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小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀

時(shí)間:2024-08-05 10:11:41 稿件 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀1

  在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前,我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。

  《好漢查理》,這是一篇略讀課文,寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,后來(lái)在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn),變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理,是個(gè)發(fā)展的查理,是個(gè)在不斷豐滿的查理,不斷立起來(lái)的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵,課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字的背后,這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來(lái)了一定的困難,尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因,這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。

  現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課,這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒(méi)有立足于整體,沒(méi)有從整體上來(lái)把握人物形象,整體上來(lái)把握語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的,尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人,壞查理和好漢查理,教師先分析好漢查理好在哪里?再分析以前的查理不好在那里,這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上,是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂(lè)的、說(shuō)話算數(shù)的、彬彬有禮的'查理,而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。

  我認(rèn)為,這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn):

  一、立足文本,整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景,查理的形象才會(huì)是真實(shí)的,形象的,豐滿的。在教學(xué)時(shí),我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn):課文第一段說(shuō),查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子,愛(ài)搞惡作劇,沒(méi)人喜歡他。可他自認(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢?那就是說(shuō),查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子,但他有成為好漢的愿望,只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限,也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理。基于以上的認(rèn)識(shí),教師再提出:那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢?那你從哪里看出他是好漢查理呢?這樣學(xué)生就能辨證地來(lái)看查理這個(gè)人,而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來(lái)的好查理了。

  二、立足文本,整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)。

  這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn),一是人物對(duì)話,通俗簡(jiǎn)潔,卻具有豐富的內(nèi)涵,能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng);二是語(yǔ)言前后富有對(duì)比,在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀2

  孫老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課,是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元的第二篇課文。對(duì)于低年級(jí)的閱讀課到底應(yīng)該怎么上,一直是小語(yǔ)界致力探討的一個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有幾下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

  《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同,1——2年級(jí)要多認(rèn)少寫。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

  在孫老師的課堂上,教師將要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生直觀上整體感受我會(huì)認(rèn)和我會(huì)寫的字。這樣,一方面,讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中,有助于學(xué)生理解字詞含義;另一方面,也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外,孫老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解字詞。比如再講“搭起”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示出這個(gè)詞;“摘下”讓學(xué)生到前面作出相應(yīng)動(dòng)作等等。這樣,既符合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn),又讓一些闡述起來(lái)有一定困難的.字詞意思迎刃而解。

  二、注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,詞匯豐富,是訓(xùn)練朗讀的好教材。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。林老師在這節(jié)課的教學(xué)中,能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì),重難點(diǎn)突出,如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠”處理得比較好,并能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句,如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言,孫老師的課給人的感覺(jué)放得很開,又收得很好。

  三、多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)、適宜。

  無(wú)論從課堂開始的范讀課文,還是后來(lái)的運(yùn)用課件展示地圖、梯田、陰房,整節(jié)課課件運(yùn)用的恰當(dāng)而不牽強(qiáng),有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連,起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

  以上,是我對(duì)這節(jié)課的初淺看法。由于本人能力有限,所提問(wèn)題有不當(dāng)之處還懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀3

  星期三早上,我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),通過(guò)正確,流利,有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。

  一,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確

  《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住《雷雨》前,中,后天氣不同的變化,指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟,讀中探索,讀中拓展,豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。

  二,自主識(shí)字,生生互動(dòng)

  新字的學(xué)習(xí),陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來(lái),然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法,接著出示帶生字的句子選讀,齊讀,出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認(rèn)讀,再去掉拼音來(lái)讀,分組認(rèn)讀,最后讓生字回到句子中認(rèn)讀,還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí),陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評(píng)選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的.組織,激勵(lì)下,憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)積極思考,動(dòng)腦探究,尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流,促進(jìn)了思維的擴(kuò)展,學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),品嘗了創(chuàng)造,體會(huì)了成功的喜悅,達(dá)到了自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn),激活思維,陶冶情操的理想境界。

  三,展讀理解,環(huán)環(huán)緊扣

  陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確,流利,有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主,合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí),陳老師善于求異提問(wèn),問(wèn)題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性,挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng),全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表?yè)P(yáng)激勵(lì),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí),正確,富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀4

  《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,課文語(yǔ)言優(yōu)美,形象生動(dòng),繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過(guò)程,歌頌了小草不畏艱難困苦,蓬勃向上,堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。XXX教師立足于學(xué)生的發(fā)展,以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,深入到文本的語(yǔ)言之中,真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言,熟悉語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn),難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,交流互動(dòng),利用課文這個(gè)例,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實(shí)現(xiàn)例的增值。縱觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,突出地表此刻以下幾個(gè)地方:

  1、以學(xué)生為主體,努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)理念新。

  胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),以學(xué)生的終身發(fā)展,語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

  2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。

  胡教師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真,圍繞一個(gè)中心,即以語(yǔ)言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),即培養(yǎng)語(yǔ)文本事和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),三維目標(biāo)有機(jī)整合,體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。

  3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。

  教學(xué)過(guò)程中,胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動(dòng)情的渲染,靈活的方法,機(jī)智的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略),體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),步步深入的過(guò)程。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的.感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤(rùn)。

  4、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本,品詞、析句、明理、悟情,語(yǔ)文味濃。

  圍繞教學(xué)目標(biāo),胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,摳詞摳句,潛心會(huì)文,認(rèn)真思考,把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂(lè)讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較,動(dòng)作演示等方法體會(huì)冒一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以巖石媽媽、小詩(shī)人的身份夸一夸小草,既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌,升華了情感美。

  5、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)方法活。

  教學(xué)過(guò)程中,胡教師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。例如,創(chuàng)設(shè)巖石媽媽與種子寶寶的對(duì)話情境,以貧窮一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手,聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛(ài),小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如,師生合作,經(jīng)過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式,讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅,進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng),樂(lè)觀,積極向上的精神品質(zhì),使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

  6、專業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí),學(xué)科視野寬,教學(xué)功底深。

  在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng),教學(xué)智慧豐富,值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

  提幾點(diǎn)需要改善的地方:

  1、課堂顯得過(guò)滿,指導(dǎo)學(xué)生靜心會(huì)文略顯不足。

  2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗,例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很積極,發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

  3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀5

  劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言,而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,熟讀成誦,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課,能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

  首先,劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí),劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái),而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解,加深體驗(yàn),體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí),讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚,不見(jiàn)痕跡。

  其次,劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來(lái)記憶,還讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記憶、分析字形,通過(guò)書空來(lái)記憶筆畫和筆順,在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的訓(xùn)練,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字,又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

  再次,劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始,就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ),并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后,又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí),隨機(jī)積累了ABB格式的`詞語(yǔ)。指導(dǎo)越來(lái)越一句時(shí),讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子,既學(xué)會(huì)了造句,又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”,也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

  總之,這是一堂扎實(shí)而有效的課,更有課前對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師,同樣也有很大的借鑒之處,特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀6

  缺點(diǎn):

  1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中,教師出示了這個(gè)問(wèn)題:“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員?你從哪里看出來(lái)的?”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字,所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書上出現(xiàn)的詞語(yǔ)去作答,而是憑借著自己的想象來(lái)作答。

  3、描寫落日像大紅燈籠那一段,教師引導(dǎo)不細(xì)致,其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。

  4、全篇教學(xué)中,朗讀不夠,沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書;且讀書的時(shí)機(jī)沒(méi)能把握好,即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美,使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情,在讀中感悟美。

  2、在第二小節(jié)一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的'細(xì)沙,它們都像玉屑銀末似的,十分美麗”這句話的時(shí)候,教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,說(shuō)道:“是呀,那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的,同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢?那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧!”順勢(shì)帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

  3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候,用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫面,學(xué)生比較容易有明確的方向。

  4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后,再次回到課文的第一自然段,“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了,夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫,真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀,于是人們不禁贊嘆。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀7

  上個(gè)星期,我對(duì)區(qū)上了一節(jié)教研課,現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了一個(gè)星期的思考、沉淀、回味,我對(duì)那天評(píng)課老師提出的幾個(gè)問(wèn)題也進(jìn)行了一些分析和思索。

  記得,那天上完課后,老師們對(duì)于這種一課時(shí)基本上完課文的做法是贊成的,但也不無(wú)疑慮。老師們普遍關(guān)注的是,一:接下來(lái)的第二課時(shí)怎么上?二:從這節(jié)課的安排來(lái)看,老師預(yù)設(shè)的比較多,所以課的容量大,而學(xué)生生成比較少,所以對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)不夠,似乎是老師牽著學(xué)生學(xué)。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題,那天大家都交流了自己的看法,有的老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該再開放一些,例如在提出“功夫”之后,就可以讓學(xué)生自己讀文章,讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說(shuō)的`“功夫”有怎樣的內(nèi)涵;也有的老師認(rèn)為連“功夫”這條線,也不必引出,可以直接讓學(xué)生去文章中提出問(wèn)題,再解決問(wèn)題等等,對(duì)于我的一節(jié)課能引起老師們?nèi)绱藷崃业奶接懞蜖?zhēng)議,我覺(jué)得很高興,因?yàn)槿绻还?jié)教研課都不能引起大家探討的興趣,這樣的課又怎能稱之為教研課呢?

  回家之后,我對(duì)老師們的意見(jiàn)和建議,也認(rèn)真地思考了,首先我覺(jué)得自己用一課時(shí)基本完成課文學(xué)習(xí)的思路是正確的,雖然也有老師質(zhì)疑,這樣的容量是否符合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知,但是我認(rèn)為正是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā),我才說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)是合理的。很多時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),是忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際需要,或者說(shuō)是低估了。學(xué)生在經(jīng)歷了初讀課文,提前預(yù)習(xí)之后,對(duì)于文章本身已經(jīng)有了全面的了解,所以在課上的預(yù)習(xí)匯報(bào)時(shí)就已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。我在課上只是引領(lǐng)學(xué)生走入文章,使他們讀懂文字背后的東西,帶他們領(lǐng)悟功夫的真正含義。應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。至于抓住“功夫”這條主線對(duì)不對(duì),也許是每個(gè)人對(duì)教材,對(duì)文本的理解都不一樣,對(duì)于這篇文章,我是仔細(xì)研讀的,我認(rèn)為莫泊桑三次拜師所領(lǐng)悟到的“功夫”是層層深入的,它們之間不是一種并列,而是遞進(jìn),是逐步地深入從勤于觀察到仔細(xì)觀察,到觀察要深入要用心揣摩。

  對(duì)于第二課時(shí)教什么的問(wèn)題,我的第二課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的,因?yàn)檫@節(jié)課只是帶著學(xué)生感受了《項(xiàng)鏈》的一個(gè)片段,所以第二課時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生一起讀了全文,雖然學(xué)生們讀起來(lái)依然有些費(fèi)勁,但起碼大致的意思是能明白的,然后把莫泊桑刻畫的駱塞爾太太的特點(diǎn)的句子,引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀讀,并說(shuō)說(shuō)自己的感受。然后我還布置學(xué)生課前去找了一些自己讀過(guò)的描寫人物的文章片段,大家又交流了一下,就是這樣。雖然這不是教材中的內(nèi)容,但我把它看作是教材的延續(xù)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀8

  以語(yǔ)文知識(shí)獲得、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)為導(dǎo)向。

  重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

  要實(shí)現(xiàn)變教“課文”為教“語(yǔ)文”,核心是變教教材為用教材,怎么“用’?對(duì)教材的處理,學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中,既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個(gè)具體目標(biāo)(幾個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)),又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系,點(diǎn)與場(chǎng)(文本、信息源)之間的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn),提出學(xué)習(xí)的思考問(wèn)題;進(jìn)而教交給學(xué)習(xí)思考的方法,培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。

  本著這樣的理念,對(duì)《老人與海鷗》一課的教學(xué),說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理:

  一、對(duì)文本的整體處理(6層次)

  教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)層次:

  1、老人的青銅雕塑

  2、課題:老人與海鷗

  3、兩組詞語(yǔ),

  撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱贊

  翻飛盤旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦

  4、想象兩幅畫面

  5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事

  6、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。

  了解了文章的脈絡(luò),看著這樣感人的畫面,你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題呢?梳理同學(xué)們的問(wèn)題:

  1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的?

  2、海鷗又是怎樣回報(bào)老人的?

  這樣的處理,就是對(duì)文本的整體把握、整體處理,實(shí)現(xiàn)了:

  文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節(jié)畫面

  文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容

  文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題

  整體處理教材,這是一個(gè)過(guò)程,一個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,不是空投、指定(教師的)

  一個(gè)思考探究的過(guò)程,是路徑、目標(biāo)的尋辯(學(xué)生的)

  幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源,概括出了主要內(nèi)容、兩個(gè)畫面,抓出了要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、方向。堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。

  二、海鷗送老人的畫面處理(5層次)

  把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)緊扣這一目標(biāo),教師設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)層次:

  1、讀課文14至17自然段,勾“意想不到”句子、想象畫面

  2、抓語(yǔ)句悟畫面——標(biāo)出重點(diǎn)詞

  畫面一:翻飛盤旋:“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”

  畫面二:瞻仰、守靈:“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”

  “紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)

  畫面三:直撲過(guò)來(lái):“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲鳴叫”

  3、聯(lián)系生活說(shuō)畫面(可以一個(gè)個(gè)畫面說(shuō)、可以三個(gè)畫面一起說(shuō)、抓詞說(shuō))

  主題:體悟海鷗的感恩、思念。

  方法: 一組詞整體說(shuō);聯(lián)系生活說(shuō)。

  把握:從海鷗的什么描寫看出海鷗的情感?落實(shí)到動(dòng)作、聲音,而不是追問(wèn)你理解到海鷗的情感?

  4、引導(dǎo)悟表達(dá)方法:

  海鷗們不會(huì)說(shuō)話,這豐富的情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢?(海鷗的動(dòng)作、聲音、細(xì)節(jié))

  5、感情朗讀,提升主題——回報(bào)、感恩

  這樣的整體學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)了:

  整體的方法抓內(nèi)容:段落——句子——詞語(yǔ)

  整體的方法談理解:一組詞整體說(shuō),不碎片化。

  整體的'手段導(dǎo)學(xué)法:想畫面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。

  三個(gè)層次的整體把握,培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

  三、課堂結(jié)構(gòu)的處理(6環(huán)節(jié))

  教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、

  學(xué)路的整體梳理、

  目標(biāo)的整體定位。(師導(dǎo)設(shè))

  2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面

  3、學(xué)習(xí)老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景

  4、學(xué)習(xí)老人部分

  5、以讀生情,回扣主題

  6、整體收獲,收獲整體——從整體上收獲學(xué)習(xí)(兩層)

  是收獲的整體集中(生體驗(yàn))

  整體——部分——整體的結(jié)構(gòu) 再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。

  以上是我們?cè)噲D體現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn),很不成熟。也因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上體現(xiàn)的還不到位,敬請(qǐng)各位同仁海涵、指正。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀9

  感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課,為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用,主要表現(xiàn)在:

  一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。

  整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào),鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,課堂總是勃勃有生機(jī)。

  二、課前準(zhǔn)備充分。

  趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟,對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉,講解內(nèi)容正確、到位,過(guò)度自然,由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,沒(méi)有這么認(rèn)真的'備課

  ,就不能上出這么好的課,我認(rèn)為,鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

  三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。

  教師在整節(jié)課,以學(xué)生為主體,老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法:讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式,放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出自己不懂的問(wèn)題,然后全班交流、解決,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

  今天我市語(yǔ)文研討會(huì),研討的主題是:變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對(duì)這個(gè)主題的闡述,后面高主任將做詳細(xì)的闡述,這里先談一下我們的理解:

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀10

  《學(xué)會(huì)看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品,文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院看病的事,在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中,母親卻有著極其復(fù)雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應(yīng)了另一種方式的母愛(ài),孩子們初讀時(shí)可能會(huì)對(duì)母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言,感受母親復(fù)雜的心理與情感變化,理解并體驗(yàn)到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)這節(jié)課的所思所感。

  一、主線明朗層層深入。

  《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文,在學(xué)生初讀課文之后,陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對(duì)病中的兒子,媽媽是怎么做的?”“這種做法你們贊成嗎?”幫助學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容,讓學(xué)生粗淺的表達(dá)了自己對(duì)文中母親做法的看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽,走進(jìn)媽媽的內(nèi)心世界,找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。”用過(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分,可兒子出門時(shí)和出門后,媽媽卻又有著復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,學(xué)生剛開始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著課文的逐步展開,閱讀地不斷深入,對(duì)課文語(yǔ)言地反復(fù)品味,揣摩,在師生的交流、感悟中,學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里,深切地感悟到母親的情感變化:做出決定后的猶豫不決和心軟后悔,在等待中的自責(zé)擔(dān)心,看到兒子后的勇氣回升,每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細(xì)膩而又理性的母愛(ài)基礎(chǔ)上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì)看病的心情表白,讓學(xué)生以兒子的角色給母親寫張留言條,這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者,有很多感想,有很多話要說(shuō),這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了宣泄和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,也是孩子和母親的情感交流過(guò)程,在書寫中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。

  二、品味語(yǔ)言激發(fā)情感。

  “語(yǔ)言是思維的外衣。”語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維,激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中,非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練,“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對(duì)“喋喋不休”這詞的引導(dǎo),陳老師設(shè)計(jì)得很有特色,她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落,說(shuō)說(shuō)讀后的感受,“你認(rèn)為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休?”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ),這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ),一次次地體會(huì)文本所承載的情感,一層層地體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。

  在這堂課中,我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師安排了好幾處的句式訓(xùn)練。用“因?yàn)椋浴!钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。把表示母親心理變化的句子,代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì)看病,但是。”的句式來(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內(nèi)容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了,兒子還沒(méi)有回來(lái),雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事,但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”時(shí),安排了“也許媽媽在,也許媽媽在,也許媽媽在,也許媽媽還在。”的訓(xùn)練,讓學(xué)生借用句式擴(kuò)展課文的情節(jié),想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安,再通過(guò)激情朗讀,母親那種坐立不安,為孩子無(wú)比擔(dān)憂和對(duì)自己深深譴責(zé)的形象深入到孩子的心中,激發(fā)起對(duì)文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對(duì)自己的這份情感。

  三、拓展閱讀增強(qiáng)體驗(yàn)。

  閱讀是讀者和作者的對(duì)話,了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心,進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始,簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當(dāng)過(guò)二十來(lái)年的軍醫(yī),讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)背景有所了解,同時(shí)讓學(xué)生心中存疑,身為醫(yī)生的'母親完全可以自己用藥幫孩子看病,卻為什么讓孩子費(fèi)時(shí)費(fèi)力地上醫(yī)院看病呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中,學(xué)生深刻地體會(huì)到母親在兒子獨(dú)自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔(dān)心、后悔、自責(zé)的復(fù)雜心理,感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現(xiàn),而兒子認(rèn)為獨(dú)自去看病沒(méi)什么大不了后,陳老師補(bǔ)充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字,給學(xué)生呈現(xiàn)了另一種信息,對(duì)課文的材料進(jìn)行補(bǔ)充,整合。豐富了學(xué)生的感受,讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿、厚實(shí)。在課末,學(xué)生對(duì)這位母親已懷有深深的敬意,陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作,鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀,指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。也把課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處,陳老師立足課文,把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。是非常值得我學(xué)習(xí)的。

  在這堂課中,陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格,扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練中悟理,在朗讀中悟情,在表達(dá)中抒發(fā)情感,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中飛揚(yáng)情思。

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