四年級上《億以內數大小比較》評課稿

時間：2024-09-26 10:29:45 秀雯稿件我要投稿

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四年級上《億以內數大小比較》評課稿（精選7篇）

　　作為一位杰出的老師，時常要開展評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的四年級上《億以內數大小比較》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　四年級上《億以內數大小比較》評課稿 1

　　“億以內數的大小比較”是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第一單元《億以內數的認識》里的教學內容。本節課教者以學生的已有經驗為依據，以巧妙的教學設計為載體，以學生的探究活動為重點，讓學生自己去發現、去經歷、去再創造。學生和教師充分地融入學習的全過程，享受著探究的魅力、創造的快樂。從整體上看，本節課的教學效果較好。學生對億以內數的大小比較的方法掌握得較實，大多數學生在運用數學方法比較數的大小的過程中能順利、正確地解決問題。課堂氣氛比較活躍，學生能在輕松、愉快的氛圍中學習。主要凸顯了以下幾個特點：

　　一、巧妙引入，緊扣學生已有知識經驗。

　　課伊始，由一個翻數字卡片游戲入手，一方面緊緊吸引住學生，另一方面借助游戲讓學生回憶起萬以內數的大小比較方法。其實數的大小比較對四年級的孩子來說并不陌生，讓他們通過游戲回憶起萬以內數的大小比較方法，然后借助學生的已有經驗并轉化為一種學習資源和方法，非常巧妙的揭示課題，并通過知識遷移，建構起本節課的知識核心。

　　二、關注以人為本，重視素質提升。

　　（1）整節課自始至終注重對學生自主探究意識的培養。主要表現在：首先，在導課游戲結束后，在小組中回顧整理萬以內數的大小比較方法。其次，對億以內數的大小比較時，以學生為主體自主展開探究，給學生以充分時間和空間，引導學生自己將萬以內數大小比較的方法遷移到億以內數的大小比較。再次，在探究完后，學生自己先說一說，再集體探討，讓學生自己歸納整理出億以內數的大小比較方法。

　　（2）重視學生思維的提升。整節課教師在引導學生自主探究的過程中有很多引發思考的問題串，如:那說明在數的大小比較時有幾種情況？位數不同時怎么比？那位數相同時呢？那怎樣能快速的看出兩個數的位數是相同還是不同呢？等等。牢牢地抓住學生思維，激勵學生思考，就在這一問一答中，在學生的有效思考中完成了數學課堂的呈現問題，解決問題。

　　三、注重評價的激勵功能。

　　本節課，教師很注重通過評價去激勵學生。有位教育家說過：教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒與鼓舞。在整節課里，執教者不僅關注學生數學學習的水平，也重視學生在課堂上所表現出來的情感與態度。“你的'表達特別清楚，讓大家一聽就懂”,“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍”,“你坐的真端正，注意力真集中！”“你真愛動腦筋，老師喜歡你思考的樣子”“別泄氣，還有機會等著你”,“同學們自己總結出來的規律，請用自豪的語氣再說一遍”……這一句句尊重、鼓勵、認同的話語無時不刻的向學生傳遞著課堂的溫暖，讓他們充分享受著學習的幸福，進而揚起自信的風帆，所以整節課學生都能積極投入，興趣盎然。

　　總之，本節課教者在整節課的學習過程中尊重學生的認知規律和主體地位，使學生在比較數字大小的過程中，獲得了觀察、對比、遷移、總結等活動的經驗，學習的技能，發展了學生的數感，把知識的學習、思想方法的滲透、情感的培養很自然的融為一體，教到了位，教出了味。

　　四年級上《億以內數大小比較》評課稿 2

　　知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而學生的要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。

　　在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內數的大小比較》一課中有了更深的認識。學生能在引導下把億以內的數的大小比較分為位數相同時和位數不同時兩種情況，由于億以內數位數較多，如果不把原數分級，很容易數錯位數，在課堂上我忽略了這一點，只強調讓學生知道比大小時先數數的位數，卻忽略了讓學生找出什么樣的方法去數位數不容易出錯，在堂上作業的時候，部分學生采用了把數進行分級再比較的方法，很有效也很準確，但由于時間的問題，沒能及時在課堂上加以引導，需要在講解練習的過程中讓學生有這樣的意識，進行補救。

　　在本次課堂本仍然暴露的.問題是：小組里舉手回答問題的同學比較少，每次上課都是那幾個同學，這一點是值得思考的，第一次上億以內數的認識的時候，很多學生舉手去數數，那是因為他們會了，很多學生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學過程中，學生們才會綻發出令人難以置信的創造熱情。

　　四年級上《億以內數大小比較》評課稿 3

　　教學中慢慢地發現數學的知識每一個知識點之間總是有著一定的關聯，許多的知識都是隨著學生年級的增長逐漸地加深，善于運用學生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著教學經驗的增長，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準備。

　　億以內數的大小比較是學生在掌握了千以內的數的大小比較后進行學習的，于是在課堂中我進行了一個非常簡單的教學復習準備，然后直接把學習的主動權交還給了學生，沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學習的知識，學生利用知識間的聯系，自己就已經把這個知識自覺消化了。

　　課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學生用最快地速度選擇恰當的符號＞＜＝，填在括號內。學生立刻那種競爭心理就被調動起來了。很快利用2分鐘的時間就把練習完成，然后我讓學生要把自己比較的方法說出來，為何你能如此快地進行比較，學生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區分兩種不同的情況，位數相同，位數不相同，該如何進行比較。接下來我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個過渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學生幫助找出老師到過的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學生立刻又跟同桌交流起來，很快就把幾個數據的大小排列了出來。我立刻肯定了學生的.表現，我告訴學生其實這就是今天我們所要學習的新知識，但是現在都由同學們自己自學完成了。學生的學習受到了老師的肯定，我及時地讓學生把自己剛剛的想法和比較方法表達出來，然后讓學生自己說說自己的想法和感受。經過剛剛自主的學習，很多學生已經能說出原來比較方法不管數據多大都是一樣的，學習中利用以前的舊知識就可以解決好新的知識了。

　　看似簡單的一個小過程，但是卻把四十分鐘需要完成的內容在十幾分鐘成功處理好了。學生不僅是自己掌握了同時也認識到了學習就是不斷用舊的知識來學習新的知識的道理。我們時常說要提高課堂的時效性，或者我們自己充分考慮了知識的特點和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務落實，也就減輕了我們自己課堂的負擔，不用費勁唇舌的解釋，不必費心塞進學生的腦子。

　　四年級上《億以內數大小比較》評課稿 4

　　20xx年xx月xx日，周老師來我校視導，很榮幸周老師走進了我的課堂，聽了我的《千以內數的比較大小》一課，聽后做了指導。

　　本課有如下優點：

　　1、教學環節合理，教學思路清晰。這原于我校長期以來的優化課堂教學的基本途徑，精心設計的教學環節，要全面協調教學內容之間的關系，實現多種教學內容在課堂中的最佳組合，盡量避免教學活動中的重復雷同和形式主義等的理論培訓。

　　2、學生積極、主動的進行學習，有自己的獨特見解，并能用數學語言進行匯報。這原于我校進行的聽、說、讀、寫的訓練和誦讀活動的開展，使學生在課上敢于發表自己的見解。

　　3、本節課達到了預先指定的教學目標，教學的'重、難點確定準確，在課上突出了本課的重、難點，學生的基礎知識扎實。這主要是我校一直以來開展的教師的課標解讀和教材解讀的活動，使我們對教材有了深入的了解，對課標能夠熟練掌握，在教學時能夠指導我們進行教學。

　　本節課總體來說是成功的，但也有不足之處，主要表現在：我在進行教材挖掘上還不夠深入，還只停留在完成教材上的問題上，沒有對教材的設計意圖進行深入地挖掘，沒有根據本節課的內容進行相關知識的整合，沒有針對學生的層次進行拓展的思維訓練。如：課后第三題，這道題的目的是使學生會用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數學語言描述千以內的數的大小。有一個孩子在匯報張華家比李明家種的多得多時，他說答案應該是600，這時我只請答案是850的學生說出了為什么選850而不選600就完成了此題的教學，如果這時我再追問一下，“怎么問，正確答案才是600，如果想使正確的答案是100，應該怎樣問？”

　　在教學時我如果這樣問了，既對學生進行了思維訓練，又挖掘了教材，從而可以訓練學生用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數學語言描述千以內的數的大小，我的教學也不只是停留在使用教材了，這也是我們班孩子在月考中優秀率低的主要原因，在以后的教學中我要多在課前設計中下功夫，多去挖掘教材，在課上注意對學生進行引導，進行數學思維的訓練。總體來說，我知道無論從我的教學經驗上，還是理念上和大學校的老師比還相差很多，我會在今后的工作中不斷學習，不斷完善自己的教學。感謝周老師的指導。

　　四年級上《億以內數大小比較》評課稿 5

　　這部分內容主要練習千以內數的大小比較。第1題先讓學生按要求寫出三組數，再讓學生分別比較（2）（3）組中數的大小，側重引導學生總結比較三位數大小的一般方法，使學生認識到“比較三位數的大小時，首先要看百位上的數，如果百位上的數相同，則應依次比較十位和個位上的數”。第2題利用學生熟悉的生活素材，引導學生比較634與643這兩個相對容易混淆的數的大小，啟發他們在比較中進一步明確基本方法。第3題把數的組成與大小比較結合在一起進行練習，有利于學生從數的組成的角度加深對數的大小比較方法的理解。第4題把數的順序與大小比較結合在一起進行練習，有利于學生從數的順序的角度加深對數的大小比較方法的理解。由于這道題的答案是開放的，因而解答這道題也有利于學生鍛煉思維的.條理性和靈活性。

　　第5題用填空的形式練習數的大小比較，啟發學生在比較過程中細心觀察、認真審題，有利于學生相對完整地把握千以內數大小比較的一般方法，并形成相應的技能。第6題提供了4種相互關聯的具體數量，要求學生從不同角度比較這幾個數量的多少，有利于學生進一步體會描述數量多少的不同方式，感受數的大小比較的應用價值。先讓學生依次回答書上的三個問題，再讓學生按從小到大或從大到小的順序把題中的四個數重新排列，以提高練習效果。第7、8題結合實際情境，引導學生根據對相關數量大小關系不同描述進行估計、作出判斷。通過練習，能使學生進一步積累把握數量大小關系的經驗，增強估計意識，提高估計能力。第9題讓學生根據兩個數的大小關系以及其他已知條件，把相關的數寫完整。這樣的練習對于培養學生簡單的推理能力。

　　四年級上《億以內數大小比較》評課稿 6

　　《億以內數大小的比較》教學反思上完本課，我收獲很多：

　　一、復習鋪墊環節

　　我出示幾道萬以內數大小比較的習題，指名口答，然后讓學生說說萬以內數大小的比較方法。然后讓學生提出質疑：“萬以內數大小的比較方法能不能類推到億以內數的大小比較呢？利用了知識的遷移，這節課我們就來研究。”導入非常自然，也為學習新知做了充分的準備。

　　二、在探究新知環節

　　我出示國的土地面積引入，出示土地面積最大的六個省份，邊出示邊讓學生讀數，然后提出問題：“你會比較每兩個省份土地面積的大小嗎？”激發了學生的積極性，接著出示位數不同的`兩個數讓學生比較它們的大小，讓學生更具已經學過的萬以內數的大小比較的知識，進行比較大數，并讓學生說說比較方法。

　　三、總結：

　　兩種情況：

　　1、位數相同最高位不同的兩個數，讓學生比較它們的大小，最高位相同的兩個數，學生在做的過程中發現了億以內數大小的比較和萬以內數大小的比較方法是一樣的。

　　2、位數不同的如何比較，討論交流。這節課的教學充分體現了“學生是學習的主人，要充分利用學生已有的知識經驗。”這一新課程理念。我只是起引導的作用，學生是學習的主人，真正把課堂還給了學生。

　　把一組數按照從大到小或從小到大排列是一個難點，在學生掌握兩個數大小的比較方法后，我又給學生提出一個的問題：“你能把我國面積最大的六個省份按從大到小的順序排列嗎？”學生積極性非常高，積極思考，交流，根據學生的回答，移動圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點。

　　四、練習題的設計，結合新授設計，要照顧到差生。

　　所以本節課我設計了比較每組數的大小和把下面各數按從小到大的順序排列的習題，在學生完成時采用男女生比賽的形式激發了學生積極性。

　　四年級上《億以內數大小比較》評課稿 7

　　本節課是在學生會比較萬以內數的大小的基礎之上進行的，主要任務是將比較萬以內數的大小的方法遷移到比較億以內數的大小上來，進一步鍛煉學生歸納整理的能力。

　　比較數的大小可分兩種情況進行教學：一是比較位數不同的數的大小，位數多的數較大；二是比較位數相同的兩個數，從最高位起依次比較每一位上的數。

　　教學時我先著重復習了萬以內數的大小比較及比較方法，再通過類推讓學生嘗試解決例題。然后引導學生著重從數位上進行比較，以進一步加深理解數位的意義和數位的順序，在此基礎上再概括出數的大小比較的方法。由于位數多，易看錯，所以教學中強調了通過分級來幫助弄清這兩個數是幾位數，若位數相同，要從最高位一個一個比較下去，左起第一位上的數大的那個數就大；如果左起第一位上的數相同，就比較左起第二位上的數……還可以告訴學生，數的比較可用對齊數位縱向比較的方法進行。

　　由于本節課的知識較簡單，因此整節課我都放手讓學生自己探索億以內數的.大小比較方法，同時鼓勵學生自己總結比較大小的方法，重點培養了學生的語言表達能力，使他們能完整、流暢的表達自己的想法，也培養了他們數學思維的嚴密性。學生在探索知識的過程中，也嘗試到成功，體驗到學習的快樂。

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