小數大小比較評課稿

時間：2024-11-21 05:11:25 稿件我要投稿

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小數大小比較評課稿范文

　　篇一：小數的大小比較評課稿

　　吳老師的這節課體現了新課程的教學理念，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發展。本節課的重要長處有以下幾個方面：

　　一、導入新穎，吸引學生注意。

　　出示復習整數比較大小時，未給學生出示完整數據，讓學生在數據不完整的情況下比較整數大小，明確復習整數的大小比較方法，同時為新授中整數的大小比較對小數的大小比較產生的負遷移做一明確。用了以舊引新的方法。先讓學生回憶整數的大小怎樣比較。教師舉了幾個和這節課的內容接洽比較親密的例子，這就容易讓學生在大腦中建構起新舊知識的接洽點，為學習新知識打下了基礎。

　　二、在新授中，學生小組合作自主探究小數的比較方法，這就培育了學生的合作意識學生在相互交換的過程中碰撞出了智慧的火花。

　　學生匯報時老師引導到位，教師的語言始終洋溢著激情，學生的思維活潑、氣氛熱鬧，聽課的老師也感覺特別親切。學生答復問題時比較積極，教師在激勵學生答復問題時用的語言也很有藝術。

　　三、本節課教學的末尾對學生進行思想教育，數有大小，事也有大小，教育學生做事要遵循“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

　　重視對學生的德育滲透和情感熏陶。

　　教師所出示的一道作業題：“用2、3、4和小數點組成不同的兩

　　位小數，并按從小到大的次序排列起來。”這道題以小組合作的方式完成。學生在寫出不同的兩位小數時，運用了排列和組合的知識，而按從小到大的次序排列時又用了本節課所學的知識，從而達到鞏固舊知識、利用新知識的目的。

　　四、本節課教學效果好，多數學生已經學會了小數大小的比較，且能用語言表達出來。

　　學生的學習熱情高漲，教師能有效利用課堂時間。

　　俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”，所以，再好的課它總會有一些不足之處，下面我僅提一點自己的想法。

　吳老師在要教學新課時，通過復習導入后指出：小數大小的比較和整數大小的比較一樣。我以為怎樣比較小數的大小應當通過學生的探究、討論后得出結論效果會更好。而且小數大小的比較和整數大小的比較也不是完全一樣的。因為在整數大小的比較中數位多的數就大，而小數則不是這樣的。

　　以上是我的幾點不成熟的見解，本人懷著一顆誠摯的心和各位同行探討，盼望你們能提出寶貴的看法和建議。

　　篇二：聽《小數的大小的比較》評課稿

　　聽王老師《小數大小的比較》評課稿

　　評課人：余寶麗評課時間：2013-6-1

　　聽了王老師的一節“小數大小的比較”的課，使我受益匪淺。我認為本節課落實了素質教育的三要義，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發展。本節課的主要優點有以下幾個方面：

　　1、教師能夠在復習題中創設整數的比較大小，讓學生明確比較方法，為小數比較做好順勢遷移。

　　2、教師的教學方法得當，課堂上能夠充分地放手讓學生自我學習，從課堂效果來看，學習效果很好，給了學生足夠的探索和交流的空間后，調動了學生的思維因素，充分地展示了學生不同想法，這也是我們課堂上希望看到學生主動學習和快樂學習的狀態。

　　3、能夠充分地給足時間讓學生進行課堂交流，教師在巡視時可以發現并傾聽學生的想法，給其信心和力量。

　　下面說說我自己的一點思考：王老師讓學生自己寫出自己喜歡的小數，然后讓學生展示，最后放在桌上，進入下一個環節，到了導學階段，又讓學生拿出自己寫的小數，然后選出幾個比較大小，是否在開始時，老師有目的的挑幾個貼在黑板上，這樣既節約時間又過渡自然。

　　篇三：小數的大小比較評課稿

　　《小數的大小比較》評課稿

　　伍榮老師是我組年輕的優秀骨干教師，在平常的教學工作中，積累了豐富的教學經驗，形成了自己的獨到的教學方法。她處理教材拿捏得當，駕馭課堂，輕車熟路，教學過程獨具匠心，正因為如此，我們組才一致推薦上這一節課。

　　伍老師執教的“小數的大小比較”一課，是很多老師不愿意當公開課來上的，究其原因，可能是感覺這部分知識對學生來說挑戰性不大，知識點不多，不容易挖掘出新。另外，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。并且在三年級時學生已經學習了“小數的初步認識”會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數的大小。

　　基于以上原因，“小數的大小比較”一課常常被很多老師當作練習課來上，課堂呈現枯燥乏味，但是，伍老師根據自己的教學經驗以及對學生進行的前測分析，發現學生的正確率并不像我們想象的那樣高，這說明認真研究這一教學內容是十分必要的。

　　伍老師設計的這節課既尊重了學生已有的生活經驗，又促使學生進行系統深入的研究，還不失數學的趣味性。我想她的這節課有這樣三點值得思考并與各位同仁交流。

　　亮點之一：寓學于趣的“抽數卡、擺小數、比大小”游戲設計，使學生從“位值”的角度系統學習比較小數大小的方法。伍老師巧妙

　　地把兩個游戲隊的名稱取為“書香隊”和是“墨香隊”，結合了我校的書香節和墨香節的主題活動，親近學生，激發學生的學習興趣。

　　“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個發現者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說過。伍老師設計了一個這樣的游戲，使枯燥的教學內容變為寓“學”于“趣”的課堂游戲，在游戲的過程中學生從“位值”角度深入思考，使學生心智得到全面發展。

　　“同一個數字，由于它在數里的位置不同，所表示的數也就不同”。也就是說，每一個數字除了本身的值以外，還有一個“位置值”。例如“5”寫在個位上，就表示5個一；寫在十分位上，就表示5個十分之一；寫在百分位上就表示5個百分之一；……這種把數字和數位結合起來表示數的原則，稱為數的位值原則。“比較小數大小的方法是比較相同數位上的數字大小，也就是體現著位值原則。伍老師設計的這個游戲，正是讓學生在一次次的抽數卡、擺數卡的抉擇中體會數字所在數位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位比較”方法的根本也就是相同數位上的數字進行比較。伍老師在看似隨意地與學生的交流中使學生明白其中深刻的道理。這樣的設計使這生對小數進行充分的發現、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數大小的過程，變“厭學“為“樂學”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現出了伍老師“小游戲，大智慧”。

　　亮點之二：“巧妙的“翻牌游戲”充分暴露學生的認知誤區，突破了教學難點。

　　在學習前測時，學生出錯的問題集中在位數不同的小數比較上，而在人教版教材的《教師教學用書》中也明確地指出：“小數大小的比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數位上的數相比較。但學生在初學小數時，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個數就大。如誤認為0.2<0.19，5.29<5.3。因此，比較小數的大小主要應解決兩個問題：①明確比較方法：從高位起，相同位數上的數相比較。②提醒學生注意：比較小數大小時，位數多的小數不一定就大。

　　“小數的大小比較”這一教學難點也在于此。伍老師在“翻牌游戲”中首先出示整數部分位數相同、小數部分不同的兩個小數，讓學生猜一猜哪個小數大，學生猜出了三種答案，充分暴露了學生認知誤區，產生了認知沖突。伍老師又一張張地翻開各個數位上的牌，如剝絲抽繭般解決了難點。使學生意識到：我們不能看小數部分位數的多少來比較小數的大小！而伍老師到此并沒有結束，又出示了一組新翻牌游戲（整數部分分別是兩位數和一位數，小數部分分別是兩位和三位），學生們根據已有的比較整數的經驗，不用翻牌很快地判斷出小數的大小。又使學生明白：看小數點的位置，實際就是看整數部分，整數部分的位數多，小數就大，不論小數部分位數有多少。建立起知識之間的聯系，使學生學會比較小數大小的技巧。

　　亮點之三；寓“導”于“情”，使學生享受課堂的和諧氛圍。

　　我們可以看到，在本節課上學生的學習興趣盎然，課堂氛圍民主和諧，創設“民主、平等、寬松、和諧“的教學氛圍是新課程理念下的教學要求之一。我們的數學課堂應該是現代化、人文化的課堂。這節課中，我們深刻的感受到伍老師具有熱愛學生、理解學生、尊重學生的高尚師德情感，伍老師將這種情感用與學生建立朋友、伙伴關系的新型師生關系表達出來，而這種新型師生關系轉化成了親切和諧的教學語言。教師寓“導”于“情”，變傳統教學的“指令性”語言為合作，幫助、關愛性的語言，為課堂注入活力。可見伍老師是俯下身子教學，教師作為朋友、伙伴的合作者這一理念的充分體現。

　　總之，伍老師以敢于挑戰的精神，精巧深邃的教學設計，平等民主的教學呈現，幽默豐富的教學語言感染著學生和聽課者，把枯燥無味的教學內容演繹成了精彩紛呈的課堂教學，可謂相得益彰。并給我們以深刻的啟示和借鑒。我將以此為動力，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，致力于擴大教學視野，優化課堂教學，讓自己的教學生涯綻放光彩。

　　當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，我覺得以幾方面還得進一步加強改進和研討：

　　1、教師“放”得不夠，學生的學習不能一直讓學生扶著走，只有適當地放，才能促進學生更好地學。

　　2、教師的評價語言不夠豐富，對學生的評介缺少指向性，對生與生的評價的指導不到位。

　　篇四：《小數的大小比較》評課

　　教師導得高明學生動得有效

　　——評夏老師執教的《小數大小的比較》

　　夏老師執教的《小數大小的比較》一課是人教版小學四年級下冊“小數的意義和性質”這一單元的內容。夏老師確定的教學目標是：掌握小數大小比較的方法與步驟，會比較小數的大小；通過對小數的大小比較，加深學生對小數意義的理解；培養學生的觀察能力和判斷能力,讓學生在交流合作中體驗學習數學的樂趣。教學目標定位準確。

　　夏老師的這節課落實了素質教育的三要義：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；教師是學習活動的組織者、引導者和參與者；學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發展。本節課的主要優點有以下幾個方面：

　　1、教師通過讓學生比較近兩屆奧運會運動員人數、銷售門票、人均消費的多少，創設整數的比較大小，讓學生明確比較方法，為小數比較做好順勢遷移。

　　2、聯系大家都很熟悉的跳遠的情境，很自然地引入到新課中。聯系生活，激發學生們學習的興趣。教師順勢出示導學案，通過“任意選兩個同學的跳遠成績進行比較”進行自主學習，探究比較方法；通過“在小組內說說你的比較方法，然后每組用概括性語言描述小數大小比較的方法，并記錄在練習本上”進行小組交流，互動發展，形成比較方法；通過“利用小數大小比較的方法，給這四位同學排出名次”進行綜合應用，檢驗比較方法。教師設計這一活動既符合學生的認知規律，又符合知識的形成過程。教師導得高明。

　　3、充分地給足時間讓學生自主探索、合作交流，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，達到群體智慧共享。通過放手讓學生自主討論，發表解決問題的看法，并總結出比較小數大小的方法，強調了新課程學生自主探究能力的培養。學生動得有效

　　4、課堂容量適當，結構合理，通過多種題型，由淺入深、逐步遞進，鞏固比較小數大小的方法，學生學習興趣高漲，課堂氣氛好。

　　5、最后小結，對知識進行歸納，使學生對新知識印象深刻，整個課堂完整有序，時間分配合理。下面說說我自己的兩點思考：

　　1、小數的大小比較重在“比”，比的方法提煉過程是本課的著力點。教材安排學生跳遠成績為例題，其目的在于立足學生對“小數的意義”這一已有認知基礎，通過尋找以“米”為單位的小數各數位上的數的真實含義（整數部分上的數都表示“幾米”，十分位上的數表示“幾分米”，百分位上的數表示“幾厘米”），使學生初步領會小數仍要“從高位比起與相同數位相比較”的本質。讓學生由具體數量的感性認識向位置值的理性比較轉變，避免死記法則，實現“放”與“收”的有效結合，適時滲透比較要講究順序、講究方法的思想。

　　2、在練習中，可捕捉生成性資源火花。比如判斷38.748 < 38.75可引導學生明確“小數的位數多少不能決定小數的大小”，深入理解“從高位逐位比起,相同數位上的數相比較”的內涵。

　　金維林

　　篇五：小數大小比較說課稿

　　小數大小比較說課稿

　　大家好，今天我說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第四單元“小數的大小比較”下面我從四個方面進行我的說課。

　　一．說教材

　　1.教材地位：本課的內容是在學生初步理解小數的意義，認識了小數的特征，并掌握了小數基本性質的基礎上進行教學的，學生在以前已經學習了“整數大小比較”那時比較單一，兩位數的大小，一般不脫離現實情境和具體的量來抽象地比較數的大小的，且僅限于整數。而本節課是在此基礎上深入探究小數的大小比較的方法，是對小數的認識與應用的一次性的提升，使學生感受小數的大小不僅不受小數位數的限制，還要求學生逐漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數的大小。并且能在實際生活中靈活應用，使學生體會到生活中處處有數學。

　　2.教學目標

　　(一)使學生熟練掌握比較小數大小的方法和步驟，并能根據要求排列幾個數的大小；

　　(二)通過對小數大小的比較，加深學生對小數意義的理解；

　　(三)在學習過程中，培養學生觀察、比較和概括的能力。

　　3.說教學的重、難點

　　教學重點是小數大小的比較方法和步驟；

　　學習中的難點是小數位數不同時比較大小容易與整數比較大小的方法混淆。

　　二．說教法

　　根據教學要求，結合教材特點，為了更好地完成教學任務，整堂

　　課我主要以游戲教學為主。力求符合學生生活情境的學習氛圍，引導學生積極投入到學習當中。改變一貫的老師問，學生答的傳統方式，讓學生主動提出問題，啟發學生在游戲中更有意義地探索新知，接受新知，避免了灌注式講解，高度集中學生的學習注意力。

　　三．說學法

　　四年級學生注意力不夠穩定，不易持久，有意注意雖有發展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內。四年級學生無意記憶還占相當優勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。因此我的教學內容緊貼生活，在學習中生活，在生活中學習易獲得成功的快樂。