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《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎？以下是小編收集整理的《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿1
盧老師對(duì)《紫藤蘿瀑布》這一課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)使我恍然大悟，深刻的體會(huì)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也使我對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一致性有了更加透徹的領(lǐng)悟。
盧老師指出了我們老師現(xiàn)在的理論水平很高，但是沒(méi)有轉(zhuǎn)化到我們的課堂實(shí)踐中去。并且一針見(jiàn)血地指出“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”中我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都指向“學(xué)會(huì)”。我們?cè)谡_合理的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)，這就明確的告訴我們科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的重要性。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們先要讓學(xué)生“學(xué)”，怎么學(xué)呢？答案是自學(xué)，首先我們要給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，在自學(xué)階段是學(xué)生提出疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)老師的主要作用是“解疑”，但是又因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平的限制，我們老師在這一環(huán)節(jié)就還需要進(jìn)行“質(zhì)疑”，針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)或者是學(xué)生還未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，老師的質(zhì)疑是為了活著因?yàn)閷W(xué)生或許還沒(méi)有質(zhì)疑道關(guān)鍵。在這里質(zhì)疑的'目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，給出問(wèn)題讓學(xué)生去解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中更為重要的就是我們不應(yīng)該停留在提取信息上，而更應(yīng)該“關(guān)注怎樣分析”。盧老師也指出了一點(diǎn)，我們老師在這一環(huán)節(jié)不要介入的太多，因?yàn)檫@樣過(guò)多的介入會(huì)牽制學(xué)生的思考。
學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)之后就是“曬學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“曬”的本意是發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)成了我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“曬”這一環(huán)節(jié)我們可以采取多種多樣的活動(dòng)形式，例如：表現(xiàn)性活動(dòng)，描述性活動(dòng)或者是交流性評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一過(guò)程中我們老師的最主要的任務(wù)就是找出學(xué)生的“錯(cuò)”，并要?dú)w納出“錯(cuò)類(lèi)”，“曬”這一環(huán)節(jié)也要注意到我們要選取不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行曬，這樣才能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)歸納問(wèn)題。
在這一環(huán)節(jié)，我們教師也要反思我們所制定的教學(xué)目標(biāo)清晰度，評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰度，過(guò)程，方法的問(wèn)題等。學(xué)生要反思的是自己有沒(méi)有按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所使用的方法是否正確。
在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上才到我們老師“教”這一環(huán)節(jié)上，在“教”這一環(huán)節(jié)我們老師可以給出一個(gè)“典范”，也就是老師給出按照標(biāo)準(zhǔn)而給出的標(biāo)準(zhǔn)事例，讓學(xué)生和自己的作品進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再對(duì)自己的作品進(jìn)行完善。
在盧老師整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠很明確地知道我們的課堂活動(dòng)要僅僅圍繞“學(xué)生學(xué)會(huì)”這個(gè)終極目標(biāo)。所以在這一課中我們?nèi)绻麅H僅是得到“面對(duì)挫折我們要不退縮”這樣的哲理，本課應(yīng)該著重在“怎樣分析原因”這個(gè)問(wèn)題上，分析為什么會(huì)有心情的前后變化。在這節(jié)課中，老師在分析原因的時(shí)候說(shuō)到“性格”這個(gè)原因，其實(shí)在聽(tīng)課的時(shí)候我就覺(jué)得是不合理的，因?yàn)樾愿窨梢允且环矫娴脑虻粦?yīng)該是主要原因，更為莫名其妙的是課文中我們也讀不到作者性格特點(diǎn)，雖然老師也給學(xué)生提供了兩段課外閱讀文段來(lái)讓學(xué)生去了解作者的性格特點(diǎn)，但不足以支撐這個(gè)觀點(diǎn)，這樣的解讀就脫離了文本。盧老師提到分析本課中的這個(gè)心情變化的原因之后就要把解決這類(lèi)問(wèn)題的方法告訴學(xué)生，也就是說(shuō)要告訴學(xué)生以后再遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題從哪幾個(gè)方面來(lái)回答，這樣就解決了一類(lèi)問(wèn)題而不是一個(gè)問(wèn)題。
最后也是最有感觸的一點(diǎn)就是盧老師所說(shuō)的“教完之后，學(xué)生會(huì)做之前不會(huì)做的什么事”，這是我們要反思的問(wèn)題，我們?cè)趥湔n設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候都要去反思學(xué)生學(xué)完之后會(huì)做什么，學(xué)會(huì)的不應(yīng)該是單純的知識(shí)而應(yīng)該是解決問(wèn)題的方法，知識(shí)是能力的工具，我要牢牢的記住這一點(diǎn)，要經(jīng)常用這句話來(lái)問(wèn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)。離開(kāi)教材和課堂這一特定情境，學(xué)生能帶走的東西才是我們的教學(xué)目標(biāo)，才是我們老師應(yīng)該教給學(xué)生的。
《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿2
1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現(xiàn)。
2.在對(duì)文本整體感知的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。
3.教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時(shí)板書(shū)總結(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。
4.本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對(duì)花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)。“觀千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這些話都在告訴我們讀書(shū)的重要性。林老師抓住讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的`，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來(lái)的情感。
5.教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性。
總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學(xué)方法值得我去學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了此課后，值得大家商榷的：
①教師應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，尤其是學(xué)生在回答完問(wèn)題之后應(yīng)給于及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。
②教師應(yīng)注意提問(wèn)的指向性，避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？
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