爬山虎的腳評課稿（通用9篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家精心整理的爬山虎的腳評課稿，歡迎大家閱讀。
爬山虎的腳評課稿 1
教學要求：
1、正確認讀本課6個生字，掌握10個會寫的生字，理解相關詞語的意思。
2、能流利地朗讀課文。
3、以品讀感悟、想象畫面為主要手段，使學生了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣，逐漸養成留心周圍事物的習慣。
教學過程：
一、談話導入
上節課，我們認識了一種新的植物，它是爬墻的高手，可以不借助任何藤架就能夠爬滿墻，這節課，我們繼續走進著名作家葉圣陶先生寫的文章《爬山虎的腳》。
二、回顧全文，理清順序
引導學生快速瀏覽課文，理清文章的敘述順序：課文圍繞爬山虎寫了哪些方面的內容？
三、品悟課文，了解爬山虎的特點。
（一）讀悟結合品悟葉子的美。
那一墻綠綠的爬山虎啊，是那么引人注意，它吸引了作者的眼睛，爬山虎的葉子真美，寫葉子的語言更美。請同學們自由讀第二自然段，勾出你認為寫得美的詞語或句子，體會葉子的美。
1、那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。
在學生感悟品讀的基礎上，出示圖片引讀：
這是新鮮得快要滴出水的葉子，看著那么舒服，你能讀出來嗎？
這是新鮮得發亮的葉子，耀人的眼，你能讀出來嗎？
2、葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。
在學生交流的基礎上，引導學生抓住“一順”、“均勻”體會葉子排列的整齊美。
出示圖片感情引讀：這是大自然的杰作，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。就這樣鋪滿墻。你能讀出來嗎？
3、一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
在學生想象出海上波浪般的美麗后，引導學生讀出這種美。
觀看視頻：你們真了不起，已經完全體會出了爬山虎的葉子的美，老師決定送給你們一個小禮物（播放視頻，起風時爬山虎的葉子。）
談感受：你有什么感受？
感情朗讀：此時此刻，我們仿佛置身于一面爬山虎鋪成的墻前，在那綠意盎然的葉影間感受到了撲面而來的清爽氣息。帶著這種感覺，我們一起讀一讀這段話。
（二）讀畫結合了解腳的特點。
過渡：爬山虎之所以綠得這么鮮亮，是因為腳能牢牢地抓住墻壁，才能使它舒枝展葉，任意吸吮陽光，顯出這般的勃勃生機。那么，爬山虎的腳是什么樣的？又長在什么地方呢，請同學們默讀第三自然段，用橫線勾出腳的.位置，用曲線勾出腳的樣子。
交流：
腳的位置：學生找出腳的位置的語句后，教師出示畫有爬山虎的小黑板，引導學生對照課文找出圖中腳的位置。
腳的樣子：在學生找出腳的樣子的句子后，先讓學生說一說枝狀、蝸牛的觸角有什么特點，再在小黑板上畫腳，其他學生拿彩筆在練習本上畫。
引導學生根據課文內容判斷黑板上腳的對錯。
觀看腳的視頻：想看一看爬山虎真實的腳嗎？認真觀看，看看它和葉圣陶先生寫得是不是一樣？跟你畫得是不是一樣？
你覺得葉圣陶先生寫出腳的特點了嗎？他是怎樣做到的？這段中也有一個詞表明他進行了認真的觀察，是那個詞？（注意）正是因為他注意了，才寫出了爬山虎的腳的特點，再讀一讀這段話，注意讀出腳的特點。
（三）讀書與探索相結合發現爬的秘密。
作者不僅觀察了爬山虎的腳的樣子，還觀察了它怎樣爬的。請同學們自由讀第四自然段，找出爬山虎怎樣爬的句子。
思考：爬山虎就是這樣一步一步往上爬，這樣指的是怎樣呢？
誰能讀出相關的語句？
默讀這一段話，你能發現什么？
引導學生發現爬山虎的腳觸著墻的時候發生了變化：細絲的頭上變成小圓片，細絲由直變彎；還要引導學生發現腳發生變化的用途：變成小圓片是為了巴住墻，細絲由直變彎是為了將爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。
指導學生讀這段話，邊讀邊想象爬的情景。
課件演示爬墻的過程。一邊看課件一邊用書上的語言描述。
思考：你明白什么叫一腳一腳往上爬嗎？
總：爬山虎長一只腳巴住墻，然后再長一只腳再巴住墻，不斷長腳，不斷向上爬，向左爬、向右爬，最后，爬滿整面墻。
四、總結全文，學習作者認真觀察的精神。
你想對作者說些什么？
師總結：同學們，事物的美，是不容易一下子被發現的，需要進行認真地觀察、甚至長期的觀察。你看，葉圣陶爺爺認真觀察了爬山虎很長時間，才發現了爬山虎特征。這長期、認真觀察、反復觀察是多么重要啊。這是值得我們學習的。
爬山虎的腳評課稿 2
一、導入新課
師：上節課，我們了解到了爬山虎是一種葡萄科藤蔓植物，并且了解到本篇課文是從哪兩個方面描寫爬山虎的？（葉子、腳）我們一起回想一下，爬山虎的葉子有什么特點（顏色好看、排列整齊），爬山虎的腳究竟有什么特點，咱們大家一起到課文中找一找，好嗎？
二、研讀課文，品味爬山虎的腳的位置，特點
1、通過第一節課的學習，哪幾個自然段是描寫爬山虎的腳的呢？（3—5自然段）爬山虎的腳長在哪里呢？它長什么樣子呢？請同學們帶著問題讀第三自然段，用橫線畫出相關語句。
2、請生回答，預設找出句子：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”（簡筆畫板書）同學們說這爬山虎腳的位置和形狀，老師來畫一畫。
男女生分讀：結合圖片，腦海中想象一下爬山虎的腳，我們一起來讀一讀。
3、大家見過蝸牛的觸角嗎？仔細觀察過蝸牛的觸角嗎？今天我特意帶來一只小蝸牛，你們想不想看？（課件出示圖）這是運用了哪種修辭手法？把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，非常生動形象。看到蝸牛的觸角，說說你的感受。
預設生：蝸牛的觸角給我的感覺有點滑，很有光澤，特別細，長得很漂亮。
4、同學們找得很仔細，如同蝸牛觸角般的細絲，作者葉圣陶爺爺是怎么發現的？預設學生回答“仔細觀察”，師繼續追問：你本自然段中從哪一個詞語知道的？“注意”。是啊，正是由于作者今年注意到了爬山虎的腳，所以才會把這么可愛的“腳”分享給同學們。
三、研讀課文，了解爬山虎是如何向上爬的？
1、作者除了觀察爬山虎的腳的位置、樣子，爬山虎是如何向上爬的呢？大家想不想知道？請同學們繼續朗讀課文第4自然段，找出爬山虎腳如何向上爬的語句？圈出相關的動詞。
2、請生回答：“爬山虎的腳觸著墻的時候……使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”（簡筆畫板書）爬山虎的腳觸著墻的時候，細絲變成了小圓片，巴住墻，細絲由直變得彎曲。爬山虎如何爬的相關動詞，你可以圈出來了嗎？
3、如果把“巴”換成“挨”字可以嗎？當然不可以，“巴”字說明爬山虎貼在墻上很牢固。如果把“一腳一腳”換成“一步一步”可以嗎？“一步一步”是指雙腳交替前行，而爬山虎是長出一只腳，巴住墻，向上爬，再長出一只腳，再巴住墻，這樣一腳一腳的向上爬的，所以不能換。
4、同學們，了解過爬山虎是如何向上爬的，請大家借助你的雙手，一只手臂扮演墻壁，另一只手扮演爬山虎的.腳，同桌兩個人互相來演一演吧！請同學示范演。
5、帶動作齊讀：請同學們帶著動作一起讀一讀爬山虎向上爬的句子。
6、作者葉圣陶爺爺仍然是通過怎樣的方式，了解到爬山虎的是怎樣向上爬的？從文哪一個詞語直接告訴了我們？“仔細看”這一個詞語體現作者觀察認真，仔細。
四、爬山虎與墻的關系
師：爬山虎的腳觸著墻的時候，它是一腳一腳向上爬的，如果沒有觸到墻呢？會怎么樣？
課文第5自然段。這說明爬山虎與墻存在什么樣的關系呢？爬山虎依賴墻壁。
無論是爬山虎的葉子、腳還是它如何爬的，作者觀察爬山虎特別仔細，那他是采用了那種觀察的方式呢？板書（連續觀察），在我們的課文中有哪些表示他連續觀察的詞語呢？
預設生找出：不幾天、以前、今年、原先、現在……
五、練筆
這節課，我們了解到了爬山虎腳的特點、怎么爬？它與墻的關系？如果你是爬山虎，讓你來自述一下自己，你會如何去說呢？請同學們以第一人稱的方式寫一寫“爬山虎的自述”。
格式：
1、大家好！我是爬山虎，我長在……
2、我爬的時候，腳先……再……
3、我與墻……
六、升華
因為爬山虎有了腳它才能不斷地向上爬，每走一步都是那么堅實。一步一個腳印，做人也應該這樣。你喜歡它嗎！當然，我們也要學習葉圣陶爺爺善于觀察的特點，去發現生活中的美好事物！
爬山虎的腳評課稿 3
學習內容：
《爬山虎的腳》
學習班級：
四年級
學習課時：
第二課時
教師：
陳繼云
課時目標
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習三、四、五自然段，感悟爬山虎腳的特點。
3、學習作者細心觀察的方法并養成留心觀察周圍事物的習慣。
重點：了解爬山虎腳的特點；體會爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
難點：體會作者怎樣用準確、生動的語言寫出爬山虎腳的特點。
教學過程
一、回顧引入
1、還記得上節課我們學習了爬山虎的什么嗎？
2、誰能說說它有什么特點呢？
3、（PPT出示圖片）同學們看，這就是葉圣陶先生描寫的爬山虎，這一墻的爬山虎你們覺得美不美？
4、讓我們一起來美美地讀一讀第二自然段。（齊讀第二自然段）
5、爬山虎的葉真的是很美很好看，這節課我們再繼續來學習一下他描寫的《爬山虎的腳》又會有什么特點呢？
板書：《爬山虎的腳》齊讀課題。
二、初讀課文，檢查自學，感知“腳”。
1、老師要看一下課前同學們自學的怎么樣，是不是也很認真呢？
2、檢查閱讀：小組齊讀
3、師指導“柄”“莖”“著”的讀音
4、指名美讀第三自然段
5、PPT出示第三自然段重點句——齊讀
6、你從這一段中知道些什么？（或它告訴我們什么信息）（生舉手作答）
7、師整理板書：位置、形狀、顏色
8、它的腳長在哪里？
（生舉手作答）——師出示PPT圖片明確位置。
9、它長什么樣子？（用文中的話說）你覺得還可能像什么？（指名說，自由說或討論說）（作者使用了什么修辭手法）
10、你看到什么顏色？
11、誰能用完整的`話把爬山虎的腳表達出來。（請兩個學生說）
12、生上臺畫腳。
13、這么柔軟的腳是怎么爬的呢？
三、細讀文段，體會如何“爬”。
1、出示第四自然段。
（指名有感情讀）
2、你又從這一段中知道些什么？（舉手作答，指名說）
師：（1）把“巴”改成“貼”好不好？為什么？
（2）使用了哪些動作的詞？
2、討論：說說爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的？
（小組匯報結果，師作引導。）（師生一起口述一腳一腳向上爬）
3、生上臺試用手邊說邊演示
（師生臺下站起做動作）
4、師小結：爬山虎就是這樣一腳一腳的往上爬。在墻上爬時會有什么情況發生呢？
5、自學第五自然段
師：爬山虎的腳爬得很順利嗎？師：萎是什么意思？又用了哪些動作的詞。
這說明爬山虎的腳與墻關系怎么樣。
四、師總結（觀察細致）
五、延伸
選擇一種你喜歡的植物或花，觀察它的形狀、顏色等特點，寫一寫。板書設計：6.爬山虎的腳
位置：莖上長葉柄的反面形狀：枝狀的六七根細絲顏色：嫩紅
怎么爬
觸→巴→拉、貼（牢固）
爬山虎的腳評課稿 4
今天上午第一節課，有幸聽了四年級的“小循環”教研課——《爬山虎的腳》，由李啟敏主任主講。李主任是科研型教師，北京歸來給老師們專題講座——《關于學習》，至今記憶猶新，其中提到的反思學習，合作學習，行動學習理論，有很強的指導性。下面談談聽李主任這堂課的幾點感受：
《爬山虎的腳》第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
李主任上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的'，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環節，環環相扣，課堂上不時發出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中，這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍。“藝術家是創造者，欣賞是再創造。”——這一規律得到了體現，而這一群再創造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，李主任珍視孩子們的個性化體驗：
學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、李主任讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學生寫片段。
李主任教學語言精練，調控能力強，幽默風趣，看重學生的閱讀實踐，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學習。
陸校長請李主任推薦兩篇學生作文：寫別人都未發現的植物。同時道出了習作的生命力所在：寫別人不曾寫，言別人不曾言，有獨創性，有個性。
建議：李主任的評價語言恰當，精練，但應注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學生習作距離。
爬山虎的腳評課稿 5
聽了劉xx老師執教的《爬山虎的腳》一課，感到一篇說明文讓劉老師上的這么生動，充分顯示出了劉老師的教學水平。我就劉老師的課發表一下自己的看法：
1、上課伊始，對爬山虎的欣賞，激發學生探究爬山虎的腳的欲望，成功導入新課。
2、教師引導學生抓住重點語句感受了爬山虎的美。
3、劉老師放手讓學生用自己喜歡的方法自學，了解爬山虎的腳的特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的積極性，有助于學生對課文的理解，體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神。
4、找一找的方式讀讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。圈出寫爬山虎怎樣爬的.動詞。（觸、變、巴、拉、貼）通過反復的讀，加深理解，體會作者是如何通過細心、持久的觀察寫出這一變化過程的。
5、說一說。讓學生看演示，說過程。爬山虎的腳先是“觸”著墻，把爬山虎的嫩莖“拉”一把，使它緊“貼“在墻上，引導學生欣賞爬山虎往上爬的課件。通過課件演示，學生就能非常清楚地了解爬山虎的腳是怎樣爬的，本課的重點、難點便在輕松、愉快的氛圍中迎刃而解了。
6、議一議。把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？
學生通過討論明白：爬山虎并不像其它動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻；再爬，必須再長一只新腳。
以上是我個人不成熟的幾點看法，不妥之處請大家指正。
爬山虎的腳評課稿 6
檢查預習時，當學生說出自己已經知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學生：下面我們來深入地學習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內容，通過進一步的學習有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養學生良好的'閱讀習慣，另一方面又是在引導學生學會經歷學習過程：對于已經讀懂的內容不要滿足，對于沒讀懂的內容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。這既是對學習方法的指導，也是對學生學習過程的關注：讀書，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。
這樣，學生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學生終身發展負責的態度，做教學的有心人，從而實現學生語文素養的全面提高。
不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學生動手畫的方法使學生進一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種方式有助于提高學生的課堂認識，提高課堂效率。
爬山虎的腳評課稿 7
今天上午在四年級二班聽了袁老師執教的《爬山虎的腳》一課，這篇課文篇幅較長，含義深刻，教材中可挖掘的教學點很多，這樣的課文比較難上，對于四年級的學生來說，理解句子，比較句子，體會句子都是很難的，袁老師在學生充分讀、話、議的.基礎上，再適時地討論演示、再現過程，學生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的，達到了水到渠成的效果。如果此環節進一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的攀登精神，從而讓學生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗。
重視文本也就是重視了學生語言文字學習的基礎，袁老師指導學生緊扣文本，找出文本中的重點詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者的用詞準確，從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長期認真觀察的態度。葉老的這篇文章觀察細微、聯想合理、描寫唯美、表述有序，是學生極好的摹寫范例，也是學生學習語言文字的范本，課上要讓孩子充分讀文，體會作者描寫爬山虎語句的美，理解爬山虎葉子的動態美、靜態美，在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進行比較這一環節教學作用不大，可利用這段時間進行朗讀。
爬山虎的腳評課稿 8
在《爬山虎的腳》這一課的教學中，邵老師使用了微視頻，整個課堂氣氛你活躍，教學效果良好，下面針對聽課情況開始評課。
一、講課老師簡介自己的教學設計
《爬山虎的腳》是人教版小學語文第七冊冊第二單元的一篇課文，作者是中國現代著名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”一步一步往上爬的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。
這篇課文的教學對象是中年級學生，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，所以為了增加課堂教學的形象性，提高教學效果，我采用實物爬山虎的葉子展示、微課程的使用，激發學生的學習積極性，利用自主，合作的學習方式解決問題，從而深入地理解課文內容。
二、聽課老師評課
孫老師認為：這節課是一篇經典的課文，進過幾次教材改革，這篇課文仍然保留。在以往的課堂上，老師們都能做到通過學生有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。邵老師這點也做得很好，不過這節課采用了微視頻，給整個課堂注入了一股新的活力，激發了學生的興趣，教學效果良好。
李老師認為：這篇課文的教學我采用信息技術與課文相整合，通過動畫向同學們展示了爬山虎的葉子從嫩紅到嫩綠以及腳的生長過程爬墻過程，渲染了課堂氣氛。將抽象的事物，通過多媒體的演示，變得鮮活、直觀，同學們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。看見同學們個個學習勁頭高漲，讓我感受到了信息技術與課堂教學整合的優勢。
吳老師認為：這堂課孩子們讀書的時候非常活躍，興趣高漲，有的.同學讀起來聲情并茂。課堂上多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，這是一個很好的訓練。其次，孩子們在課堂上有合作意識，通過兩次的小組合作學習，為孩子們創設了協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備了協作意識，學會合作。
朱老師認為：這節課注重了學生的讀寫訓練，注重讓學生邊觀察邊積累，在學生葉圣陶爺爺細致觀察事物的基礎上，進行小練筆，提問學生你知道哪
些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花??）說說你它們的特點，把它寫下來。這點很實用。對于本課的教學難點“爬山虎是怎樣爬的”采用了微課程，能很有效地突破重難點，這點效果很好。如果學習這課之前，提早布置學生觀察熟悉的植物，小練筆效果會更好。
三、評課總結
《爬山虎的腳》這一課，教學設計合理，結構清晰，充分利用了信息技術優化課堂教學，特別是微課程的使用，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，完成了預期的教學目標，是一節比較成功的課。
爬山虎的腳評課稿 9
李老師執教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點，靈活多樣，以畫促學。主要體現在教學目標和課文重難點定位準確，教學形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫”。
從教學設計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會作者用詞的準確性，領悟抓住特點進行具體生動描寫的方法”這一重難點，靈活地運用多樣的課堂教學形式來展開構建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫”融入到教學當中，淋漓盡致地發揮了它的作用。
一、重點突出，條理清晰
教學過程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會爬山虎爬的動詞”三個問題出發構建課堂，使學生對課文有了初步的認識，再層層遞進，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動詞寫爬山虎的爬，讓學生比較容易學生從中體會文章的寫作特點。同時，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學中學習作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細致入微的描寫的表達方法，從而了解爬山虎的腳的'特點，從而培養學生觀察事物時要有認真、仔細的態度。
二、課堂教學形式靈活多樣
課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過爬山虎的圖片來導入課堂，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發了學生探究課文內容的學習興趣，成功構建了有效的課堂情境。
李老師這堂課，還把師生互動引進課堂。在理解“巴”這個動詞時，王老師請一位學生上臺，在他的背上演示“巴”這個動作的特點，通過這樣一個互動，有效地促進了學生對作者用詞準確性的體會。
李老師的課上，還讓現代信息技術與語文教學進行了有機結合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時，李老師給學生播放了一個爬山虎“巴”住墻往上爬的動畫，直觀形象地先給學生一個正確的引導，讓學生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。 較好地實現了信息技術和理解內容的結合，提高了教學效率。
三、一畫貫穿、以畫促學
李老師的“畫”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫的直觀來理解課文的生字，給學生創造直觀的識記條件;第二次是利用圖畫上爬山虎各個部位的方位來感受課文描寫的準確;第三次是利用圖畫幫助學生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來幫助學生理解生字時，圖畫的形象性起到了很好的直觀作用，給了我眼前一亮的感覺。
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