物理評課稿（通用17篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的物理評課稿，希望對大家有所幫助。
物理評課稿 1
5月10日聽了蘇老師的一節新授課，課題為七年級下冊的《二力平衡條件》。
蘇老師以復習《牛頓第一定律 》內容引入課題，以力的平衡為教學中心，分四步完成教學任務，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學問題二力平衡；第二步探究：當兩個力滿足怎樣的條件，才能保持靜止狀態呢？通過學生參與演示實驗研究二力平衡的條件問題；第三步，通過教師參與總結梳理講授問題，確定條件是什么；第四步。
運用二力平衡條件的規律去解決現實生活問題。本節之前學生已經學習了力的有關知識，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過生活中的情景現象引導學生分析得出二力平衡的概念。對這個年齡段的學生的學習，可以通過實驗操作、合作交流、自我發現來突破學生的思維障礙和誤區。實現知識的建構，在教學過程中要充分利用學生的興趣、特點，通過學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節課重點：知道二力平衡的條件，并能解釋生活中的一些物理問題。難點：學生設計實驗探究二力平衡條件。
本節課主要表現出二個特點：一是問題中心性，老師特別關注基于二力平衡的解決這一主題教學，圍繞二力平衡的解決開展學生學習活動。比如：上臺展示實驗、老師圍繞二力平衡設問，學生齊答老師問題、學生自己總結本堂課的收獲等等。二是拓展延伸性，根據對教材把握，教學中大膽整合，注重學生思維想象性，幫助學生加深對二力平衡的理解。
教學問題仁者見仁，智者見智，現談談我的.看法。一、教學目標達成度。知識目標清晰，讓學生發現知識的過程性中，指導學生完成演示實驗，實驗過程也沒有強調觀察什么，學生觀察點不夠明確，也沒有留足思考討論時間，不利于學生思考分析。二、教學設計思路過分強調講授任務的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應該想法生活化，生活化后再想辦法問題化，抓住問題后，想辦法把問題內容教學化，教學內容學習化。本節課總體感覺比較淡化教師教學行為向學生學習行為的轉化，學生平等參與不夠，主要是老師講，且經常發生自己提問自己回答現象。預設的教學問題和生成的教學問題不同，不夠關注學生基本學習習慣的指導，比如整節課學生動筆記的很少，也沒提出具體要求。
物理評課稿 2
剛才聽了龐老師講的光的反射定律一課，教學內容趣味性強，實驗現象動態直觀。學生活動內容豐富，參與面廣。信息技術與課程內容整合性強，教學方法靈活創新，我從一下幾個方面進行評課
一、 注重情境的創設、激發學習興趣
1、 課堂引入階段，教師通過轉動平面鏡，使反射到墻上的紅色光斑，逐漸變化成一條紅色的光線，使學生體驗到物理現象的美妙與神奇。教師巧妙的將器材放在箱子中。學生根據經驗會認為箱子中是一支激光筆在晃動。而當打開箱子卻發現是平面鏡在轉動。這樣就形成了學生的經驗與物理現象之間的矛盾沖突。從而創設了很好的問題情境。
2、 在進行潛望鏡的教學中，龐老師將教材中的潛望鏡進行了改進，這樣學生通過潛望鏡在前面看到了自己身后的物體。這樣現象有很強的震撼力和沖擊力，學生自然而然的會想，紙內藏著什么，會產生這樣神奇的效果。從而將學生的注意力引導到潛望鏡的學習中來。
3、 教師播放玉兔號月球車，登月的視頻，將愛國主義教育與物理教學有機結合，使學生愛國主義之情自豪之感由然而生。
二、 注重實驗探究，培養學生的科學態度和科學精神
本節課重點是通過實驗探究，得出光的反射定律。本節課實驗內容，實驗室內沒有配套實驗器材，大家可以看到，學生用的器材都是龐老師自制的教具，同時我們也看到實驗現象非常明顯，效果非常好。龐老師將實驗設計為分組實驗，
1、 通過實驗探究弘揚了學生的主體精神，發展了學生的個性。在學生實驗過程中沒有對學生進行限制和約束。學生完全按照自己的想法，帶著自己的個性色彩進行實驗。我們發現每組學生記錄的結果不同，效果不同，就是學生自主學習的結果。
2、 通過實驗培養了學生的科學精神，學生在實驗過程中嚴肅認真的進行實驗操作，實事求是的進行數據的記錄，和科學的處理數據，總結結論，這本身就是一種科學精神
3、 實驗過程中培養了學生民主意識，教師在教學過程中安排學生展示數據表格，交流實驗，結論。評價實驗過程，等一系列活動，每個學生都能自由的'發表見解，師生之間，生生之間互相交流形成了民主的課堂氣氛。
三、 信息技術與物理教學有機融合
本節課教師大量的使用了多媒體課件，及網絡中的視頻資源，如平面鏡的轉動，潛望鏡，月球車等收到較好效果，利用多媒體課件使抽象內容直觀化，靜態圖形動態化
1、 光是真實存在的，但我們是看不到的，利用多媒體課件學生看到了光的傳播過程。再如平面鏡轉動課件如果教師在黑板上講，只能畫兩個對比圖形，而利用課件，學生看到了在平面鏡轉動過程中反射光線的動態轉動過程。這種由靜到動的變化是多媒體應用的效果。
2、 學生通過觀看視頻，使緊張的學習氣氛得到緩解，愉悅了學生的身心營造了輕松和諧的學習氛圍
幾點不足：
1、 沒有組織學生對探究活動進行設計。學生的實驗過程顯得無序
2、 小組內分工不明確；有些學生不知該做什么
3、 使用激光筆沒有進行安全教育
物理評課稿 3
一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。
張教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學設計的評價。
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在合作探究，學生主體”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程的評價。
1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）
一開始交代學生效率在中考試卷的占比。讓學生處在濃厚的學習興趣中。
2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的`思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。
物理評課稿 4
前幾天，學校要求畢業班老師互相聽課學習，我就走進九一班的課堂，認真的聆聽了一節楊瑛老師的物理課。說實話，物理學科對于我這個文科生來說，我上學時就覺得學習的不太好，總認為這門課很難，可是當我聽完楊老師的物理課后，生動的畫面，詳實介紹，使我對物理這門學科的教學產生了濃厚的興趣。
在本課的導入過程中，楊老師通過提出問題和圖片展示來達到復習舊知識并為新課題的提出埋下伏筆的雙重目的，并且以多媒體投影展示的形式輔助教學，激發了學生的學習興趣。在處理新課的教學過程中，她按照科學探究的幾個要素——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作組織教學，符合新課標對科學探究能力的要求。
老師通過搜集大量的生活圖片作為課程資源并用多媒體輔助教學來彌補學校實驗器材的不足，通過創設物理情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，新課的導入處理得很順暢；在新課教學中能按照新課程標準中關于科學探究的.幾個要素組織教學，注重培養學生制定計劃與設計實驗的能力，通過觀察和實驗收集數據，讓學生嘗試和體驗評估有關信息的科學性和認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。本課的教學設計能按照新課程標準的三維教學目標進行設計，符合新課程的理念，貫穿了培養學生實事求是的科學態度和不畏艱難、勇于探索的精神以及一絲不茍、愛護公物的品質。
整節課教學目標明確，教學思路條理性強，突出重點和難點，根據實際情況選用較為合適的教學方法和手段，課堂結構比較合理，教學效果較好，是一堂較為成功的九年級物理實驗探究課。
物理評課稿 5
第二周是高二物理組研討周，大家共同聽了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長參與了整個聽課和評課過程。
陳紅靈老師評課：
1、課程內容多，課時無法完成。
2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學中可以用家庭中常見的水表類比。
謝鵬翔老師從初高中銜接方面說出了自己的感受，初中教材中有抽水機和電源的類比，水流和電流的對比。
李主任建議大家認真鉆研課標，不要把問題講難。
趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的.例子，增加物理課堂的趣味性。
最后王校長作了總結：
1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學一遍，高中教學應該站在更高的高度上。并清醒認識到，哪些是自己的經驗，哪些是根據已有經驗提出的新問題。
2、教學過程應該是螺旋式上升，充分體現新課程的理念，做到以學生為主體，教師主導的教學方式。
3、統一教學目標，統一重難點，經常引用生活中的例子進行類比，學生體會到生活當中就有物理。
4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校長就本節課的教學設計指導了教材的整合。）
5、教師的語言應該精煉，邏輯性要強。
物理評課稿 6
評價一個教師在特定的授課時長中的實際教學效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個維度。
一、教師素質好，教學氛圍積極和諧
教師的基本功是否扎實、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價其教育教學能力的先決條件。其次，例如教師形體語言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學科課堂上，教師必須具備較強的現場調控力和應變力，富有激情，才能促使學生在輕松愉快的氛圍中主動地接受知識。
二、教學設計的評價
根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中，教學設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態下學習”的原則，在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前后呼應的效果。
三、教學過程的評價
1、導入新課，讓物理生活化。教師創設了一個真實的生活場景：讓同學模擬到商店為家里的電器買電線。并由此展開熱烈討論。讓學生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏著不為人知的`物理知識，激發學生的學習欲望。使整個課堂學習充滿樂趣。
2、以探究性學習為主，注重教法多樣化。本節課無論是在結構設計還是實際操作中都營造了濃厚的探究氛圍，讓學生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動中。例如：為學生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學習環節，讓他們取長補短、相互促進，讓所有的學生都明白“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，在教給學生物理知識的同事，也教給學生科學探究的思維和實事求是的科學精神。這就是這堂課里學生最大的收獲。
3、大膽創新，使教學資源更貼近生活
比如，讓學生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創新意識，同事也讓學生明白科學探究并不是神秘河不可及的。
4、根據學生不同認知需求設計作業梯度
本堂課設計了這樣的作業：給家里新買的電器配置電線。這本身就超越了傳統學科的本位理念，將課堂生活化、將學科生活化，使學生懂得生活處處有科學的道理，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學生的思維和運用知識的空間。
5、以人為本，注重感情目標的培養
整堂課，學生始終處于教學活動的中心，教師在其中不過是起到了引導、過渡等作用。通過教師的幫助，學生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標精神。
四、教學建議
教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹立了一個良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時，如何拉近與學生的距離，如何全方位地對學生施行教育。
物理評課稿 7
聽了謝老師講解《測定電源電動勢和內阻》一節內容，收獲不少，下面是我對這節課的評課內容：
本節課經過了精心的安排和設計：
1、從教學設計上看，本節課是一堂實驗課，主要采取教師引導，學生動手實驗的方式，讓學生學會了怎么樣測定電源的電動勢和內阻，學生自己動手印象更深刻
2、從課堂教學來看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導學生為主，啟迪學生思維，滲透物理思維和方法。
3、展示了該老師是有扎實的基本功，整個課結構嚴謹，一氣呵成，課堂內容豐富充實，老師對課堂的駕馭能力在本節課堂上也發揮得淋漓盡致。
本節課的具體亮點具體體現在以下幾個方面：
1、有效地為學生提供充分的思考，學習時機。上課的`教師充分考慮到物理知識自身的特點，遵循學生學習的心理規律，從學生已有的知識經驗出發，讓學生去體驗物理知識的形成教程。通過類比手段降低學生對抽象概念理解的難度，再引導學生把這些直觀的感性認識進行擴展抽象上升理性認識，最后把這些認識和知識加以鞏固。
2、充分利用教學素材，啟迪思維，教師在主導作用和學生的主體作用得到發揮。教師在教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”這一原則，現代教學觀要求教師把整個學習過程盡量還給學生，無論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學生自己主動積極表述，力爭讓學生在獨立思考等生動有趣的活動中豐富體驗，獲取知識，教師始終處于主導地位，教師根據本節課的教學內容和學生特點，結合學生現有的認知和理解水平，有明確集中的教學目標，靈活恰當的教學方法，并在必要之處作適當設疑點拔，引導學生發現問題，解決疑點。
3、有效地進行教學調控，教師對調控能力較高，體現在有效地根據學習內容和任務處理教材，教學環節緊湊，教學容量恰當，有效地組織學生進行啟發式教學，教學語言準確、親切，教態自然，整個節的的時間分配基本合理，重點概念突出
4、分組實驗是很好。增強了學生的動手能力和團結合作能力
由于課堂教學有著不同的活動形式和評價標準，這也決定著賞評一堂課時，個人有不同的評價標準。對于這堂課我個人認為課堂教學可以更接近實際生活，體現出從生活走向物理，從物理走向社會這一理念，可以列舉出更多的生活實例，
總之本節課充分運用了類比的研究方法，啟發式教學，體現了“教師為主導，學生為主體”，不失為一節成功的課例。
物理評課稿 8
人教版九年級物理的評課稿本節課是一節有創意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現了物理以實驗為基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規律，從惑性到理性，生動、深刻，有利于學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則。
一、教學過程亮點：
（1）引課設疑，激發學生學習興趣：
用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實驗。通過對比實驗現象，提出問題：“為什么兩手拇指的感覺是不一樣的呢？”指出這是通過今天的學習就可以解決的問題。“用手壓筆的兩端”這個實驗是比較貼近生活的，可以讓學生感到學習與生活習習相關，更好的激發學習愿望，調動學習積極性，帶著問題迅速進入課堂。
（2）體現了物理學是實驗科學的特點：
本節課物理實驗貫穿整個教學始終，教師在設計實驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養學生認真、嚴謹的科學態度；本節課設計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點，設計巧妙。
（3）在知識的傳播上注意方法：
觀察實驗是物理基本教學方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
（4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：
學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進行分析，體現了物理知識在生活中的.廣泛應用。培養了學生解決問題的能力和理論聯系實際的能力。
二、改進意見：
（1）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。
（2）本節課討論和合作交流過程較少，使學生缺乏這種能力的鍛煉。
（3）反饋不足：學生回答增大、減小壓強的實例時答題方法不明確，沒有進行反饋訓練。
物理評課稿 9
本節課的亮點有：創設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境，引發學生對現象的關注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。滲透科學方法的教學，組織了科學探究。
本節課在學習"影響滑動摩擦力大小的因素"時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結果進行交流，實現了師生互動與生生互動。本節課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內容適當，時機把握較好。注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。
值得商榷之處有：教學引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發學生學習欲望來說并不起多大作用。可否請一學生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力桌子被推動了沒有呢然后面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什么根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態或發生形變。現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變，也沒有改變運動狀態，這是為什么呢請大家說一說，你是怎么想的這樣創設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。
新課程要求我們關注學生的全面發展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發展需求。有關摩擦分類的教學：本節課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。有關探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的.喜悅。
在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已"講得較多"的毛病。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。教學中要以身作則對學生進行科學態度的教育。本節課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。教師科學態度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調整自己的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。
物理評課稿 10
這是一堂實用、有效的物理課。教學目標明確，教學設計貼近學生生活，教學線索清晰，使學生在感性認識運動快慢的基礎上，層層推進，引出理性需求：既速度的概念、公式、計算。圍繞新課標的要求，教學中突出了速度概念的構建過程。我個人認為，本堂課有以下優點：
優點一：整堂課突出體現了新課標的基本理念：那就是每個環節的設計都是在學生體驗、感悟的基礎上進行的，非常注重知識的形成過程。
導入創設情境，學生參加游戲，結果引發學生思考，切入正題。導入環節，涉及到與運動快慢有關的情感、態度、價值觀，抓住了學生的注意力，引起學生認知沖動，與后續內容的關系上做足文章。通過百米賽跑情景提煉出觀眾和裁判比較運動快慢的兩種方法，進行對比，再通過教師的層層設疑，自然引出速度的定義、公式、單位。由淺入深，循序漸進，在取得感性認識的基礎上逐步生成新的問題，教學效果顯著，讓學生在體驗的過程中感悟，完全符合新課標的要求。
亮點二：這堂課充分發揮了多媒體教學資源的優勢，把生活中與速度有關的信息整合后，以課件的方式呈現給學生。
“百米賽跑現場”的圖片，情景再現，讓學生仿佛又回到運動會的比賽現場；合作交流速度的概念、公式、單位時，利用多媒體讓學生帶著問題去交流，目標明確；“汽車速度表”讓學生體會生活中的`物理就在身邊；用課件逐步展示1m/s=3.6km/h的換算過程既節省時間，又突破重點；平直軌道運行的列車、瘋狂過山車對比鮮明，一下就讓學生分辨出直線運動和曲線運動；磁懸列車，即拓展資源又進行情感激勵。以上課件的設計源于生活又高于生活，課件的運用使教學環節更加流暢的同時，也大大節省教學時間，保證學生在編題解題環節有效展開。
亮點三：本堂課給學生留有充分的活動空間和活動時間。
本堂課，學生主體參與活動的有4次，用時合計15分鐘，分別是：課前導入的小游戲；速度的意義、單位、公式、的五道題，全體學生分組討論，又分組板演；用物體或肢體模擬勻速運動和變速運動。最重要的一次是編題解題環節：2人編題12人做題8人糾錯。其余學生正式書寫了4道題。由于課堂給學生充足的發展空間，突顯出學生的主題地位，多人次參與編題解題進行匯錯糾錯，有效的完成了速度的計算這一教學中的重點和難點。
幾點建議：
1、注意語言的規范性 要用書面語言，地方土語盡量避免。
2、可見要與教學同步 課件有一次延緩之處。
3、避免口頭語“那么”
4、合理利用教學時間，學生糾錯后，教師的點撥點到為止，不用過度的強調，這樣可以節省下來達標測評的時間！
物理評課稿 11
翁老師的這節課經過了精心的準備，各個細節方面考慮的十分周到。實驗器材都是自己親自準備，非常細心。
本課首先用一個生活的事例引入，學生在輕松愉快的'氛圍中進入了光的復習的學習情境中。很快提出本節課的主題，簡潔明快。并明確指出本節課是要復習光現象中的三個知識點，給學生一個更加清晰的學習目標。
本節課教學思路清晰富有特色：
（一）、是符合教學內容實際，符合學生實際；
(二)是具有一定的獨創性；
(三)是層次、脈絡清晰；
(四)是實際運作有效果。
整堂課課堂氣氛活躍，學生參與性教高，教學設計上，重視情景設計，善于從生活中挖掘教學資源，與生活密切聯系，過渡合理順暢，教學過程中處處關注學生，體現了以學生為主體的思想。
教學基本功和教學效果：
1、教學基本功教態自然、莊重，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生。語言準確清楚、說普通話。運用教具，操作熟練。板書質量有待提高。
2、教學效果好。翁老師的這堂課重視培養學生的雙基能力。學案采用邊教學邊練習的方法，每學完一個知識點后，馬上跟一個同步訓練。這樣，能讓學生及時鞏固所學知識，并形成基本能力。有利于提高課堂效率，大面積提高教學質量。對于每個知識點都進行了情景再現，畢竟學生記憶已經非常模糊，只有這樣才能喚起學生的記憶，加強復習效果。老師對整個知識點進行了細致的點撥，做到了細致有效的復習。
本次課堂中，學案教學在其中，起到穿針引線的作用，學生以學案中的知識點為基礎，展開對本章的全面鞏固，在關鍵部分老師又利用學案加以開展。
當然，這堂課也不是無懈可擊的。
物理評課稿 12
今天上午聽了楊老師的公開課《力的合成》，總體來說，這堂課上的很成功。在對學情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿足的）成功地轉化為以學生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關系“教學的要求符合教學大綱和學生實際，整堂課教學設計和教材處理也符合各學科學特點，重點突出，難點處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點特別的閃光點，也是我今后值得學習的地步。
一、引入過程。由學生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入，大象的質量等于石頭的質量體現“等效”的思想，方便學生理解；再舉例，讓學生體會力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的.關系，受力分析時不能說物體既受分力作用又受合力作用，此過程由具體到抽象，由易到難，符合學生的認識規律，讓學生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關系時，楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學生質疑從而引導學生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語言表達能力，還能增強他們的團隊協作的意識，小組討論，讓學生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。
三、學生小組實驗，老師巡視及時發現學生的問題并糾正，讓學生對出錯的地方印象更深，師生互動積極，面向全體學生，因材施教，體現學生主體和教師主導的思想，通過實驗，培養學生的動手操作能力。
四、現代化教學手段運用恰當：
①利用圖片給學生直觀刺激，印象深刻。
②利用投影儀展示學生實驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。
③結合實驗利用DIS系統分析數據，讓學生體會認識更精密的儀器和學科技可以是我們的實驗結果更加精確，減少誤差，從中體會科學研究的樂趣，社會價值和必要性。
物理評課稿 13
本節課是由華東師范大學出版社編寫的初中二年級《科學》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特點。謝滿飛老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。
一、重點突出、目標明確
謝滿飛老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程的評價
1．巧妙激趣，導入新課
謝滿飛老師教師創設了一個真實的生活情景：首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望。
2、注重探究，教學方法多樣
本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上浮？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，取長補短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如：“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
通過環環相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的`是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。
3、從生活中獲取教學資源
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發射引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉flash動畫過程，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。
4、注重情感目標的培養
在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學建議
1、由于本節課活動比較多，教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。
2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學生閱讀看書的時間基本沒有，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。
物理評課稿 14
本節課是初三物理總復習中一節電學實驗復習課。本著以學生為主體，老師為主導的原則，充分發揮學生自主探究，老師適時異悟，選題難度合適，內容適度，使學生學會了電學實驗中一般問題的解決方法，是一節好課。
教學程序為：一、學生閱讀，做題探究，全體學生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試了如何解決問題，哪個位置不會。二、讓一學生黑板上演板，給學生樹立了信心。三、請這位同學闡述解題的理由。四、師生共同討論，分析歸納解決方法。五、討論如何寫出實驗結論。學生通過先練，后討論，使其看得見，摸得著，很快解決問題。
本節選兩個電學實驗題供學生探究，第一題，解決電學中實物連線問題，本類題看似簡單，其實學生一層云霧。本題涵蓋的知識點很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學生看得著，摸得著。第二題，屬于電路故障題，有一定的難度。同樣采取讓學生先做，讓學生發現問題，還原人學習、認識自然的規律，再讓學生提出解決問題的.措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：
1、電路斷路：當電路某處斷路時，電流表示數為0。
2、電壓表串聯在電路中：因為電壓表的電阻很大會使電路中電流幾乎很小（沒有），故電壓表應當與用電器并聯。
3、電流表、電壓表接線錯誤：電流表、電壓表接入電路中時，應使電流從“+”接線柱流入，“—”接線柱流出，否則指針將反方向偏轉。
4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。
5、滑動變阻器接線錯誤：若接上邊兩個接線柱，則只相當于導線的作用，對整個電路無影響；若將下邊兩個接線柱接入電路，則相當于定值電阻的作用，無論滑片如何移動，電路中電流表、電壓表示數都不變，燈泡的亮度也不會變化。
然后，教學進入學生練習階段，老師布置了荊門資料上八道題讓學生完成。學生通過前一階段的學習探究，再進入練習，使學生有再認識、再應用實踐的過程，學生學得扎實，收獲甚大。
物理評課稿 15
10月18日下午第八節，來自深圳xx區的高偉同學為xx中學全體老師上了一節展示課，課題是《多彩的物質世界》復習課，高老師英姿煥發，對課堂的掌控能力非常強，課上得非常精彩，折服了全場的所有老師，大家不由得嘆服:不愧為全國賽課一等獎獲得者，是搞活氣氛的高手，激活思維的強手！充分展示了一個來自特區的名教師的風采！
復習課本來是最難上的一種課型，但高老師今天實現了完美的突破，我點評時總結為以下幾點：
1、課前把學生分成不同的小組，制印預習導學案發放給學生，對學生有簡單的'任務布置，要求學生在課前花20分鐘完成。然后他把各小組長做的預習題收上來批改，這樣既可以減輕老師的工作負擔，又可以讓老師充分了解學生情況，在課堂上有的放矢進行課堂教學。也就是我們常說的先學后教，以學定教。
2、語言精煉到位，極富有磁性和鼓動性，課堂上對學生的評價精彩紛呈，沒有一句消極或無效話語，充滿激情，隨處閃亮教育的智慧。小組加分制度和神秘的禮物激發了每一個學生積極參與。能關注到每一個學生的進步。
3、思維導圖的板書方式，把不同類別的知識點串在了一起，便于觀察和記憶，脈絡更清晰，條理更加分明。
4、小組合作非常成功，小組自主完成復習內容，組長在課堂上向全班同學展示，真正把課堂還給學生，學生大膽質疑，大聲爭辯，辯明了是非，充分體現了學生的主體性，體現了新課標精神，培養了學生的能力。
5、提問恰到好處，真正體現到有效提問，能激發學生思維的樂趣，并培養學生的嚴謹的學習態度。
6、練習設計合理，難易適中，有梯度，既貼近中考，又貼近生活。
xx中學正在推行課堂教學改革，要求打造“樂學、善思、巧練、多悟”的課堂，今天高老師的展示課就是一個最好的典范！高老師的展示課給xx的老師們指明了一個教學的方向——把課堂真正還給學生！學生的潛能是無限的！
物理評課稿 16
鄭老師這堂課共有四次單獨的師生交流問答。這四次問答都是本節課的重點和難點。
第一個問題是充放電過程各物理量的變化情況；
第二個問題是充放電過程能量的轉化，這是一個難點，鄭老師很好的用放電過程石英表的走動，說明電能轉化為機械能，再而說明充電過程儲存了電能；
第三個問題是能不能用電量或電壓來表達儲存電荷的本領時，學生的回答與鄭老師的預設是截然相反的'，這屬于課堂的生成，鄭老師不慌不忙地在黑板上畫出一個充電過程，用一節電池和用兩節電池給同一個電容器充電問學生哪個充的電量多？結合圖像，兩板電勢差的高低，學生理解了兩節電池充電，充的電荷多，從而說明不用電壓或電荷來描述電容器儲存電荷的本領。鄭老師的語速不緊不慢，但不重復，留給學生充足的時間思考，遇到學生疑難問題，鄭老師用深厚的功底，當堂就解決掉。打個不恰當的比較，學生拖地很快，但是有些垃圾就是不撿起來，纏在拖把里，地是拖不干凈的；而鄭老師就是專業的保潔員，速度不快，但地毯式推進，遇見障礙或垃圾會馬上處理。
第四個問題是學生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關的視頻后回答看到哪些現象，培養學生的觀察能力。這個實驗我當時也嘗試去做，但是現象不明顯，可能和儀器和環境潮濕有關，鄭老師用演示視頻代替，讓學生感受了探究實驗的過程。總之鄭老師這堂課充分體現了以學生為本的思想。
物理評課稿 17
本次觀摩學習了蔣老師、梅老師、胡老師的三節課。本節課的內容主要是兩方面，運動的定義和應用。同一節課，三位教師上出了三種風格，蔣老師的詼諧幽默，梅老師的人文關懷，胡老師的踏實細致，都讓我收獲頗豐。
蔣老師從學生的思維入手，利用問路事件講解了選參照物的必要性。展示兩幅白色背景的汽車照片，引出描述物體運動也要選擇參照物。再展示兩幅有樹和石頭背景的汽車照片，引出判斷運動的標準是位置是否變化。播放百米賽跑，讓學生體會到參照物不同，物體運動就不同。順而解決本課重點，判斷物體的運動和參照物的選擇。應用部分的講解中，詼諧幽默的語言，知識整體性的講解，讓學生們感到有趣，記憶深刻。
梅老師著重學生能力的培養，整節課的'授課時間只有一刻鐘，利用所學知識進行角色模擬——導演和宇航員，此環節梅老師利用PPT展示的“厲害了，我的祖國系列”，讓人的情感得到升華，為我們的祖國感到自豪。學生積極討論，爭先恐后的上臺展示。應用部分利用視頻，生動的展示。特色環節“頭腦風暴”，學生們熱烈討論，全班基本掌握。
胡老師先從實際例子中提煉出了運動的定義，再用生動有趣的視頻講解了本節內容。利用兩個例題，提煉出參照物選擇的方法和思考物體如何運動的方法。此環節讓學生小組討論，利用小汽車模擬來解決問題，培養學生的抽象思維。利用生動的視頻講解了空中加油機、同步衛星、風洞實驗、接力賽交接棒。最后十分鐘，完成當堂檢測對學生的掌握情況進行檢測。
從這三節課可以看出，三位教師對重點的把握都很準確，蔣老師對教材的理解更透徹，梅老師的環節安排與設計、活動的選擇和組織上更能充分的鍛煉學生的能力、挖掘學生的潛力，胡老師的解題思路的提煉，提高了學生的解題技巧。如果要把三節課整合優化的話，我覺得是不現實的，一堂課的時間有限，難免顧此失彼，“取舍”的學問，我正在黑夜里探索。
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