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《江雪》評課稿
喜歡柳宗元的《江雪》一詩，也喜歡通xx班黃老師執教的《江雪》一課。在她的課中，讓我領略到情境教學的獨特魅力——課堂像磁石一般，將兒童的關注力牢牢地吸引，擇美造境的語言，以美啟智的畫面，吸引著孩子們，使他們自始至終地美美地去想，樂樂地去做……
現僅從以下三個板塊分享我對這節課的學習所得：
在釋題解意中漸進畫面
課堂里學生的朗讀、思考、交流在黃老師如春風般的柔和發問中徐徐拉開序幕：“知道詩題的意思嗎？知道蓑笠是什么意思嗎？你看到詩中的畫面，心里是什么感覺？”這些極富思考空間的問題，使學生在黃老師“小步子”的引導下，孩子們在靜靜地思考，畫面在靜靜地延展，語言便水到渠成地流淌出來。不管是描述所見畫面，還是表達內心真情，都是那般自然，那樣豐富。
在“景寒人孤”中漸入佳境
古代詩歌中有“言——象”的過程，只是重要的第一步，由“象——意”的第二步，則是古詩最能攝人心魄的魅力所在了。如何帶領學生走進柳宗元在《江雪》一詩中寥廓寂靜、超然于世的意境呢？
黃老師也是“潤物無聲”地巧妙設問：“這寒冷的感覺因什么而起呢？”
“千山鳥飛，萬徑人蹤。是什么樣的情景？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。又是怎樣一番情景？”
“原本前兩句寫出了空闊、寂寥的無限空間，卻無一人，而此時卻又有人，前后矛盾嗎？請說出你的理由。”
“聽了漁翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？”
在黃老師“一階一階”階梯式的思維之梯的搭建下，孩子們漸漸地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古詩所呈現的戰風斗雪的“孤”、孑然獨立的“孤”的意象，漸漸地占據了孩子們的心靈，從而隱約看見“遺世獨立”的詩人柳宗元。
在同題拓展中更顯立意
最后，黃老師還進行了同一內容的拓展閱讀——王士禎的《題秋江獨釣圖》。在老師入情入境地朗讀中，對“漁翁”見象的情感與認知共同作用的過程中，孩子們粉粉談出了自己從詩中獨特的發現和有見地的品析。使得這一超拔一悠然的兩個鮮明的漁翁形象躍然紙上、立于心中。孩子們盡興地品著，黃老師由衷地贊著，我們用心的賞著……
此外，還想談兩點對黃老師的欣賞——
欣賞黃老師的“讓疑”
“詩中有哪些你不明白的地方？”
“誰來猜猜黃老師為什么要讓大家解釋蓑和笠？”
“學到這里，你會有什么問題想問漁翁？漁翁啊，漁翁。”
這樣用于嘗試開放的教學，讓教學前的預設成為動態的方案，愿意隨著學生的“疑惑”而有指向的教學發生。學生才能進入安全地、放松地、樂樂地想的境界。
欣賞黃老師的“引思”
好的教學，不僅能為學生提供優質的問題，還要能引導學生動腦解決問題。請學生放膽猜測漁翁為什么要在這大雪彌漫、空無一人的江面上獨自垂釣？引發學生種種的猜想：
“因郁悶孤獨而垂釣。”
“因窮苦潦倒而垂釣。”
“因舉目無親而垂釣。”
“因政治失意而垂釣。”
這種種猜想自然而然地將詩與詩人心境、詩與創作背景、詩與社會現實結合起來，讓學生真切感受到詩人高曠靜遠的立意。
總之，《江雪》的學習，是融“讀——想——說”于語文本色一體的課堂，真學習，就在這樣的課堂，真發生！
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