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壺口瀑布評課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的壺口瀑布評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
壺口瀑布評課稿1
（一）牛老師的一堂課可謂亮點多多，特別是上半節課。
1、導入部分，巧妙運用小魔術變出50元錢，用其背面的圖案引出課題。魔術的運用，大大激發了學生的學習興趣，自然也容易走入課文情境。
2、在讓紙幣下場期間，細節處理也非常巧妙。把紙幣塞入自己口袋時，說把黃河裝在心里。這種看似不經意的小細節在無形中更凸顯了教師言傳身教的力量，感染學生去愛黃河、愛祖國。
3、在板書課題時，從下而上來板書，凸顯壺口瀑布的特點，此部分設計也頗具匠心。
4、中間環節部分，在引導學生說“驚心動魄”這個詞語時，聯系剛上過的一篇課文《頂碗少年》中的一個場面，以舊知引新知，讓學生學會遷移，這對一個新教師來說做到這一點，尤其難能可貴。
5、教師本人在課堂中激情四射，很大程度上能感染到學生。
如果說吹毛求疵，提點建議的話，可以在以下幾個方面做改進：
1、引導學生說一般瀑布是仰視的這個環節中，可借用膾炙人口的詩句“飛流直下三千尺”，學生對之印象深刻，這個俯仰的角度也就更清晰了。
2、重點句的研讀還可以再加強一些，“書讀百遍其義自見”。教師不要急著把答案出示，可以給學生一點時間考慮，或者給一些探討交流的機會，讓學生在讀中悟，悟中讀。
3、對學生的評價語言中可以多一些鼓勵，給一些方向，對其錯誤不能直白批評或指責，要婉轉。因為有時可能老師無心的一個批評式的評價會傷害到學生，這點老師一定要注意到。
4、拓展部分，老師的手勢給了學生提示，但無形中也限制了學生的思維，不妨給學生一點時間和空間，盡量讓學生自己去回答。在學生實在還是回答不出的情況下，教師再適當點撥。可以提供一些大的概念：比如：回顧祖國的成長史，中華民族的奮斗史：比如：過去發生的，就近發生的，可多引導學生在現今生活中找例子，包含面更廣一些的例子。
總之，從整堂課而言，瑕不掩瑜，可以看出牛嘉琦老師的基本功是非常不錯的，上課富有激情，突顯自己年輕的優勢，與學生融合在一起，也注意到如何引發學生的好奇心，吸引學生的注意力。相信假以時日，牛老師會更優秀。
（二）聽了牛老師的《壺口瀑布》一課，牛老師用魔術來導入新課，吸引人的眼球，有效的激發了學生的學習興趣。板書“壺口瀑布“的設計也別具匠心。整堂課的設計思路比較清晰。優點在此不贅述，提些個人認為還可以改進的地方。
1、初識壺口的部分不是文章的重點，在這里可以做簡單處理，一起讀一下，找出具體的語句，或者可以直接找，因為學生也做過預習，這樣可以壓縮時間留給后面再訪壺口的分析、品味。
2、再訪壺口時又留下了怎樣的印象？這里不必先找再小組交流，直接以小組為單位交流，避免教學步驟的重復。
3、抓住關鍵句品味的時候讓學生多讀，讀出氣勢來，分析品味完后可以再讀，加深感悟。
4、談談我們中華民族有哪些經歷能體現這種百折不撓的精神的，這個地方可以讓學生進行小練筆，以訓練寫的能力。
5、在提問上面這個問題時，要給學生想的空間，不忙給學生提示以免限制學生思維，學生想不出來再提示也不遲。
（三）聽了牛老師的《壺口瀑布》一課，導入部分，巧妙運用小魔術變出50元錢，用其背面的圖案引出課題，大大激發了學生的學習興趣，自然也容易走入課文情境。板書“壺口瀑布“的.設計也別具匠心。整堂課的設計思路比較清晰。中間環節部分，在引導學生說“驚心動魄”這個詞語時，聯系剛上過的一篇課文《頂碗少年》中的一個場面，以舊知引新知，讓學生學會遷移，這對一個新教師來說做到這一點，尤其難能可貴。上課教態自然、大方、人熱情。
初識壺口的部分不是文章的重點，在這里可以做簡單處理，一起讀一下，找出具體的語句，或者可以直接找，因為學生也做過預習，這樣可以壓縮時間留給后面再訪壺口的分析、品味，以突出文章的重點。
1、抓住關鍵句品味的時候讓學生多讀，讀出氣勢來，分析品味完后可以再讀，加深感悟，教學過程中注意引導，而不是直接呈現教學結果。
2、談談我們中華民族有哪些經歷能體現這種百折不撓的精神的，這個地方教師可稍作角度上的提醒，不必限制學生的思維，如時間上的提示。
壺口瀑布評課稿2
《壺口瀑布》是上海市新教材初中語文七年級第四單元山水清韻的一篇散文，作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛柔并濟、多姿多彩的壺口瀑布，抒發了作者的人生感悟。
小牛老師這堂課有好多出彩的地方，主要從以下幾個方面：
一、導入尤為出色，特吸引人，至今難以忘懷呢！！能讓學生的`眼球一下子和興趣全都吊到最高處，能起到先發制人的效果。
二、教學設計有層次。
（1）聽介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個詞談感受；
（2）讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的雄偉磅礴；
（3）重點讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實際上還象征了種種的人生的態度。
（4）升華感受：壺口瀑布還是牛嘉琦老師們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現。
三、朗讀有效果
牛老師通過學生反復朗讀、散讀、讀給同桌聽聽、全班交流讀讀，這樣讀讀看，那樣讀讀看，在朗讀中逐漸感悟，逐漸加深理解。這既是一種語感的培養，又是一種語言的熏陶，還是一種人文精神的感染和審美素養的提升。
當然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，老師的講課可以再灑脫些，還可以更多地關注學生，關注學生回答的及時點評，讓更多的時間給學生思考。，讓學生成為課堂的主人。
壺口瀑布評課稿3
《壺口瀑布》全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛柔并濟、多姿多彩的壺口瀑布，抒發了作者的人生感悟。文章的語言精煉、準確、傳神。
小牛老師注重通過朗讀，讓學生感受黃河的雄偉壯闊。在讀的過程中指導學生找出關鍵的字、詞、句，進一步品味語言之美。我認為她設定的這個教學目標明確。她以學生的`感受為主線，從文中的關鍵語句著手，來解析文章。在教學設計中，從四個層次上引導學生談感受，聽介紹。看“壺口瀑布”圖片，談感受；讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的雄偉磅礴；重點讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布。實際上還象征了種種的人生的態度，升華了感受。壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現。我認為小牛老師講讀結合，師生互動，配合得很好，課堂氣氛不錯，達到了預期的效果。
假如小牛老師對重點語句的分析還到位點更好，在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重點。“第二次看瀑布”中的部分語句，如：“……先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關鍵的語句，只有抓住這些語句，“壺口瀑布”的種種形態才會更形象具體。但在教學中，學生的分析停留在修辭的角度和動詞淺層次的分析，不夠深入，作為教師其實可以引導學生從調換詞語或者換一種表達方式的角度來與原文作比較，從而體會課文語言的生動形象和富有表現力。總的來說，這是一堂非常成功的課。使我們受益匪淺。
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