《6、7的認識》評課稿（通用19篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編整理的《6、7的認識》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《6、7的認識》評課稿 1
一、從游戲引入，領略圓的美。
課始的引入執教者分為三個層次：首先做游戲，根據學生已有的對圓的認識經驗，從肢體閱讀圖形開始，讓學生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗。最后再展現大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節課的新知引入，創設了生動豐富的數學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的.認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發現數學。有效地激發起學生內在的學習動機。
二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征。
第一層動手操作執教者讓學生兩次畫圓，從中學會用圓規畫圓，并掌握圓的特征。首先讓學生在已有經驗基礎上動手畫圓，不會的請教會的同學或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發現有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫圓的難點。其次，在學生初步會畫的基礎上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學生描述圓的大小引出這三個概念，然后組內交流自學認識，做到人人參與學習。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養學生的探索精神和創造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環節都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。把學生的學習過程統整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷發展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。
本課練習設計執教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關系，還教會學生善于觀察、善于聯想的良好習慣。之后，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。
充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現實生活的聯系，不知不覺地經歷一次次“再
創造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。
探討的問題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數學知識、數學技能的掌握，在教學后的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現在進行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學時，似乎扶得過多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學生掌握得更扎實課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無目的。
《6、7的認識》評課稿 2
一、認真懂得教材編排意圖，運用好教材
這節課程老師通過認真研究教材，明確認識到數的概念，精確制定有效的教學目的：學生能精確地數出數量6和7的個數，會讀會寫數字6和7。能通過抽象的數字到點子圖，再從點子圖抽象到到數字符號，并從數字符號反應出形象的點子圖或實物上。在認識了數字6和7之后，還要知道7以內的數序，會比較7以內數的大小。
教師的教學設計是通過復習舊知識層層推進導入新知，教師能在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目的和能力目的，重點、難點把握的很好。由展示掛圖引入例題開始，引導學生由抽象的數字——點子圖——數字符號——點子圖實物進行學習，學生通過初步感知數字6和7的概念，接著到動手感知6和7，認識數字6和7的形狀并能認真練習書寫，最后是認識數字6和7的數序。全部教學過程，教師始終抓住了把抽象的數字具體化，輔助學生深入認識了數字6和7從而建立7以內的數序。
這樣的設計，符合學生的'年齡特色和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培育了學生的學習能力。
二、器重操作活動，施展主體作用
教師能創建機遇，讓學生運用多種感官來參與學習，把學生推到主體的地位，讓學生獲得豐盛的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。在通過掛圖初步認識了數字6和7概念后，教師能通過大屏幕播放有趣的圖讓學生數數，畢竟這些都還是一年級的小朋友，學習需要趣味性，他們能看到自己喜歡的圖案，這樣的活動不僅能激起學生的學習興趣更是加深了學生對數字的認知。
三、教師素質
程老師教態自然，語言清晰，教學語言表述精確。整節課最大的亮點是教師在授課過程中適時地使用一些激勵的語言使全部課堂的氣氛很活潑，也能有效地調控了課堂。語言是教師傳授知識解決問題的重要工具，教師的語言與孩子的身心發展親密相關，不僅影響孩子的思維發展也影響其心理因素。
《6、7的認識》評課稿 3
聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談談自己聽課之后對于教學設計的幾點思考：
（1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經學習了米和厘米這兩個表示長度的單位，那我們為什么還要學習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學習。所以，在這節課上，劉老師沒有中這樣的知識沖突，也就是使得學生沒有這樣的學習這些新知識的欲望，這點需要考慮。
（2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時，把這個感知的過程和身體聯系起來，知道米是同學伸開胳膊時兩臂的長度，但是厘米就是食指的一個小骨節，那么在這一節課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開的開度，而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的'感知。
（3）知識需要在認知沖突的基礎上來進行學習，更需要通過新知的學習建立和舊知識之間的聯系，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯系貫串，需要考慮改動一下。
《6、7的認識》評課稿 4
本節課教學設計別具一格，體現了教學新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發，引導學生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發展能力。較好地體現了知識與技能、過程與方法、情感與態度的和諧與統一。其突出特點如下：
一、創設生活情境，激發探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認為最后的結果誰會贏得第一，為什么？”此時有學生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩、最舒服。教師立即設問：“這是為什么呢？”同學們，我們學習了圓的有關知識后就會明白其中的道理。由于創設的情境有很強的趣味性，喚起了學生的有意注意，由于要解決的問題蘊涵在今天要學習的內容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發了學生探究的欲望，學生立即進入到了最佳的學習狀態，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學生感受到數學與生活的聯系，感受到數學知識的價值。
二、注重操作實踐，主動獲取知識
依據小學生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的'形成過程。在整個教學過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫一畫等操作活動。所有的這
些活動，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學生的自主探究，又有教師的適當點撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開操作時，教師讓學生觀察這些折痕有什么共同點，你們發現了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無數條直徑有怎樣的關系？在教師的引導下，經過學生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無數條，這無數條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學生反復對折圓形紙片，從折痕中發現的；半徑等長，直徑相等是通過學生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數無限多，是反復畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關系的揭示是引導學生推理判斷產生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學生在畫圓中體察出來的。總之，使學生在“做數學的過程”中主動獲取知識，發展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。
三、突出教學重點,加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關系”這一教學重點，教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半
徑的關系。為了突破“圓的畫法”這一教學難點，教師先示范畫圓，引起學生注意觀察畫圓的方法，通過學生嘗試畫圓后，再引導歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學有利于培養學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實學生的雙基，提高學生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數學問題。學生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統領了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯系，做到了開課是數學問題生活化，課末是把實際問題數學化。
四、利用電教手段，改變呈現方式
本課將多媒體應用于教學，用計算機呈現教學材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學手段無可爭辯的優勢。如創設情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關系時的動態展示，以及練習設計的動畫顯示等等，無一不體現出多媒體的不可替代性。同時也使學生體驗到學習手段現代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學生探索求知的積極性和主動性。
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數學課程標準指出:學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程。動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。
一、教師能深入鉆研教材，基本功扎實，教師思路清晰，教學方法得當，問題具有啟發性，層層遞進，感覺很舒服。
二、課始，通過讓學生回憶學過的平面圖形，課件出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學生把兩種圖形做一個初步的比較，揭示出長方體是立體圖形，把學生的注意力吸引到新課的學習中激發學生學習的積極性主動性。
三、自主學習、合作交流。課前讓學生獨立歸納總結長方體面、棱、頂點的知識，學生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學生的回答很精彩，這一環節教師思路清晰，引導有法。
建議：
1、學生對面、棱、頂點的形成過程，缺乏知識。可以做實驗，土豆通過一刀切，讓學生觀察并認識面，再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著一刀，讓學生有了對頂點的'認識，實驗加深了學生形象直觀認識。
2、學生的發言很精彩，但發言面不廣，優等生發言的機會多。
《6、7的認識》評課稿 6
今天，聽了李xx老師執教《6和7的認識》我感觸很深，這已經是我聽的第三節課了。李老師上課一次比一次有進步，課堂上老師的自如，學生的踴躍發言，值得我反思，許多地方是值得我學習的。
1、創設貼近學生的教學情景，激發學生的學習興趣。
整節課自始自終圍繞著數學教學，緊密聯系學生的生活實際。通過復習舊知，從學生已有的生活經驗和已有知識出發。讓學生體會到生活中處處有數學和數學就在我們身邊的教學理念。老師利用了一個學生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學習，這雖是一個普通的情景。但蘊涵著濃烈的師生之情，以及講衛生、愛勞動、珍惜勞動成果、齊心協力互相幫助的人文精神，教師先讓學生體會這種和諧的氛圍，再進入主題，數出圖中人、物的數量。在關注學生數學知識的獲取的同時，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。
2、數學學習需要活動，讓活動進入課堂。本節課李老師安排了數一數、擺一擺、寫一寫、比一比、填一填五個活動，這五個活動貫穿于課的始終，且層層深入，使學生在豐富的操作和實際活動中逐步形成數的概念，發展數感。
3、重視評價的激勵、導向作用。
李老師通過小組之間奪星比賽，充分調動學生學習的.積極性。李老師多次使用這樣的語句：“你真棒！”“你說得真不錯”“你的想法很好！”“你觀察得真仔細！”……這些贊賞的話語，讓一個個小家伙得意地坐下去，體會成功的喜悅。
兩點個人看法：
1、教學環節還要重組，有關6和7的人物圖、點子圖、擺小棒、數等內容應該有序的安排。數字6和7應該在擺小棒后直接引出，這樣有利于學生從圖中抽象出數，還有利于學生發現6和7兩個數之間的關系。另外兩次操作應合并為一次，節省時間。
2、有關序數和基數的認識做得還不夠。7缸魚第7缸有什么不同，沒有落實到位。同時序數和基數的認識是本節課的難點，應該更深入點，可以設計一個游戲環節，利用班級的現成資源如7位學生站成一排，第7位小朋友…，前6個小朋友……等活動來進一步讓學生理解序數和基數的意義。
《6、7的認識》評課稿 7
xx老師帶來的一節《圓柱的認識》給我留下很深的印象，她扎實的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來就來說說整節課的一個詳細的評價。
一、復習舊知，引入新課
胡老師從長方體和正方體的原有知識進行新課的引課，讓學生有話可講，每個人都能講出原有知識的點點面面。從而引出圓柱這個圖形，因為學生之前對圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過沒有通過概念的方式進行系統的學習，在學生說出圓柱的相關知識后教師引導學生從學習長方體和正方體的方式方法進行學習。
二、新授新知
1.先從圓柱的構成開始教學，有摸一摸等方式對圓柱進一步的學習，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側面則是一個彎曲的面，教師適時的引導學生叫做曲面。對于圓柱的兩個底面的面積計算是已經學習過的圓的面積計算，本節課就不需要過多的講解。胡老師在這個環節要求學生以小組的方式進行交流溝通，體現了小組互動的教學方式對教學的.重要意義。
接下來就是從學生的觀察與發現中找出圓柱的概念，特別強調的是上下一樣粗的要求，這樣學生就不會搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個環節中教師可以用問題“你可以通過什么方式來驗證上下兩個底面是一樣大小？”此時學生就開始驗證的過程，有的畫線，有的測量，等等方式出現，此時也可采取同桌為小組交流的方式協同合作，胡老師這個地方忽視了這一點。然后是匯報驗證的方法和結果，測量直徑、滾動圓柱形物體（注意起始點），這樣就能等到圓的周長相等，從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習題的方式讓學生判斷哪個圖形是圓柱。
2.教學圓柱的高，從兩個高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進行下一個知識點的學習，教師教學高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學生回答到圓柱的高有無數條的時候教師這里可以問下學生為什么是無數條？而胡老師這個時候并沒有深究。然后就讓學生開始畫高，學生在畫高的時候教師可以適當的進行演示。畫好了之后有開始讓學生自己測量圓柱的高，此時就出現了圓柱體的平放和豎直放等情況出現，教師及時引導學生什么才是圓柱的高。
教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長等。
3.圓柱側面展開，因為學生準備好了學具，教師在課堂上讓學生剪開之后展示，與長方形的面積計算方法開始引導學生解決這個問題，水到渠成。
三、歸納總結
從板書上總結本節課的學習，從認識圓柱體開始，學習了圓柱體的各部分名稱以及圓柱的側面展開，對后面的圓柱的表面積學習打下了深厚的基礎。
《6、7的認識》評課稿 8
最后一次劉老師的講課，在本節課的教學中要特別加強了學生的操作活動，讓學生動起來，并且聯系已有知識，通過猜測、觀察、操作來認識毫米和分米，在安排學生的操作活動時，教師也要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應該參與到學生的活動中，對于活動中存在的問題，要給予恰當的引導，對活動的.結果要進行適當的評價。還有應多注意注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合。
劉老師還讓學生借助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學生形成表象，有利于加深學生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流，使學生逐步區別不同概念，建立正確的長度觀念。老師引導學生主動探索，學會學習。在學生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，教師本節課適時地給予引導和幫助，使所有學生都能在數學學習中提高學習興趣，引發好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心。
但有一點就是，整節課課堂的教學前緊后松，最后使得任務完成的不好，有些練習做的不是很透徹。
《6、7的認識》評課稿 9
聽了鄭xx老師執教的《6和7的認識》，我收獲良多，這節課有許多地方都是值得我學習的。縱觀整節課，鄭老師的教學始終體現了新課程理念，體現了課改精神，準確把握教材、學生年齡和學習心理，把枯燥的數學教活了。這節課的亮點很多，下面我說說自己感受最深的幾點：
一、活動情境有效、有趣。鄭老師在這節課中創設了以解決“兔子、蝴蝶”帶來的問題為活動情境，并以這個情境貫穿了整節課，學生通過“數一數、擺一擺、寫一寫、比一比”等活動，讓學生闖關，既有趣，又引人入勝，學生在這樣一個寬松、愉悅的環境中自主探究、合作交流，不知不覺地獲取了新知識，體現了學生學習的主體作用，貫徹了新課標精神。
二、注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。新課標指出：數學教學，要聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。這節課在教學6和7基數含義時，老師利用主題圖“師生打掃教室”來展開學習。通過讓學生數一數的方式數出圖中人、物品的數量，讓數學更貼近學生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學生在認識6和7的過程中同時感受到思想和情感教育。老師讓學生用6和7說一句話等活動，讓學生體驗數學的應用性，引導學生用數學的眼光去觀察認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學，從而緊密數學與生活的.聯系。
三、在動手操作、觀察中感受數學。鄭老師結合一年級學生的特點，借助直觀操作、觀察來進行教學。整節課中，有對實物、模型、圖畫的深入觀察，讓學生用小棒擺圖形等方式，讓學生在豐富的實物背景中抽象提升6和7 的數的概念，幫助學生完成從感性認識到理性認識的過渡，強調數學學習的實踐性和探索性。
四、關注學生的年齡特征，重視對課堂紀律的調控。一年級的學生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個缺點，鄭老師創設了以動物闖關游戲來激發學生好勝心理，激發學生學習的欲望。課堂中能注意及時評價學生的表現，以小組為單位，畫智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習慣”等評價語，及時制止了學生愛動、坐不住的缺點，把學生的注意力引到學習上，為順利完成本節課預定的教學目標奠定了堅實的外部條件。同時，老師還很注意一些良好學習習慣的養成，比如書寫習慣、數數順序習慣等。老師的語言也富有兒童化、趣味性，把學生的手指比喻成小小魔術棒，富有趣味。
五、注重對學生學法的指導。在觀察主題圖部分，能加強對數數的指導，先數什么，添上什么就是多少，這樣引導學生學會了按方位順序和類別進行數數，滲透了有序的數學思想。
六、及時評價，讓學生感受數學學習成功的樂趣。學生完成一項任務，鄭老師都是及時熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會學習的孩子”等，孩子們獲得了學習成功的體驗，增強了學好數學的自信心。
個人的一點不成熟的看法：
1、數主題圖的方法，老師能引導學生逐步從無序到有序，重視學法的指導。我是這樣想，能不能引導學生從不同方位來數數，先數前面5個學生，加上老師是6，再加上門口進來的一位學生，就是7；也可以先數前面5位學生，加上門口進來的一位學生是6，再加上老師是7，體現數法的多樣化。
2、基數與序數的區別是本節課的難點，能不能在教學數魚缸之后，用學生自身的實例來進一步說明兩者的區別，比如可以讓7位學生站成一排，讓學生從在左往右或從右往左數的7位同學舉起手，第7位同學往前一步等，讓學生體會、理解7與第7的不同，也就是基數與序數的不同，這樣可能更容易突破難點。
《6、7的認識》評課稿 10
有幸聽到兩位老師組織的《6、7的認識》這節課，《6和7的認識》是義務教育人教版課程標準實驗教科書小學數學一年級上冊第六單元第一課的內容。是在學生系統學習了《0—5的認識和加減法》的基礎上進行教學的，學生已有了一定的經驗基礎。另外，“6和7的認識”既在日常生活中有著廣泛的應用，又是后面學習“6和7的加減法”以及進一步學習“20以內其它各數的認識和加減法”的基礎，而一年級的學生好動，注意力不容易長時間集中，雖然對6、7已有初步的認識：會數、會比較大小、會寫等，但在區分6、7的基數意義和序數意義上還存在一定的難度。基于以上的背景下，兩位老師給我們展示了不同教學風格的數學課，雖然設計不同風格不同，但效果很好。兩位都師都創設了有效的教學情境，營造了輕松愉悅的學習氛圍，激發了學生學習的興趣，使好動，注意力不容易長時間集中的一年級學生，至始至終都處于積極主動的學習狀態中。很好實現了教學目標，突破了教學重難點。經歷了這次教研活動讓想起了幾點問題。
一、把數學課上的簡單些，說的更確切點是給數學課瘦身。把復雜的課上的簡單些，簡單的課就要上的有厚度有深度，哪些環節可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個人認為給數學課瘦身，首先我們要認真解讀本課教學目標，所處的地位，作用、前后聯系，同時更要了解學生原有的知識，生活經驗，認知水平等，對于6、7的認識，數數，比較大小寫等，學生已有了較豐富的生活經驗，同時學前時也有過學習。所以在這些環節是不是可以做適當的瘦身。但6、7的基數的意義和序數的意義，雖然之前0-5的認識中有所接觸，但對學生來說有點難度。這是本節課的重點，而區分基數與序數則是本節課的'難點。所以我個人認為這個環節的教學要作為本節課的重點教學，創設有效的教學情境，讓學生體驗基數與序數的區別。今天的兩節課中并沒有重點體現出來。
二、縱觀這幾節課，我個人發現在課堂教學中，師生之間的互動多了，但生生互動減少了，學生自主學習的時間也在減少。這是不是瘦身。
三、這兩節課中有幾個細節似乎值得思考。如：吳老師在教學數6個圓時，問學生：你是怎么數的，幾個學生回答后。師引導讀法，并總結：剛才老師是從上往下，從左往右數，強調這樣才不會數丟。我們說在數學教學中要注重培養學生的思維。老師這樣的數法固然是好的，但細想一下，除了這種數法之外還有其它數法嗎？如從左往右再從下往上等是不是也能達到同樣的效果。更何況如果以后出現不同的圖形是不是用這種辦法就行？這樣似乎不利于發展學生的思維。馬老師教學斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環節時，我不明白，斷尺在這里到底有什么作用，為什么要出示斷尺？馬老師在獎給學生6顆星后，簡單滲透基數序數的知識后馬上出示金魚圖解決同樣的問題。獎給學生的6顆星是一個很好的數學素材。是不是可以把它用透。就不用出現下一個環節。這樣是不是好些。
以上是我的一些個人觀點，也許有些不妥，請多指教。
《6、7的認識》評課稿 11
聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺舒暢多了，整體環節的設計基本上全部實現了教學的目的，感覺到是為了學生的學，來實現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學過程去讓孩子去做一些活動，是讓學生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經解決不了我們生活中的一些問題，所以才進行分米和毫米的學習，這點是這次講課改進最大的地方。
其次，整個環節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學生在學習的過程中有一定的情感體驗。
再次，板書比上次清晰明了了許多，便于學生的學習、知識的梳理和回顧整理。
但是，在下午上了兩次課，之后也有點小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節上的.，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時間沒有投入學習，那這樣的現象是需要老師來進行調控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。
《6、7的認識》評課稿 12
我認為王老師本節課的教學有如下亮點：
1.教學設計層次清晰，教師能切實把握學生的認知起點。教師語言干練，設問恰當。
2.注重學生預習。課前學生收集了各式各樣的圓柱物品，并用課本中的圓柱學具材料制作了一個圓柱，這樣課前使學生就在感性上對圓柱有了初步認識，建立了圓柱的初步表象。為教學新知做好服務。
3.教學重難點突破有方。課上老師以學生觀察、體會為主，通過看一看、摸一摸等多種方法探究認識圓柱的組成和特征。通過動手操作，剪一剪、再展開，圓柱體側面展開后是什么形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長和高又有什么關系，拓展學生的探索空間，加強對操作過程中問題的思考和探索，為后繼圓柱表面積和體積的學習和應用做好鋪墊。
與大家探討的地方：
整節課教學環環相扣，很流暢。我覺得整體上教師對學生抓得過緊，放手不夠，沒有給學生留出足夠的探索時間和空間。例如：
1.在教學圓柱的底面和側面的特征時，課上只是讓學生說了一下驗證方法。我覺得這兒讓學生用自己的方法親自動手去驗證是不是效果會更好。
2.在教學圓柱側面展開圖時，教師只是讓學生沿著高剪開。我覺得在這塊上教師要大膽放手，讓學生小組合作發揮想象和創新，給學生留出充足的操作時間，學生自然會剪出不同的圖形，哪怕是學生用手直接撕開也可以，然后再進行歸納小結，就會水到渠成出現圓柱側面展開圖有可能是長方形，正方形，平行四邊形。如果用手直接撕還會出現不規則圖形。我覺得這樣是不是比老師在上面剪，學生看效果會好一些。同時這樣的學習方式是不是更接近我們的.新課標理念。同時也能培養學生的動手操作能力。
以上是我個人的一點不成熟的看法，希望得到各位老師的指導。
《6、7的認識》評課稿 13
數學課程標準指出:學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程。動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。
一、教師能深入鉆研教材，基本功扎實，教師思路清晰，教學方法得當，問題具有啟發性，層層遞進，感覺很舒服。
二、課始，通過讓學生回憶學過的平面圖形， 課件出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學生把兩種圖形做一個初步的比較，揭示出長方體是立體圖形，把學生的注意力吸引到新課的學習中激發學生學習的積極性主動性。
三、自主學習、合作交流。課前讓學生獨立歸納總結長方體面、棱、頂點的知識，學生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學生的回答很精彩，這一環節教師思路清晰，引導有法。
建議：
1、學生對面、棱、頂點的`形成過程，缺乏知識。可以做實驗，土豆通過一刀切，讓學生觀察并認識面，再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著一刀，讓學生有了對頂點的認識，實驗加深了學生形象直觀認識。
2、學生的發言很精彩，但發言面不廣，優等生發言的機會多。
《6、7的認識》評課稿 14
1、注重知識的遷移
教師首先引導學生在具體的情境中----鍛煉身體跑操，先讓學生提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。8湊2，7湊3等，然后借助已有經驗，9加幾的方法，使學生在頭腦中形成“湊 十”的表象，并通過交流理解和掌握“湊十法”。最后讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。
2、注重創設生活情境
一年級的學生注意力比較容易分散，設計的一些環節，吸引學生，提高他們的注意力，如在復習時 “小火車跑的快”，在新課開始創設了我們每天鍛煉身體跑操的情境；在鞏固練習時設計了“比比誰最快”的情境，這些情境的設計都在很大程度上吸引了學生的注意力，抓住了學生愛表現、求勝的心理，提高了課堂效率。
3、注重口頭表達的訓練
在教學時，教師讓學生說8、7、6加幾的算法，湊十的過程。回答的`形式有個體、集體、同桌，從孩子的回答中，可以看出教師訓練的好，真正鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。
4、注重算法多樣化的培養
在關鍵處如，教師讓學生根據具體情境提出數學問題后，并沒有直接結束，而是讓學生想想還可以怎么編題，滲透了分類的思想，也為后面解決問題打下了基礎。這樣解決“一共有多少人”這個問題，就有了兩種方法。在師生相互交流中，學生體驗了算法多樣化。
建議：
1、復習中的9加幾可以交換一下加數的位置，讓學生算。
2、8、7加幾的算法可以借助9加幾的方法放手讓學生自己完成，或讓學生用小棒擺一擺，教師加以引導。
3、兩種思路解完題之后，加上一個小結，這樣學生更能體會算法多樣化。
《6、7的認識》評課稿 15
今天，我將對6、7班的兩位數學老師進行的《6、7的認識》一課進行評課。首先，我要對這兩位老師的精彩授課表示贊賞，他們的教學設計獨特、教學過程清晰、教學效果顯著。
在這節課中，兩位老師都充分利用了現代教育技術手段，為學生創設了豐富的學習情境。如多媒體課件、實物投影等，讓學生更直觀地理解了6、7的概念。在講解7的分解時，老師巧妙地運用了課件，將7的分解直觀地展現在學生面前，加深了學生的'理解。
同時，這兩位老師都非常注重培養學生的動手操作能力。他們安排了多種形式的實踐活動，如擺小棒、涂色等，讓學生通過動手操作，更加深刻地理解6、7的組成和分解。此外，老師還設計了一些有趣的游戲，如“找朋友”、“猜數字”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。
在教學過程中，兩位老師都非常關注學生的反饋。他們會及時與學生互動，了解學生的學習情況，并對學生的回答給予肯定和鼓勵。此外，老師還會根據學生的實際情況，調整教學進度和難度，確保每個學生都能充分理解和掌握所學知識。
當然，這堂課也有一些需要改進的地方。如在講解6、7的組成時，老師可以讓學生通過小組合作，自己探索6、7的組成，這樣更能培養學生的合作能力和探索精神。此外，在練習環節，老師可以增加一些層次性、多樣性的題目，以滿足不同學生的需求。
總之，兩位老師的《6、7的認識》一課為我們展示了生動、高效的數學課堂，他們的教學理念、教學方法和教學手段都非常值得我學習。在今后的教學中，我將不斷學習、借鑒這兩位老師的經驗，努力提升自己的教學水平。
謝謝大家！
《6、7的認識》評課稿 16
非常榮幸能夠參加今天的課程評價活動，今天我要評價的課程是6、7的認識。在這個課程中，老師通過生動有趣的教學方法，帶領學生全面認識了數字6和7，并學習了相關的加減法運算。以下是我對這節課的一些看法和建議。
首先，老師在課程開始引入了一個富有趣味性的情境，通過讓學生參與一些與6、7相關的游戲和活動，激發了學生的學習興趣和參與度。這種教學方法有利于學生在輕松愉快的'氛圍中，更加有效地掌握課程內容。
其次，老師在課程中非常注重與學生的互動，采用了多種教學手段，如圖片、實物、游戲等，讓學生能夠在多樣化的課堂活動中理解和掌握知識。特別是在講解6、7的加減法時，老師還運用了有趣的數學故事和案例，幫助學生更好地理解和運用加減法的運算法則。
此外，老師還重視培養學生的自主探究能力和團隊合作精神。在課堂中，老師鼓勵學生通過合作、討論等方式解決問題，培養了學生的合作意識和解決問題的能力。
最后，我認為老師在課程中還應注意以下幾點：
1. 在講解加減法運算時，可以更加注重引導學生掌握運算技巧，提高學生的運算速度和準確性。
2. 可以適當增加一些具有挑戰性的問題，激發學生的求知欲和探索精神。
3. 在課程結束時，可以通過總結和回顧的方式，幫助學生鞏固所學知識，加深印象。
總之，我認為這節課在激發學生學習興趣、提高教學效果等方面都取得了顯著成果。希望老師在今后的教學中，能夠繼續探索和創新，為我們帶來更多生動有趣的課程。謝謝大家！
《6、7的認識》評課稿 17
在聽了劉老師關于6、7的認識這節課后，我有一些想法和看法。總體來說，這節課在教授6、7的認識方面，有許多優點，但也存在一些值得改進的地方。
首先，劉老師在授課過程中，能夠充分利用現代教育技術手段，通過多媒體課件、實物投影等輔助教學，讓學生更直觀地了解6和7的概念。這種教學方式有利于提高學生的學習興趣和參與度，增加課堂的互動性。
其次，劉老師在課堂上注重啟發學生的思維，鼓勵學生積極參與課堂討論。例如，在討論6、7的組成時，劉老師讓學生通過實際操作，自己探索6和7的組成，從而加深對所學知識的理解。這種教學方法有助于培養學生的探索精神和創新意識。
但是，這節課也有一些不足之處。例如，在講解6、7的加減法時，劉老師的節奏過快，導致部分學生跟不上節奏，影響了學習效果。此外，劉老師在課堂上對一些重點和難點問題的講解不夠透徹，使得部分學生在學習過程中容易產生困惑。
總的來說，劉老師的'這節課有很多值得借鑒的地方，但在教學節奏、重點難點問題的講解等方面，還有待改進。希望劉老師能在以后的教學中，不斷總結經驗，提高自己的教學水平。
《6、7的認識》評課稿 18
今天我為大家帶來一節關于6、7的認識評課稿。本節課旨在幫助學生掌握6、7的數學概念，了解它們在實際生活中的應用，提高學生的數學思維能力。以下是我對這節課的一些看法和評價。
首先，課程導入生動有趣，激發了學生的學習興趣。老師以一段有趣的動畫視頻作為課程導入，讓學生在輕松的氛圍中迅速融入課堂。這種教學方法符合學生的心理特點，有利于提高教學效果。
其次，課程內容設置合理，循序漸進。老師在講解6、7的認識時，首先通過具體的實物展示，讓學生直觀地感受到6、7的概念。接著，老師又通過一些生活實例，讓學生了解到6、7在生活中的應用。最后，老師還設計了一些有趣的練習題，讓學生在實際操作中鞏固所學知識。整個課程內容由淺入深，有助于學生逐步理解和掌握新知識。
再者，課堂互動形式多樣，充分發揮了學生的主體作用。老師采用了多種互動方式，如提問、小組討論、實際操作等，鼓勵學生積極參與課堂活動。這不僅提高了學生的學習積極性，還有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力。
最后，我想說的是，老師在課程結束后，對所學內容進行了回顧和總結，幫助學生梳理了知識點，提高了學習效果。同時，老師還布置了一些具有挑戰性的家庭作業，讓學生在課后繼續探索和實踐。
總的來說，我認為這是一節非常成功的'數學課。老師在教學過程中充分關注了學生的需求，運用生動有趣的教學方法，幫助學生理解和掌握了6、7的數學概念。同時，老師還注重培養學生的數學思維能力和實踐能力，為他們今后的學習打下了堅實的基礎。
謝謝各位老師的傾聽，希望我的評課稿能為大家帶來一些啟發和幫助。如有不足之處，還請各位老師批評指正。
《6、7的認識》評課稿 19
在教學過程中，教師首先通過圖片和視頻向學生展示了6和7的概念，然后通過實物和數字卡片幫助學生理解和掌握6和7之間的關系。在整個教學過程中，教師運用了多種教學方法，如講解、演示、練習和討論等，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。
在講評環節，教師首先肯定了學生在課堂上的積極表現，表揚了同學們在課堂上的積極參與和良好的學習習慣。同時，教師也指出了學生在學習過程中存在的問題，如個別學生在計算過程中容易出錯，需要加強練習。最后，教師提出了幾點建議，希望同學們在今后的學習中要更加注重基礎知識的掌握，加強練習，不斷提高自己的計算能力和邏輯思維能力。
總的來說，這是一節成功的數學課，教師通過多種教學方法幫助學生理解和掌握6和7的.概念及相互關系，并在講評環節中指出了學生在學習過程中存在的問題，提出了針對性建議。希望同學們在今后的學習中繼續努力，取得更好的成績。
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