《秋天》評課稿

時間：2024-09-27 06:26:45 稿件我要投稿

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《秋天》評課稿15篇

《秋天》評課稿1

　　一、導入環(huán)節(jié)源于生活、激發(fā)興趣

《秋天》評課稿15篇

　　《品德與生活課程標準》指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。上課伊始，教師利用課件展示了本班學生在秋天里拍攝的照片，學生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮，這時教師順勢提問：“在秋天的懷抱中，你們的心情怎樣？”這樣的教學設計源于兒童的真實生活，孩子們談的感受也是自然的、真實的。然后教師告訴孩子們，在這秋高氣爽的季節(jié)，大自然媽媽給我們送來了禮物，拿出裝有秋天果實的盒子，請學生到前面摸一摸、說一說，猜出果實的名字。這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學生的學習興趣，也很自然地引出了課題——收獲的秋天。

　　二、注重活動的過程、體驗

　　《品德與生活課程標準》指出：品德與生活課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。在這節(jié)課中，教師安排了多個教學活動，并注重了學生活動的過程和體驗。如介紹果實這一活動，給了學生充足的時間，讓他們?nèi)ビ^察、用手摸、用鼻子聞，因此學生介紹果實時說得很全面，從果實的名稱、形狀、顏色、味道、營養(yǎng)成分等多方面介紹了某種果實的特征。再如給果實分類這個活動，教師充分利用小組合作探究、交流的方式，指導學生全員參與、自主參與到給果實分類的活動中。學生先分組觀察、比較果實的不同，動腦動手，依據(jù)自己的觀察視角自主制定分類標準，把本組的果實分類；然后各組匯報、交流給果實分類的方法，教師加以適時點撥，通過幾個小組的共同探究，學生在輕松、愉快的氛圍中學會了給果實分類的多種方法。

　　又如在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，教師安排了觀看錄像（農(nóng)民伯伯種玉米的過程）和體驗包玉米活動，通過看生動形象的錄像，學生很容易地就感受到了農(nóng)民伯伯的辛苦和玉米的來之不易。課前請三個學生體驗包玉米，課上回放錄像并采訪他們，請他們談談包玉米的感受，由于這三個學生親身體驗了包玉米的過程，所以他們說的感受非常具體，同學們聽后也都感同身受。在欣賞活動、體驗活動中，教師再適時引領，幫助學生進一步提升認識：人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實，應該感謝農(nóng)民伯伯的辛勤勞動，感謝大自然的`養(yǎng)育之情，是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。

　　三、教學設計體現(xiàn)了三級主題之間的內(nèi)在聯(lián)系

　　這節(jié)課的三級主題分別是：一級多彩的秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實分類站。教師設計本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)時，體現(xiàn)出了三級主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在介紹果實活動后，教師請學生思考：這些果實和我們?nèi)祟愑惺裁搓P系？生活中沒有了這些果實會怎樣？你想對大自然媽媽說什么？這幾個問題的設計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的聯(lián)系。還有老師在課上的小結語、過渡語也都體現(xiàn)了各主題間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的認識在原有基礎上得到了提升。

　　四、幾點不成熟的建議

　　1、課前應安排學生到農(nóng)貿(mào)市場或超市認真觀察秋天里的各種果實，使學生獲取更深刻的感受——秋天是一個收獲的季節(jié)。課上介紹果實時才能說得更好。

　　2、欣賞秋天的果實圖片后，還應幫助學生通過五顏六色的果實感受到秋天不僅是豐收的季節(jié)還是多彩的季節(jié)。

　　3、給果實分類時每個小組只用了一種分類方法，應再多給些時間，讓每組嘗試多種分類方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類方法這節(jié)課就沒有提到。

　　總之，聽了這節(jié)課，我深深體會到教師在設計品德與生活課的教學活動時要密切聯(lián)系學生的生活實際，并在活動中充分發(fā)揮教師的指導、引領作用，關注學生活動的過程和體驗，這樣才能提高活動的實效性，培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

《秋天》評課稿2

　　今天聽了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學積累鋪墊后是三個主要活功:活動一，朗讀感知一篇說題目含義。活動二，品讀學習一點，賞析文中細節(jié)，品細節(jié)之妙。活動三，精練一段，五個話題精讀結尾段。

　　回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹，積累豐富，品讀細膩，活動豐富，很有余老板塊式風格。

　　對這樣的名篇有太多的設計思路，但我總認為這課的重中之重是，讓學生明白作者是如何通過語言表達懷念之情的。引導學生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的變化過程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:1.本文情感的變化，學生從讀文中就可體會出，讓他們從讀中體會比直接講出好。2.文中重點是引導學生如何通過細節(jié)描寫去表達情惑，而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的`鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設置，從文意感知到品味細節(jié)，應有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細節(jié)描寫來展現(xiàn)的，自然切入細節(jié)的賞析。5.同時對細節(jié)的賞析，方法規(guī)納不到位。本文細節(jié)很典型，就是三個抓住“抓神態(tài)、抓動作、抓語言”，應讓學生人人落實會規(guī)范賞析表述，給學生以方法。6.朗讀指導應滲透在學生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。7.板書上沒有題目，設計上只有三組難字。8.在模仿學習名家的同時，該如何創(chuàng)新形成自己獨特的風格。

　　上次余老評課時指出，公開課必須是完整的課，無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點我不敢贊同，本節(jié)課對七年級學生而言，一節(jié)課從字詞積累落實到文意把握、細節(jié)賞析，精講段落全部落實難度太大。

　　個人更欣賞一節(jié)課落實訓練一點，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學生只要把細節(jié)的賞析、運用真正掌握，會賞細節(jié)會寫細節(jié)，無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助，那就是很成功的。

《秋天》評課稿3

　　我一向認為寫景類文章應當把學生當做真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學習手段，把積累遷移當做主要的教學任務。本課是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導學生理解課文時，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學方法，以“美”為切入點，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會表達美，這樣做十分適合本篇課文的特點。

　　課堂上，老師給了學生充分讀書的時間，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，同時圖片、音像資料的恰當運用，為學生的聲像同構提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導學生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導學生感悟，接著引導朗讀，這樣循序漸進的教學，符合三年級學生的認知特點，易于學生接受。

　　新課標中指出：教師應啟發(fā)學生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導”十分出彩，教學有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時，老師在出示了四幅流云圖之后，說道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺得，天空還會有像什么一樣的顏色？”這樣一來為學生插上了想象的翅膀，二來為學生課堂表達提供了一個范例，更妙的是讓學生學會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結構，而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學生獨特的感受，比如在學生體會到了小河的快樂、熱鬧時，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。最精彩的是在難點的突破上，老師的設計讓難點似乎不攻自破。“田野、山嶺、江河，都會在這個季節(jié)里捧出沉甸甸的`寶物來”這句話很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片，拓展了學生的視野，降低了學生理解此句的難度，也為學生創(chuàng)造了一個十分有效的語言實踐機會，鍛煉了學生讀、說的能力。

　　課堂上的學生是靈動的、訓練有素的。他們會邊讀邊思，在老師正確的引領下用心去讀書，讀得十分投入，整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強，而且很有個性。學生的語感很好，回答問題時語言完整，神態(tài)自然，有一定的語速，真是讓人羨慕。

　　最后提出兩點與老師們商榷：

　　1、板書是不是可有可無的東西？

　　2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結果，教學結尾是否應該把對景的贊美上升到對人的贊美？

《秋天》評課稿4

　　11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　低年級兒童，要運用多種教學方法和形象直觀的'教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字識詞的教學效率。孫老師關注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學為主，抓住了教學的重點。比如，學到“樹葉”一詞時，隨機認識“樹”，讓孩子們來比較”樹”這個字中間的木字旁和原先學過的“木”字有什么區(qū)別，讓孩子們積累更多與樹有關的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，教學目標十分明確。

　　本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍，那么高”時，借助了直觀的圖片。

　　另外，孫老師在教學中注意了細節(jié)，如：訓練學生用“一會兒……一會兒……”說話，提醒學生把話說完整，同時指導兒化音鵝讀法；讀句子時提醒學生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時，范讀讓學生很直接的感受讀法；指導讀句子不拖音等。

　　我認為在指導學生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時，老師如果也借助視頻，把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來，教學效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。

《秋天》評課稿5

　　《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。

　　一、充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生合作探究

　　“尺有所長，寸有所短。”邱老師很重視學生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關注全體學生學習能力的提高，使學生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導學生練習說話，你看到了什么？先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養(yǎng)。

　　二、關注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的`稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，讓學生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習說話，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　三、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段，有效地提高了課堂教學效率

　　現(xiàn)代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學手段，帶領學生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談論秋天，真誠贊美秋天。

《秋天》評課稿6

　　今天聆聽了三位老師的課，《珍珠鳥》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩教學。三個不同風格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。

　　第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學特色——整體把握，直奔重點。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風。個人覺得最后的練筆設計挺好，是不是這時候可以從學生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間，讓板書成為課堂點睛之筆。

　　第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學兩首古詩，確實很有難度。朱老師設計的“讀詩題，找異同”這個環(huán)節(jié)獨具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺得這樣的教學并沒有讓學生深入理解古詩的意思，有蜻蜓點水的感覺，應該利用課件來幫助學生理解詩意，渲染情感。

　　我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實際是寫秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學生體會秋天的美好，感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅守語文陣地，牢抓語文精神。

　　一、在讀通課文上，舍得花時間

　　初讀課文時要求讀準字音，讀通句子。總體感知時把各段的總起句組成一首小詩，初知全文內(nèi)容。檢查自學情況時讓學生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學第二自然段時，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學生學習的情況來看，讀通課文至關重要。

　　二、在讀準字音上，舍得下功夫

　　檢查自學情況時，朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語，要求讀得好聽一點。接著出示有多音字“扇”的這一句，學生果然習慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細地教學了生字“扇”的結構、書寫和兩個讀音。另外，朱老師還能及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀時出現(xiàn)的`錯誤，認真給予糾正，如提醒學生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當學生把“溫柔”讀成“溫和”時，老師請學生再讀一遍，這一遍學生又沒有讀好，朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學生的讀書反饋，學生的朗讀水平怎么能不提高？

　　三、在理解詞語上，要講究方法

　　用動作來演示“你擠我碰”，查資料來理解“頻頻點頭”。理解“五彩繽紛”時，給它找近義詞，學生說得不多，老師又補充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點點滴滴積累起來的。

　　四、在朗讀指導上，要落到實處

　　《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。特別是寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。在這節(jié)課中，老師能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。

　　五、在語言的積累運用上，要鋪設階梯

　　豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。

　　在教學第二自然段時，有一個環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學生仿照例句來說一說。今天學生說得真好，其中一個學生這樣說道：

　　“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來了秋天的豐收。“

　　遷移運用時讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養(yǎng)學生運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間，能讓學生把自己的學習所得“投入周轉”。最后朱老師安排了一個寫話訓練，放手讓學生自己寫。在他們感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊，水到渠成。

　　當然，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學生用動作來演示“你擠我碰”，學生非常高興，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓學生說說“秋天的雨”，學生匯報后，可以讓學生動筆在書中劃一劃，讓學生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。

《秋天》評課稿7

　　一、雙語教學評價

　　1、鐘老師選擇四級雙語，但在整節(jié)課上基本上是用全英語在和學生交流，學生也能基本理解老師表達的意思，教師英語表達能力強，學生具有一定的英語接受能力。很好地體現(xiàn)了本次雙語教學展示的要求。

　　2、鐘老師教學功底扎實、能歌善舞、多才多藝，英語口語好，情感豐富、教學中善于動腦筋開發(fā)課程和學生情感資源，是一個具有很高素質(zhì)的老師。

　　二、新課程理念評價

　　這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現(xiàn)雙語教學精神的示范課。

　　1、本課的亮點之一：注重學生的全員參與教學活動。老師先用游戲引出課題，起到了凝神激趣的作用，切合小學生的認知特點。在教學過程中老師設置了多處互動環(huán)節(jié)，步步推進，環(huán)環(huán)相扣，在寬松的課堂氛圍中，學到了英語知識，也緊扣了品德與生活學科的特點。學生的多項能力都得到了鍛煉，協(xié)調(diào)發(fā)展，聽、說、想象、動手，多方面鍛煉了學生的'能力。

　　2、本課的亮點之二：在讓學生對農(nóng)作物分類的環(huán)節(jié)上，用不同的分類方式，對給定的水果進行分類，要求學生運用不同的方法來思考問題，解決問題，充分調(diào)動學生積極參與，合作完成分類任務，各個小組還上臺展示小組的分類結果，體現(xiàn)了合作探究的精神。

　　3、本課的亮點之三：鐘老師能針對學生年齡特征，選取較適當?shù)挠謽O為豐富的教學資料，結合生活實際，讓學生身臨其境，充分調(diào)動了學生的學習欲望和情感，積極參與合作學習活動，讓學生在游戲般的活動中認識事物，師生相互交融，配合默契，課堂氣氛活潑而靈動，有效地培養(yǎng)了學生的合作學習能力。啟發(fā)——活動——思考——創(chuàng)造，一氣呵成，形成了一個非常明確的新課堂學習鏈條，課堂教學取得較好的實效。

　　4、在學生情感談度與價值觀的培養(yǎng)上，也能結合本校情況，讓學生認識到身邊的一些不良行為，潛移默化地培養(yǎng)了學生珍惜勞動成果的品質(zhì)，體現(xiàn)出對學生良好情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

　　不足之處：

　　本節(jié)課作為一節(jié)作為“思品課”，在對學生進行思想教育和引導方面做得不夠，“農(nóng)作物的分類”上花時間多了些。

《秋天》評課稿8

　　下午好，首先感謝各位領導為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進行的課堂教學研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進行簡單的評述：

　　“遠山初見疑無路”

　　曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學生的情感是被動的、受牽制，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。

　　“曲徑徐行香引路”

　　就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師、朱主任對存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領學生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨獨理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。高主任還在文本整體解讀上，引導我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學生在頭腦中建構寫作模型有意識的培養(yǎng)。

　　“花明柳暗又一村”

　　在各位專家的悉心引領下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的`教學思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點，統(tǒng)領全文，使學生深切的體會到了關鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學中，老師做到了有意識的引導學生在頭腦中建構寫作模型，引領學生感悟文章的寫作特點和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。

　　不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關作品中去解讀的這節(jié)課由學習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實現(xiàn)了學生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領。

　　“白璧尚有微瑕”

　　我們在看到優(yōu)點的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當，學生積極性亦未充分調(diào)動，期待各位領導、專家對我們做的不到之處加以指導。

　　最后，我感謝各位領導昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學成長的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的領導和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室領導為曹老師這一課做精彩的點評！謝謝大家！

《秋天》評課稿9

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術與教學的有效整合的培訓，同時觀摩學習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級學生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以作為學生學習的合作者引導者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導學生一步一步來完成學習目標。我覺得，這節(jié)課有以下幾個亮點：

　　（一）創(chuàng)設學習的情境和氛圍韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學生聽并跟著一起唱，學生的思維立刻活躍了，接著她又讓學生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優(yōu)美的教學氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚的背景音樂中，讓學生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學生心中情感，使學生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

　　（二）充分發(fā)揮教師的引導者作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。葉圣陶說過，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚不如授人以漁。

　　韓老師引導學生學習，只給學生學習方法，然后給學生提供足夠的時間去體驗和探究，是學生主動建構知識，形成技能，發(fā)展思維。韓老師在這一點上做的`很是突出。首先，韓老師讓學生自讀詩歌，其他學生聽讀，讓學生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時引導出詩歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩的感情。然后就放手讓學生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導學生實實在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　　（三）注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學生自己進行評價。調(diào)動了學生的積極性，整個課堂非常活躍。

　　（四）教師語言簡練，恰到好處由于本課是一首詩歌，在教學時，韓老師的語言簡練，優(yōu)美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。

　　（五）精心設計練習，體會學習的快樂。詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設計練習，讓學生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文改編成一首歌。學生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時鞏固和加深了課內(nèi)知識。

　　（六）多媒體輔助教學，使課堂更富有生機這節(jié)課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學服務，大大提高了教學的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學生展示了一幅秋野畫

　　面，讓學生觀察并感受畫面中缺少了什么，學生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術和教學得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點，從而提升自己的教學

《秋天》評課稿10

　　優(yōu)點：教學設計思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導，創(chuàng)設情景，

　　能立足雙基展開教學，引發(fā)學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；體現(xiàn)教師主導，學生主體地位。

　　引導學生歸納總結，培養(yǎng)學生分析例子，解決問題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標”；知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實基礎知識。

　　能利用課件直觀解決教學中的“難點”，能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習的基本技能。教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實；引課能跟生活實際相結合，引發(fā)學生討論，激發(fā)學生學習興趣。

　　教學設計思路較清晰，教學目標能體現(xiàn)課程標準的“三維目標”；這是一節(jié)整合課，應充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢實現(xiàn)師生互動，成果分享，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的`能力，在這一點上老師還應加強；能通過創(chuàng)設例情景，激發(fā)學生的求知欲。

　　建議：分析講解時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題加解決問題的能力。

　　可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節(jié)奏。備課要考慮多種因素，應注意培養(yǎng)學生分析資料（問題）和總結歸納資料（解決問題的能力）。應留有一定的時間讓學生思考、討論。

《秋天》評課稿11

　　這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時，母親強忍病痛去開導兒子鼓起生活的勇氣，當兒子終于答應母親想去看看花換換心情時，母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛，感情細膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽完這節(jié)課后，我有以下感觸：

　　一、注重營造情境，激發(fā)情感

　　在朱老師的整節(jié)課中，都注重了創(chuàng)設情境，以情激情，張揚個性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關愛自己的一件事。這件事一下子就觸動了每個人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動之時，朱老師又帶領著學生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營造，無疑給學生提供了刺激物，同時也增強了熏陶感染學生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中，當朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時，學生的情感激活了，他們讀書談體會，也逐漸激動起來。當交流到“好好兒活……”這句時，教師正確地把握了這四個字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設情境引讀這句話，通過對“好好兒活……”后省略號的補白，學生在母親的`心靈世界中讀懂了母愛，情感同時也達到了高潮。

　　二、注重自讀自悟，突出學生的主體地位

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。在朱老師的這節(jié)課上，就采用了自主讀書、合作交流，品讀重點詞句的措施。讓我印象最深的是這個環(huán)節(jié)：在引導學生品讀“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時，教師巧妙地設計了這樣幾個問題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學生通過對母親動作、語言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關愛，也領悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細節(jié)上去體會。掌握了這樣的學習方法，教師又及時的將這種方法遷移到下一段落的學習，在第三自然段的學習中，教師用這樣的學習要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛還流淌在哪些細節(jié)之中？請同學們靜下心來，默讀課文，在那些最能打動你心靈的細節(jié)之處做上記號，細細體會，寫上批注。”與其說這是個要求，不如說這是給了學生一把鑰匙，打開了自主學習的空間之門。明確學習目標后，學生便據(jù)要求圈、點、寫、畫，在字里行間，在人物的語言、神態(tài)、動作中走進母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學，學生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入，同學之間的交流不斷加強，從而達到相融相通，學生的主體地位便得到了體現(xiàn)。

　　三、注重知識遷移

　　朱老師的這節(jié)課上，知識的遷移，既體現(xiàn)在學法上的遷移：運用抓細節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移：教師在結尾處說：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個訓練：我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管

　　，也要。其實這個問題也是讓學生思考，當在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內(nèi)容的遷移，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，同時也是解決本文難點的途徑，還使文章的中心得到了升華。

　　四、注重讀書活動的開展

　　讀書是學生學習語文過程中很重要的實踐機會，教學中要堅持以讀為本。做到讀書與理解相結合，讀書與感悟相結合。朱老師的教學中就充分體現(xiàn)了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據(jù)教學進程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動。學生在讀書活動中不但鍛煉了表達能力，豐富了知識積累，更重要的是使學生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容，體會出了文本所要表達的厚重的思想感情。

　　五、注重挖掘教學資源

　　語文教學與生活的外延是等同的，時時、處處、事事都是語文教學的資源，教師只要合理開發(fā)，合理利用就會恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結束課文時讓學生閱讀到的文學貢獻、人生成就，就讓學生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長息息相關的資源，有助于學生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開發(fā)的，也是散文作品不可避免的。

　　以上是我個人一點粗淺的看法和體會，可能說得很零散，不當之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！

《秋天》評課稿12

　　今天有幸聆聽了蔡文娟老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺。下面我就這節(jié)課進行簡單的點評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

　　《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被蔡文娟老師抓住了。

　　一、強調(diào)了以讀為本

　　《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節(jié)課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調(diào)范讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　二、營造了和諧氛圍

　　1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關系。

　　在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。

　　2、和諧、融洽的學習氛圍。

　　心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“涼爽”這個詞讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。老師學生比賽讀，請其他同學與小評委，學生也是個個興趣盎然。

　　3、倡導了自主合作。

　　語文課程標準倡導自主、合作的學習方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。在進行第一個教學環(huán)節(jié)即導入課文時，讓學生以同桌為單位，互相合作，以三個人的`智慧共同完成對秋天的描繪。

　　4、重視了語言積累。

　　豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等這句子，學生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。蔡文娟老師在引導學生鞏固所學知識時，也得視了學生的語言積累。比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。

　　5、注重了語言訓練。

　　在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學生反復讀書，還重視培養(yǎng)學生有條理的說話能力。例如：在導入課文時，讓學生說一說秋天的景色有哪些？在即將結束課文時，教師善于挖掘教材，讓學生扮演小喜鵲和秋天的雨進行對話，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。聽蔡文娟老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學習的地方。我覺得，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我的建議：蔡文娟老師能否通過本課的教學，給學生創(chuàng)造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？

《秋天》評課稿13

　　《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

　　這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。

　　李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，他不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的`回答中，他能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。

　　同時，李老師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，老師對能及時出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。

　　不過，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時，時間好像很趕。還有，在最后音樂的部分，聲音有些太大，讓人欣賞不到學生的朗讀文章。

《秋天》評課稿14

　　徐老師針對我的課提了三點要求：

　　1、繼續(xù)加強教材、文本的研讀，了解語文本體目標是什么

　　2、熟悉課程標準：低段、中段、高段

　　3、課堂練習的設計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）

　　葉老師意見和建議：

　　1、2—4段每一段的結構都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應該要幫助學生領會到這一點，對這種段落結構有所了解。

　　2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學生讀準字音，讀通句子。第二次讀讓學生想象著畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結構。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據(jù)學生情況進行適當提高。

　　徐老師教學中段語文教學中，記敘文中語言的表達特色和段落結構是重點：

　　1、學字

　　通過抽學生（特別是朗讀水平不太好的`）讀課文，既可以檢測學生是否讀準字音，也可以了解學生的現(xiàn)有水平。

　　2、學詞

　　尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓學生聯(lián)系上下文了解詞語的意思。或者創(chuàng)造語境，也可以設計一些語境，幫助讓學生了解掌握。

　　3、學句

　　第一步可以先讓學生通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”讓學生說說在講什么？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，讓學生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹？注意搭配的習慣性和科學性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學生背誦。

　　（1）仿寫環(huán)節(jié)，也應該由易到難，第一步先讓學生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據(jù)學生情況進行適當提高。

　　4、學段

　　以第二段句子為例，請學生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫銀杏葉的句子，再寫楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

《秋天》評課稿15

　　一、目標明確、恰當

　　（一）知識能力目標

　　1、用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、體會對秋天的喜愛和勤勞的人們的贊美之情。

　　4、認識6個生字，會寫10個字。掌握1個多音字“露”。正確認讀“涼爽、神奇、揮灑、展露”等詞語。

　　（二）其他目標

　　1、小組合作訓練

　　2、發(fā)散思維訓練

　　二、突出學科思想方法的運用

　　三、突出用好教材和學法指導

　　教學優(yōu)勢：

　　本課的知識目標清晰，重點突出。為突出重點，在朗讀課文時，為了給孩子一個嶄新的感覺，在精心備課基礎上，查閱了很多相關的資料拿來佐證。在突破本課難點時，教師的引導學生體會對秋天的喜愛，和勤勞人們的贊美之情。通過小組合作，學生思維得以發(fā)散，學生的積極性得以充分調(diào)動，難點得以突破。在突破難點時，梯度的設置也是非常合理有效的。

　　一、識字與寫字

　　（一）本課要求會認的生字有6個。其中“灑”是平舌音，“展”是翹舌音。

　　（二）“露”是多音字，一個音是“”，

　　如“果子露”“露天”“露骨”等；一個音是“”，如“露面”“露風”“露臉”“露一手”等。

　　（三）利用相同偏旁識記。如“灑”“潑”“涂”。

　　（四）結合舊字認識新字。如“頁——顏”“雨——露”。

　　（五）寫字指導

　　本課要寫的字中有四個左右結構的字。“揮”“灑”“潑”左窄右寬，“騎”左右同寬。本課中容易寫錯的.字是“灑”，“灑”字右邊是“西”，不是“酉”，要注意“灑”與“酒”的區(qū)別，“潑”與“撥”的區(qū)別；“染”的右上是“九”，不是“丸”，最后一筆是捺，不是點，“展”字不要多寫一撇。“爽”的筆順是：

　　二、朗讀指導

　　（一）這是一首富有兒童情趣的詩歌，語言生動優(yōu)美，朗朗上口，適于朗讀的訓練。教師要先范讀課文，讓學生邊聽邊思考：秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎樣知道的？引導學生感悟、體會秋天的美好。

　　（二）引導學生抓住“乘著、騎著、踏著、唱著”等詞語感悟秋天到來的不同方式，注意第二小節(jié)的“揮灑、潑向、注入、涂給、染給”，要加重語氣，體會秋天帶來的美麗世界。

　　（三）引導學生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在朗讀、感悟、背誦中，積累語言。

　　（四）朗讀的方式要多樣。可以個人讀、同桌讀、小組讀、全班讀，也可以競賽讀、合作讀。在熟讀的基礎上，背誦課文。

　　教師怎么教體現(xiàn)在：

　　一、突出學生自主學習。如：讓學生自讀，老師給以必要的指導，讓學生在真正意義上成了課堂的主人。

　　二、多媒體的恰當運用。秋的形象性非常突出，易于啟發(fā)學生想象力。

　　三、根據(jù)預設及學生提問設計教學過程。全節(jié)課做到了熟練，靈活，直觀，省時高效。

　　學生怎么學體現(xiàn)在：

　　一、關注學思結合。

　　二、發(fā)揮合作學習優(yōu)勢。