《珍珠鳥》評課稿

時間：2024-06-16 22:00:41 稿件我要投稿

《珍珠鳥》評課稿

《珍珠鳥》評課稿1

　　今天聽了鄭老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

《珍珠鳥》評課稿

　　一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。

　　鄭老師通過先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片。”當(dāng)鄭老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個和諧美好的境界時，鄭老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會深刻。無疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。

　　二、在品讀悟情中，享受意境美。

　　鄭老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因?yàn)槲业?關(guān)愛而使小鳥對我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這一美妙的意境。

　　《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個環(huán)節(jié)中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥。”在指導(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個感嘆號的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)

　　三、在移情入境中，感受表達(dá)美

　　語文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。

　　我想，讓我們語文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。

《珍珠鳥》評課稿2

　　四年級上冊《珍珠鳥》一文，是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。

　　張兵吉老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，能熟練運(yùn)用白板教學(xué)，之前進(jìn)行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實(shí)實(shí)的語文課，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從以下方面入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。

　　第一部分復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，張老師抓住了課文中的重點(diǎn)詞語，并利用填空的形式復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，回憶珍珠鳥的外貌描寫。

　　品讀課文時，張老師一下子就讓學(xué)生抓住了文章的中心“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話指導(dǎo)進(jìn)行理解，理解這句話的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴”的意思，迅速引導(dǎo)學(xué)生把握了文章的基調(diào)。教學(xué)“信賴”這個詞語時，教給了學(xué)生理解詞語意思的方法，先拆分理解每個字的意思，再組合理解詞語的意思。

　　在教學(xué)課文第四自然段時，張老師先引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中表示先后順序的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生分成三層來品味文本，層層深入文本研究，體會珍珠鳥對我的信賴的過程。在教學(xué)第4段時采用由扶到放的方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一層次，再讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后兩節(jié)寫寫體會。張老師在教學(xué)時能夠抓住課文中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語體會作者對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥對作者漸漸信賴的過程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。

　　張老師在教學(xué)中不僅要授之以魚，還要授之以漁，整堂課的'教學(xué)注重對學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)珍珠鳥的活動時，讓學(xué)生談?wù)勅齻€活動順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過分析珍珠鳥的活動，指導(dǎo)學(xué)生理解詳略得當(dāng)這種寫作方法，并且可以將這種方法運(yùn)用到自己的寫作中。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“言之有序”和“詳略得當(dāng)”的方法仿照第四自然段的寫法來描寫小狗和“我”之間的活動，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，讓學(xué)生每堂課都有收獲，有所得。這個環(huán)節(jié)既是對課文內(nèi)容的延伸，更是一次很好的練筆機(jī)會，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感悟，及時遷移練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程。

　　《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。張老師注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛和乖巧，朗讀的形式多樣，有個別讀、男女生讀、配樂讀等等，在個性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。

　　一點(diǎn)小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行背誦后，可以設(shè)計(jì)填空或者以其他形式在課堂上進(jìn)行背誦練習(xí)。在教學(xué)的最后部分略顯倉促，時間有些不夠用。學(xué)生回答問題的面不夠廣，只是集中在幾位學(xué)生身上，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。

　　這僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。

《珍珠鳥》評課稿3

　　馮驥才筆下的《珍珠鳥》又帶給我們美妙的體驗(yàn)和美好的境界。聽了“衎然”執(zhí)教的《珍珠鳥》之后，對兩種線索的把握有了更深刻的認(rèn)識。珍珠鳥從怕人到落到作者的肩頭熟睡，這是“信賴創(chuàng)造的美好境界。”珍珠鳥從開始在屋子里飛來飛去，后來飛到我的'書桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來跳去，最后落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的情況，而促成這些變化的，離不開作者對珍珠鳥的態(tài)度。“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在。了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們。”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。”“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手。”“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

《珍珠鳥》評課稿4

　　這是一堂比較成功的公開課，教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)體現(xiàn)的很充分。知識與能力：體現(xiàn)了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既注重知識傳授，又注重人文色彩。方法與過程：應(yīng)用媒體時操作熟練，視聽效果良好。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

　　教材處理準(zhǔn)確科學(xué)，在課堂中，對各個環(huán)節(jié)、各知識點(diǎn)占用的時間分配較合理，主次分明，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，突破了難點(diǎn)。

　　教學(xué)程序得當(dāng)，思路清晰，操作順利，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對教師提出的問題能夠積極討論，踴躍發(fā)言，氣氛活躍，回答的準(zhǔn)確相當(dāng)高，幾乎達(dá)到了完美的境界，教師只需點(diǎn)撥，根本用不著糾錯，看來學(xué)生們在課下一定下了不少功夫。

　　教學(xué)方法和手段先進(jìn)，多媒體的使用為課堂增色不少，給學(xué)生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態(tài)拉近了師生距離，大腦思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，讓人感覺不是教師在傳授知識，而是和學(xué)生娓娓而談，在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行了一場美的情感交流與熏陶。

　　教學(xué)基本功熟練，語言優(yōu)美，聲音甜美，富于啟發(fā)性和感染力，能從書本走向?qū)W生生活，對學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。設(shè)想你就是那對大鳥，那只小鳥，你會說些什么，想些什么？使學(xué)生在換位思考中更加深了關(guān)愛動物，善待生命的情感意識。

　　教學(xué)效果較為突出，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學(xué)困生——伊拉克少年，教學(xué)內(nèi)容逐步深入，貼切生活實(shí)際，又列舉了2008年奧運(yùn)會體育的設(shè)計(jì)圖形（樹枝般鋼網(wǎng)構(gòu)成鳥巢形狀），讓學(xué)生從實(shí)際生活中，體味到了人鳥相依的`動人景象，增強(qiáng)了保護(hù)鳥類的意識。

　　建議：教師的課前預(yù)設(shè)問題太詳細(xì)，課堂討論應(yīng)更充分些。不能流于形式。教師對學(xué)生回答問題的評價再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。

《珍珠鳥》評課稿5

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、理解“詞義”。

　　教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學(xué)生在認(rèn)識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識字檢查全面而且得當(dāng)。

　　二、理解“真愛”。

　　教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句。通過再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的'另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

　　三、欣賞“境界”。

　　在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時，林老師設(shè)計(jì)了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。

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