《擺一擺，想一想》評課稿

《擺一擺，想一想》評課稿3篇

《擺一擺，想一想》評課稿1

　　“擺一擺，想一想”是一個數學探索實踐活動課。這個活動是學生在學習了100以內數的認識以后安排的。根據學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：

　　（1）通過這個實踐活動，使學生從中體驗學習數學的樂趣，激發學生學習的情感和探求知識的欲望，培養學生合作的意識和競爭的心理，樹立學習的自信心。

　　（2）通過探索活動，培養學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

　　（3）通過這個活動，使學生鞏固對100以內數的認識，讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。嚴老師在執教時，在以下幾個方面做得較好。

　　1、選擇時機，進行小組合作學習。

　　在學生動手擺圓片時，采取小組活動的形式。我提前準備一些畫有數位表和匯總表的紙發給學生，由一名學生對擺出的結果進行綜合、記錄，其他幾名同學在數位表上擺圓片。在活動開始，學生有些無序，我邊巡視邊鼓勵他們通過觀察自己發現擺圓片的方法和規律，使操作走向有序。學生用5個、6個、7個圓片擺出不同的數時，通過觀察已經發現了一些規律，當我提出“通過擺圓片你們有什么發現嗎？”這個問題時，學生舉手如林。這時教師不能滿足每一位學生發言的需要，我就讓學生同坐相互說說，滿足學生傾訴的欲望。這樣鼓勵學生暢所欲言地說，每個人把自己的發現說出來，可以即時進行交流，有許多精彩的發言就是在這種熱烈的交流氛圍中產生出來的；讓學生體驗到自我的力量，樹立學好數學的信心。

　　2、注重課程資源的開發

　　培養學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養學生的探究能力，發展他們的聰明才智，培養創新意識.如:學生用2個圓片3個圓片擺數.擺完讓學生說一說怎樣才能擺的既快又不遺漏?有的學生認為把所有的'圓片放在個位上,然后依次拿出一個圓片放到十位上,直到所有的圓片都擺到十位上.也有的同學根據數的組成來擺……等等.學生的方法很多,教師要尊重和保護這種多樣性,發展學生的想象力和創造力,使學生體驗到成功的喜悅.又如:在練習時,我設計了一個百數圖,讓學生觀察哪些數是1個圓片表示出來的,哪些數是2個圓片擺出來的……使學生進一步運用所發現的規律,更深刻地了解100以內數的特點.

　　總之，這節課的設計以“學生的發展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生能夠積極主動的參與教學全過程，讓學生學的輕松，學的愉快，充分發揮主體作用，發覺自己的聰明才智，提高數學素質，真正成為學習的主人

《擺一擺，想一想》評課稿2

　　陶老師這節《擺一擺，想一想》活動課上得非常成功。重點突出，難點突破；課中能激發學生思維，重視培養學生有序地思考，按照珠子的個數，有序地擺出相關的幾個數。整節課的設計是由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。陶老師始終以學生為主；讓他們通過自己擺、自己記錄，學生互動交流等多種方法自主探究、互動交流等形式組織教學，體現小學數學綜合實踐活動的教學理念。具體表現以下幾點：

　　一、重點突出，難點突破。

　　第一個活動：陶老師從數位表引出個位和十位，說出個位擺一個表示1，十位擺一個表示一個十，通過觀察、思考記錄一個珠子和兩個珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數，讓學生知道每個珠子擺在不同的位置上就表示不同的數，初步感受“位值”，同時滲透了“有序”的操作方法和思維方式。

　　第二個活動：學生獨立操作3個珠子可以擺出哪幾個數，要求學生有所發現。通過這個層次的探索操作，學生進一步感受“位值”，感受所擺出的數之間的關系，學會有序思考和操作，意義在于讓學生體驗有序地操作和思考，能使擺出的數不遺漏、不重復。說一說21與12有什么不同？數字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問突出這點。老師問：“數字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個位是0怎么擺？”由兩位學生上臺演示,擺后，引導學生小結出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點突出了擺地方法，要有序地思考。

　　第三個活動：學生用5個珠子有序擺出不同的數。這個活動是本節課的重點環節，在師生互動交流中去發現珠子的個數與所擺出的.數各數位上的數之和的關系，去發現珠子個數與所擺出的數的個數的關系，及其他的規律。（得知擺出的各個數位的數字之和等于珠子的總數。）這是本課的重點之一，也是難點。老師通過提問：“怎么知道他擺得是對的？”很自然地得出個位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點，突破了難點。

　　第四個活動：讓學生不用珠子擺，根據前面發現的規律有序地寫出4個珠子能擺出的不同數。這就要求學生能根據前面活動總結、歸納出的規律和方法來解決問題。老師問：“幾顆珠子可以擺幾個數？”引導學生歸納：擺出數的個數比珠子個數多一。這也是本課的重點、難點之一。這幾個活動都是圍繞著課的重點和難點來解決的。

　　二、由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象：

　　1、注重由易到難，由簡單到復雜。在一開始先擺2顆珠子，接著擺3顆，后來4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數量由易到難，由簡單到復雜。再是從總結歸納由易到難，由簡單到復雜。總結出“各數位之和等于珠子總個數”。再總結出“擺出數的個數比珠子的個數多一”。

　　2、 注重由直觀到抽象：

　　陶老師先是用2、3、5珠子在數位表上擺出不同的數，以表格的形式將抽象的數位、位值概念直觀地展示在學生面前，并且通過實際操作使學生深刻地體會到：同樣數量的珠子擺在不同數位上，表示的數不同。接著，用4顆珠子不擺，能說出哪些數，并寫下來。再是用6、7、8、9顆珠子， 不擺，你能寫出哪些數？從直觀中得出規律，讓學生想象，并抽象出所得的數。我們可以看到陶老師非常注重用直觀形式讓學生感受數位和位值的概念，從而加深了學生對數位及位值概念的理解。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。

　　三、注重發現規律和運用規律的教學。

　　發現規律、運用規律是近年來小學數學非常重視的教學內容，本次修訂的教材很多地方都有體現。本課教學第二、三個活動中老師多次引導學生思考：你發現了什么？在互動交流中的多次追問和提示，意在引導學生認真觀察，發現、總結并歸納出一些規律，從而培養學生初步的歸納能力。發現規律的目的是運用規律去解決問題。老師在第四個活動“不用擺，直接寫出用4個珠子能擺出的不同數”中，接著再用5、6、7、8、9顆珠子讓學生利用發現的規律去解決簡單的問題，體會規律的重要性。

　　四、注重培養學生有序思考的數學思維能力。

　　本節課四個主要活動的設計，層層遞進，環環相扣，由扶到放，符合學生的認知規律，教學中陶老師非常注重培養學生有序思考的思維方式。從2個圓片的示范滲透，到3個珠子的討論展示，大部分學生在用4個5個、6個珠子擺數的探索過程中，使用了有序思考的數學思維，發現了規律。這時老師順勢推出具有挑戰性的活動任務：不擺珠子，運用發現的規律直接有序地寫出用7個、8個、9個珠子擺出的數。學生在饒有興趣的動手和動腦自主活動中，培養了數學思維能力。

　　這節課學生的學習興趣是高漲的，探究的欲望也很強烈，擺數的規律在學生的擺和說中自然而然地產生，整節課中學生都在動手、動腦、動口，這正是數學實踐活動課的價值所在。數字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動中自主探索的學習方式給我們的數學課堂帶來了勃勃的生機。同時培養了學生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學習方法，讓學生的學習和生活更多姿多彩。

　　我認為可探討的是：在練習時，珠子的顆數讓學生自己來決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現出學生的自主性，聽者不會以為整節課都是按著老師設計的思路。

《擺一擺，想一想》評課稿3

　　《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用棋子擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。一年級的學生剛接觸100以內的數，最基礎的知識是數的順序；要弄清楚同一個數字放在不同的數位上，表示出來的數就不同；還要弄清楚一個數的組成，它可以分成兩個不大于9的數（或兩個數字）之和。鑒于學生的年齡小，以上內容學起來較難理解，這個實踐活動充分利用兒童喜好動手玩的心理，使兒童在動手操作中感悟100以內的數和領會、理解有關的基礎知識，并得到美的感受。這節課就是使抽象枯燥的數讓學生“玩”出數學道理來。

　　嚴老師根據教材的特點和學生的特點從以下幾個環節進行教學，首先從猜謎引出數位表的個位和十位，通過一個小棋子不同位置的擺放引出一個棋子可以擺出兩個數，那2個、3個、4個呢，從而引出今天的課題擺一擺，想一想。然后小組合作用2個小圓片可以擺出幾個數，之后通過學生猜想4個、5個小圓片可以擺出幾個數，讓學生自主發現規律，層層遞進，讓學生應用規律直接寫出可以擺幾個數，之后再增加難度讓學生直接想，這樣的設計由簡單到復雜，符合學生的認知規律。

　　由于本節課是一個純數學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發現規律，所以本節課嚴老師始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。嚴老師充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，讓學生從“玩”中學。

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，本節課嚴老師很強調學生用擺的方法來驗證自己的.猜想，而且猜想也要有依據，讓學生從小養成學習的好習慣。

　　我認為本節還有幾個值得商榷的問題與大家共同討論一下：

　　1、本節課嚴老師在黑板上畫了一個數位表，問學生這是什么？引出個位、十位。再問整個是什么？引出數位表。再讓學生猜關于數位表的謎語，謎底是個位。我不知道嚴老師的用意是什么，是為了引出個位，還是激發學生的興趣呢？不是一開頭就問了這個是個位啊。我覺得還是試教的時候好，先引出數位表，再讓學生猜謎，引出個位、十位。

　　2、嚴老師讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數，當學生匯報出自己猜想的理由時，也就是講出擺出的數的個數比圓片數多1時，我覺得老師過早解釋了，可以問問其他同學的意見，說的一樣也沒有關系，這樣讓人感覺老師說的比較多。

　　3、當學生匯報用5個小圓片擺出的數時，嚴老師有點做得很好，抓住了一個小細節，就是有個學生在匯報時不用看手上的資料，。接著嚴老師就說現在不讓大家擺了。說說又發現了什么規律？我覺得可以抓住這個細節，問問那個同學為什么你那么厲害，你又發現什么新規律了嗎？這樣很自然引出了找規律的環節。

　　4、在找用9個小圓片擺出的數時，嚴老師讓學生用手勢判斷。我覺得這樣不是很好，用手勢很難發現問題，有些同學很濫竽充數。我覺得邊做手勢邊說好，這樣可以發現問題，也可以活躍課堂氣氛。

　　5、當還有一個學生提出10和100不是用10個小圓片擺出時，嚴老師沒有讓這個學生說明理由，而是問第一個回答的同學是怎么擺，我覺得怪怪的。

　　以上是我對這節課的理解，有不當之處請多提意見。謝謝！