(fā)言時(shí)，溫老師即關(guān)注到前面的學(xué)生，又注意到后面的學(xué)生，即照顧的女生，又考慮到男生；巡視指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，溫老師參與到每組學(xué)生中和他們交流討論，并及時(shí)用激勵(lì)性語(yǔ)言給與肯定，如“你真厲害！”、“真了不起！”、“你們表現(xiàn)的非常出色！”。這樣增強(qiáng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣和信心，使課堂教學(xué)效果得到大面積提高。

　　當(dāng)然針對(duì)整堂課上一些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)上，我個(gè)人認(rèn)為會(huì)有一些不同的想法，本節(jié)課容量太大，教學(xué)時(shí)間達(dá)45分鐘，課堂結(jié)束有點(diǎn)倉(cāng)促，對(duì)于《動(dòng)能和勢(shì)能》可以分成兩節(jié)課完成。

　　當(dāng)然瑕不掩瑜，這并不影響溫老師在這節(jié)示范課上所展示個(gè)人風(fēng)采與魅力，正因?yàn)橛辛藴乩蠋熯@樣夯實(shí)的基礎(chǔ)和獨(dú)特的技巧，尤其是學(xué)生的積極參與與互動(dòng)，使這節(jié)課依然是一堂難得的好課。

初中物理評(píng)課稿3

　　一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍積極和諧

　　教師的基本功是否扎實(shí)、所授知識(shí)是否準(zhǔn)確且延展性強(qiáng)，常常是評(píng)價(jià)其教育教學(xué)能力的先決條件。其次，例如教師形體語(yǔ)言、口頭表達(dá)是否得當(dāng)也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學(xué)科課堂上，教師必須具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控力和應(yīng)變力，富有激情，才能促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地接受知識(shí)。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

　　根據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)設(shè)計(jì)理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì)”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”的原則，在設(shè)計(jì)上要完整、在結(jié)構(gòu)上要緊湊、在邏輯上要嚴(yán)密，從而達(dá)到前后呼應(yīng)的效果。

　　三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

　　1、導(dǎo)入新課，讓物理生活化。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景：讓同學(xué)模擬到商店為家里的電器買(mǎi)電線。并由此展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊(yùn)藏著不為人知的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

　　2、以探究性學(xué)習(xí)為主，注重教法多樣化。本節(jié)課無(wú)論是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還是實(shí)際操作中都營(yíng)造了濃厚的'探究氛圍，讓學(xué)生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動(dòng)中。例如：為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立思考、合作合作、小組競(jìng)賽等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，讓所有的學(xué)生都明白“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，在教給學(xué)生物理知識(shí)的同事，也教給學(xué)生科學(xué)探究的思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神。這就是這堂課里學(xué)生最大的收獲。

　　3、大膽創(chuàng)新，使教學(xué)資源更貼近生活

　　比如，讓學(xué)生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構(gòu)思設(shè)計(jì)的溫度對(duì)電阻影響實(shí)驗(yàn)。這些新穎的設(shè)計(jì)效果十分明顯，體驗(yàn)了教師別出心裁的創(chuàng)新意識(shí)，同事也讓學(xué)生明白科學(xué)探究并不是神秘河不可及的。

　　4、根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知需求設(shè)計(jì)作業(yè)梯度

　　本堂課設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的電器配置電線。這本身就超越了傳統(tǒng)學(xué)科的本位理念，將課堂生活化、將學(xué)科生活化，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)的道理，鼓勵(lì)他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學(xué)生的思維和運(yùn)用知識(shí)的空間。

　　5、以人為本，注重感情目標(biāo)的培養(yǎng)

　　整堂課，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在其中不過(guò)是起到了引導(dǎo)、過(guò)渡等作用。通過(guò)教師的幫助，學(xué)生們積極參與、體驗(yàn)、合作、討論和交流，每個(gè)人都獲得了探索和成功的體驗(yàn)，充分體驗(yàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

　　四、教學(xué)建議

　　教師不但是知識(shí)的傳播者，而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，告訴我們?cè)趥魇谥�識(shí)的同時(shí)，如何拉近與學(xué)生的距離，如何全方位地對(duì)學(xué)生施行教育。

初中物理評(píng)課稿4

　　xxx工作坊第一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)在海口市第十四中學(xué)開(kāi)展，該次活動(dòng)我們聽(tīng)了十四中的蔡海云老師上的《動(dòng)能和勢(shì)能》和榮山中學(xué)的陳瓊珠老師上的《浮力》等兩節(jié)課。下面是關(guān)于兩節(jié)課的課堂觀察與診斷分析。

　　一、關(guān)于《動(dòng)能和勢(shì)能》一課的課堂觀察與診斷分析。

　　1、較好方面

　　（1）教學(xué)目標(biāo)明確，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)效果好。上課一開(kāi)始老師先向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們帶著明確的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。

　　（2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。本節(jié)有三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，老師通過(guò)學(xué)生分組合作探究、老師演示和學(xué)生演示等方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論都是讓學(xué)生自己總結(jié)歸納。這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　（3）注重物理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。例如，“探究物體動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，特別注重科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)用到的'控制變量法和轉(zhuǎn)換法。

　　（4）自制實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)效果好。在探究“重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，她用兩個(gè)礦泉水瓶從某一高度落下，讓學(xué)生觀察放在沙面上的壓力小桌被礦泉水瓶壓陷進(jìn)去的深度，比較礦泉水瓶具有的重力勢(shì)能的大小。蔡老師充分利用身邊的生活用品及實(shí)驗(yàn)室器材相組合創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的本實(shí)驗(yàn)，取材簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)效果明顯。

　　2、有待改進(jìn)方面

　　（1）學(xué)生上臺(tái)演示的效果需要改進(jìn)。學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)背對(duì)其他臺(tái)下同學(xué)操作，講解時(shí)只講給給老師聽(tīng)，這時(shí)老師并未及時(shí)提醒和糾正他。

　　（2）老師講得多，給學(xué)生討論與思考的時(shí)間少，給人有趕場(chǎng)的感覺(jué)。

　　二、關(guān)于《浮力》一課的課堂觀察與診斷分析。

　　1、優(yōu)點(diǎn)

　　（1）以游戲?qū)�入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效果好。

　　（2）教師教態(tài)自然，面帶笑容，有親和力。語(yǔ)言表述清晰，語(yǔ)速快慢合適。

　　2、缺點(diǎn)

　　（1）關(guān)于浮力概念的學(xué)習(xí)，老師采用的手段不合適，造成學(xué)生不能獨(dú)立總結(jié)出浮力的定義，只好照著書(shū)念。陳老師是這樣做的：利用熱氣球圖片讓學(xué)生歸納氣體對(duì)物體有浮力；利用乒乓球從水中浮起的圖片及演示，讓學(xué)生歸納液體對(duì)物體有浮力。接著讓學(xué)生說(shuō)浮力的定義。我認(rèn)為可以讓學(xué)生把乒乓球壓入水中，感受有向上的阻力存在，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出浮力的定義和浮力的方向是向上的。這樣處理可以使學(xué)生自己生成知識(shí)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　（2）老師介紹測(cè)量浮力的方法不夠好。課堂上老師重復(fù)講了幾遍如何測(cè)量浮力，但還是有很多學(xué)生不明白。這里老師的引導(dǎo)方式可以換一下，例如讓學(xué)生手托著物體，讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化。問(wèn)學(xué)生手對(duì)物體向上的托力怎樣計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)比的方法理解浮力的測(cè)量方法，效果肯定會(huì)好得多。

　　（3）時(shí)間安排不合理，老師講的太多，造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)短，也沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生一定的練習(xí)隨堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

初中物理評(píng)課稿5

　　人教版九年級(jí)物理的評(píng)課稿本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)巧妙、直觀、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

　　一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)：

　　（1）引課設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

　　用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢？”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習(xí)就可以解決的問(wèn)題。“用手壓筆的兩端”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較貼近生活的，可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)與生活習(xí)習(xí)相關(guān)，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，帶著問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。

　　（2）體現(xiàn)了物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)：

　　本節(jié)課物理實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面下了很大的功夫。設(shè)計(jì)合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗(yàn)（課本）改為仿釘板實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)的可信度；把課本的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)態(tài)度；本節(jié)課設(shè)計(jì)的拓展實(shí)驗(yàn)：利用斜面壓力變化實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙。

　　（3）在知識(shí)的傳播上注意方法：

　　觀察實(shí)驗(yàn)是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。

　　（4）貼近生活，體現(xiàn)了物理在生活中的作用：

　　學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強(qiáng)的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現(xiàn)了物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　二、改進(jìn)意見(jiàn)：

　　（1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節(jié)在壓強(qiáng)的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì)更好一些。

　　（2）本節(jié)課討論和合作交流過(guò)程較少，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。

　　（3）反饋不足：學(xué)生回答增大、減小壓強(qiáng)的實(shí)例時(shí)答題方法不明確，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓(xùn)練。

初中物理評(píng)課稿6

　　今天在xx中學(xué)聽(tīng)了王老師的《電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)》一課，王老師首先讓學(xué)生利用基本元件，完成任務(wù)單上的任務(wù)一，每個(gè)小組都能較好的歸納出電學(xué)中的幾組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了電學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，歸納了電學(xué)最重要的實(shí)驗(yàn)，如：測(cè)定小燈泡的額定功率，電流與電阻的`關(guān)系等等。還特別歸納強(qiáng)調(diào)各個(gè)實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用，實(shí)驗(yàn)時(shí)的變量控制等等。

　　整堂課的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，層次、脈絡(luò)清晰。整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與性高，過(guò)渡合理順暢。課堂中組織學(xué)生討論，練習(xí)鞏固，敢于把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如：每個(gè)題目都會(huì)讓學(xué)生自己去想、去分析，找到解決問(wèn)題的辦法，再讓學(xué)生起來(lái)解答。也注重學(xué)法的指導(dǎo)，如：講解實(shí)驗(yàn)研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，如何通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)保持被測(cè)電阻的電壓不變（突出變量控制的應(yīng)用）。

　　唯一美中不足的一點(diǎn)就是王老師的言語(yǔ)再精煉一點(diǎn)就會(huì)錦上添花了。

初中物理評(píng)課稿7

　　本人聽(tīng)了市級(jí)名師林大譽(yù)老師執(zhí)教的《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》，受益匪淺。本節(jié)課是浙教版九年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第三章第九節(jié)的內(nèi)容，是初中科學(xué)功和能章節(jié)的重難點(diǎn)，涉及能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的守恒以及方向性這兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，在課上，老師、學(xué)生、聽(tīng)課教師都能快樂(lè)的學(xué)習(xí)和參與，尤其是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

　　一、目標(biāo)明確，思路清晰

　　林老師能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)和探究知識(shí)，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移守恒的例子；

　　2、初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)分析自然現(xiàn)象的意識(shí)，了解能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。由此展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　二、設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣

　　林老師依據(jù)新課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)設(shè)計(jì)理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。

　　三、教學(xué)過(guò)程，跌宕起伏

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣

　　情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識(shí)的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級(jí)學(xué)生的心理和思維特征，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境：能否使用永動(dòng)車(chē)解決霧霾的.天氣？學(xué)生由此展開(kāi)討論，但大部分的學(xué)生不明白永動(dòng)車(chē)的工作原理。并以此設(shè)置懸念，引入課題，一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。

　　（二）溫故知新，學(xué)以致用

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)是在合理考慮學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)展，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究。回顧壓縮氣體、氣體對(duì)外做功、電視機(jī)、采用冷敷降體溫的生活現(xiàn)象，說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化和守恒的普遍意義。通過(guò)學(xué)生比較分析這些生活實(shí)例在內(nèi)容上的共同點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的事實(shí)：能的總量保持不變，即能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧解決問(wèn)題。這不僅加深對(duì)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)與實(shí)踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)能的全面發(fā)展。

　　（三）注重探究，方法多樣

　　本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)合點(diǎn)、思維匯聚點(diǎn)等作為設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)；通過(guò)設(shè)問(wèn)，由點(diǎn)到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見(jiàn)走向靈活。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)“礦泉水瓶的速度為什么會(huì)越來(lái)越快？”。有交流合作學(xué)習(xí)和互相補(bǔ)充，如“勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能和內(nèi)能，這三者之間有什么關(guān)系？”，“依據(jù)又是什么？”。有學(xué)生參與體驗(yàn)，如“能否繼續(xù)尋找支持觀點(diǎn)的證據(jù)？”等探究活動(dòng)。通過(guò)不斷的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐，最終回歸到解決永動(dòng)車(chē)能否持續(xù)工作的問(wèn)題。老師在教學(xué)新知過(guò)程中循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力，也分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識(shí)，而且更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能力體現(xiàn)授之與漁，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。

　　（四）滲透情感，標(biāo)新立異

　　通過(guò)教師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、舉證、體驗(yàn)、類(lèi)比、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。自然界的事物的運(yùn)動(dòng)和變化必須遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，但符合能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導(dǎo)學(xué)生找出說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移方向性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和資源的意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。

　　通過(guò)對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的，不斷發(fā)展的系統(tǒng)，而且已有的結(jié)論可能被修正，科學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神，呈現(xiàn)出本節(jié)課的亮點(diǎn)。

　　（五）作業(yè)分層，設(shè)計(jì)精巧

　　林老師精心設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

　　1、根據(jù)圖片中能量的轉(zhuǎn)化順序，編寫(xiě)能量轉(zhuǎn)化的故事；

　　2、對(duì)達(dá)芬奇永動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理解釋?zhuān)�能滿足不同層次學(xué)生的需求，突出學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理，從而拓展學(xué)生的思維和知識(shí)的空間。

　　四、幾點(diǎn)不成熟的建議

　　綜觀教學(xué)全過(guò)程，“沒(méi)有最好，只有更好”，本人認(rèn)為以下幾點(diǎn)只得我們進(jìn)一步商榷：這節(jié)課的知識(shí)較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著諸多變量，能否同時(shí)控制好其他變量？單憑一次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象得出的結(jié)論是否可靠？能否從生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)更為直觀的定量實(shí)驗(yàn)來(lái)支持我們需要的觀點(diǎn)？我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎，就不顧教育規(guī)律和知識(shí)的科學(xué)性。總之這是一堂很成功的課，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。

初中物理評(píng)課稿8

　　周老師以我校的《以學(xué)習(xí)單為抓手的教學(xué)模式，真正的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中得以充分發(fā)揮。周老師在課堂中以學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上展示，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又使教學(xué)得以提升。

　　周老師以檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)，回顧力的三要素，力的測(cè)量工具，力的單位等知識(shí)，并適當(dāng)安排幾道練習(xí)題以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的`鞏固，然后引出新知。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，周老師三次組織學(xué)生以小組合作交流學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。周老師并在黑板的右上角以小組比賽形式給他們打分。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦，動(dòng)口。在課堂上使學(xué)生各種能力得以鍛煉達(dá)到教學(xué)的目的。

　　在講到力的作用點(diǎn)時(shí)，周老師讓學(xué)生親自體驗(yàn)力的作用點(diǎn)不同，產(chǎn)生的效果也不同。讓學(xué)生去推門(mén)和開(kāi)門(mén)，身體力行地把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)知識(shí)提升到應(yīng)用的層面。周老師注重知識(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)手段，避免了只說(shuō)理，缺乏實(shí)際操作的教學(xué)形式。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　在講如何把力的三要素表示出來(lái)時(shí)，先讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后讓學(xué)生上臺(tái)板演，師生共同評(píng)價(jià)。培養(yǎng)了學(xué)生觀察和分析事物的能力。

　　最后，周老師以思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課周老師語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，做到精講精練，真正的把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)以學(xué)為主的一堂好課。

【初中物理評(píng)課稿】相關(guān)文章：

初中物理《壓強(qiáng)》評(píng)課稿10-18

初中物理評(píng)課稿（精選13篇）11-02

物理評(píng)課稿06-08

物理評(píng)課稿（精選20篇）05-20

物理評(píng)課稿（通用20篇）03-23

物理評(píng)課稿匯編15篇06-19

物理評(píng)課稿(集合15篇)06-19

物理評(píng)課稿（通用17篇）10-18

高中物理評(píng)課稿集合02-13