《智取生辰綱》的教學反思（精選7篇）
隨著社會一步步向前發展，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《智取生辰綱》的教學反思，希望對大家有所幫助。
《智取生辰綱》的教學反思 1
本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。本文在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度，另一方面，文章情節跌宕起伏，饒有趣味。全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在兩個方面：吳用的智取、楊志的智送。因此，我設計了以下兩個主問題：
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱，從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無"智"可言呢？
為了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現新的教學理念。我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力，本篇教學將主要采用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析以晁、吳為首的英雄群象“智”的過程中，我著重引導學生從
(1)智用天時；
(2)智用地利；
(3)智用矛盾；
(4)智用計謀等四個方面，在智用計謀這一環節我插入了視頻欣賞（播放《水滸傳》的精彩片段，創設情境）（視頻4），這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。播放完之后請學生找相關的語段，p114倒數第二段。并請學生找出有關動詞做上記號（采用替換法）、了解作用，齊讀體會。并與視頻4進行對比。最后我進行小結歸納前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。通過這些描寫有力地表現了晁、吳諸雄的足智多謀、隨機應變、團結戰斗的過人膽識和超群智慧，贊美了農民起義英雄。其次文章刻畫了楊志這一生動的藝術形象，并且緊扣楊志的身份經歷，在激烈的矛盾沖突中表現他復雜的個性。在引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑等方面表現楊志是用心良苦的`，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。第三，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫為情節發展作了必要鋪墊，為表現人物作了有力烘托。就這樣讓學生通過語言分析，通過自己的閱讀思考，實現對文本的理解，同時訓練了學生的分析與表達能力。整堂課上下來，總感覺思路是非常清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。
至于導入的設計，我采用播放電視連續劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷（視頻3）學生看完后我提問：
片斷中有那些人物？他們之間發生了什么故事？目的是引出課文中有那些人物？從而進入課文中主要人物的研討分析，許多老師認為既然是第二課時，因此就沒有必要在這個堂課的開始播放電視劇的片斷了，而且這個片斷是一種視覺感受，與文學作品的以文學為載體的感受關系不大，因此將它刪掉比較合適。這個建議是十分中肯的，文學作品的鑒賞應該立足于文字本身而不應該大量借助現代化手段，這是目前許多語文教師應該重視的一個問題。我曾有思考過，但我保留意見。
誠然，一堂課總是有許多的遺憾的，我這堂課也不例外。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，學生預習不夠充分，課文內容不熟悉，導致課堂的沉悶。因為這是第二課時的內容，原來預先準備好的第一課時《導學綱要》，是用來指導學生預習的，這《導學綱要》我沒來得及發給學生看、練，也就匆匆忙忙去上第二課時了，所以也就出現了課堂的這種場面。本來應該說這堂課是非常熱鬧的。
《智取生辰綱》的教學反思 2
我先整理一下，在這幾節顛三倒四的授課中比較成功的地方：和學生一起分析研讀了內部矛盾逐漸加深的過程：楊志和軍健之間一開始軍健內心不滿——向老都管抱怨——向楊志抱怨——鞭打失去作用——公開抵制，最終不和調和楊志的威信喪失殆盡。
又分析了楊志和虞候、老都管之間的矛盾：楊志的不敬導致老都管囿忍耐——不滿不公開——不滿公開化
此時，學生急的了不得提出了各種方案可以避免這樣的事情發生，我就順勢引導學生為什么楊志要打軍健斥虞候駁老都管。最后我們歸納出楊志要保持在這個隊伍中的絕對權威，唯有這樣才有可能是個團結的隊伍，才有可能獲得成功。可惜楊志用錯了方法，非打即罵簡單粗暴的管理方式讓楊志這個本身因是遭死的犯人不得人心而最終被完全孤立。
分析到這，學生對內部矛盾已經了解的`比較深入。
不過這是也出現了一個小插曲：一個學生說古代軍健主要有兩類一類是犯了死罪的犯人，還有一類我沒聽清，所以這種人就該打，不打是不干活的，這個我備課的時候沒有涉及也沒敢妄加評論。
其余的感覺都講的比較亂，東一耙子西一掃帚的，不過好在都講完了。
在吳用智取上主要對比解決的楊志如何小心提防，八位英雄如何巧設計謀，最后總結了一下智用天時、致用地利、致用人和、致用計謀。這篇文章就草草收尾了。
和歸園田居主人感覺的一樣，整篇文章用了四節課，一直沉浸在某個段中出不來，缺少整體閱讀。
如果再講可能會這樣設計：
1、“智取生辰綱”是如何“智取”的？——分析智取
2、楊志就不智嗎？——分析楊志謹慎小心、精明能干
3、為什么都充滿智慧，吳用等贏，楊志敗。
贏在天時，贏在地利，贏在計謀
輸在內部矛盾的不可調和。
《智取生辰綱》的教學反思 3
縱觀幾個課時，我們感覺到在教學技術上有兩個方面值得強調。一是教師一系列問題的設計巧妙有效。這些問題的設置，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，而且具有牽一發而動全局的效果——在理解文本主要內容的同時，能旁及作品其他方面的.成就。其次是充分調動學生，讓學生展開討論，互相交流補充得出結論，各節課中均沒有直接灌輸與講析，而是讓學生充分參與。課上學生活動活躍，氛圍寬松，較好地實現了學習方式的轉變，是突出學生主體的一個課。
《智取生辰綱》的教學反思 4
最近兩天在教授九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文的時候，遇到了不少難題。
一是原本計劃兩個課時完成教學內容，現在要三個課時。究其原因，是孩子們對課文情節不熟悉，第一遍閱讀只能掌握大概內容，了解”生辰綱是什么“，”誰取走生辰綱，怎樣取走生辰綱，從誰的手中取走生辰綱“兩個問題。第二遍閱讀的時候才能落腳的人物，通過”智“來剖析吳用等人的表現以及楊志的表現。當然也可以換成”楊志是怎樣的人”這樣的常規問題，只是感覺缺乏新意，所以放棄。明天進行第三遍閱讀的時候，才落腳到環境描寫的作用。
二是部分學生對古典白話小說缺乏興趣，讀不進去。要不是課堂上的主問題有趣，估計學生很難進入狀態。
三是文中注釋較多，很多用詞跟現在的意思完全不一樣。如果不讀，學生基本是忽略過去了。但是讀又要時間。可讀又是進入文本的最佳方法之一，實在矛盾。
如果是公開課，有沒有可能一節課搞定這些內容呢?也是可以的。但必須要注意以下這些問題：
首先目標要更明確。
《智取生辰綱》是楊志生命中的轉折點，所以對楊志的'性格分析絕對要提。分析了楊志，最好落腳到整本書的主題上去。如果第二個教學目標定為環境描寫的作用也可以，只是怕顧及太多，都是蜻蜓點水。實在要涉及，就三言兩語提一提。
其次要更熟悉文本。
上公開課前，至少學生要將整篇文章通讀一次，再齊讀一次。解決生字詞的問題。這樣，課上一開始，就拋出淺層次的兩個問題。再分組探究“智”的表現，再由楊志的悲劇上升到整本書的主題。
所以說，長文短教在公開課里可以實現。因為事先有充分的預習。而如果是平時上課，還真不能做到。現在回想起肖培東老師講《祥林嫂》，真是經典。所以，長文短教，且不需要事先溝通，公開課又上的成功的老師，都是神人!
《智取生辰綱》的教學反思 5
一、加強與學生的情感交流，突出學生本位。
情感就是藝術，音樂作為一門藝術課，很顯然，它需要情感的投入，作為音樂老師，我們應該很明白，要唱好一首歌，要表演一個人物角色，必須要以感情的投入為基礎，上音樂課也是一樣，我們作為學生的策劃指導者，要想他們投入，是不是意味著我們先要付出更多呢，以前上音樂課我也沒注意到這一點，結果學生就表現得很散，不集中，通過這一節課，我終于找到了答案。
二、加強與學生合作，挖掘學生的閃光點
每個人都有自己的優點和缺點，學生也不例外，有些學生條件好，唱歌自然好聽，也有些學生舞蹈動作做得很好，具有很豐富的表現力，所以，我在課堂上常常輪流安排一些學生表演，這就很容易去發現他的優點，既鍛煉了他本人，也樂趣于他人，形成對比，幫助他人樂于去找自己的閃光點，這很有利于學生的成長。
三、不斷注入音樂新元素，提高學生的學習興趣
音樂教育也要不斷加入新元素，如果一味以歌碟，又或者是鋼琴這種單一的形式，很容易使學生對音樂感到厭倦，那么對于音樂的'學習，那可能是件很可怕的事。興趣是學習的動力，通過不同的方法和手段，讓學生永保新鮮感，那也不是一件容易的事。在本課的教學中，我應用到了竹笛作伴奏樂器，請有特長的學生用竹笛伴奏，盡管吹得不大好，但是，學生還是投入了濃厚的興趣，在這種氣氛下教學，是我要的效果，我相信這也是大多數老師的意愿。既然如此，我們何不在這方面多下點功夫，搞搞新創意，或許會有更多的驚喜!
《智取生辰綱》的教學反思 6
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。我在教學中緊扣文題中“智取”二字，引導學生探究，誰“智取”？怎么“智取”？設計教學環節。
在導入新課環節中，我巧用《水滸》中人物進行自我介紹，不僅可以激發學生對本課的學習興趣，而且較為自然的從吳用的善用計謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學環節。
針對文本篇幅長、切入點難定，文白間雜、相互轉化困難的特點，采用師生互動交流的方式，和學生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節，進而把教學的重點直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。
在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時，能緊扣“智用天時”、“智用地利”、“智用人和”，采用多種教學方法，共同探究“智取”的故事情節，指導學生理清“下藥”的整個過程，感受吳用等人的`智慧和謀略，通過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學生體會到傳神的細節描寫，品析楊志的性格特征。
整堂課上下來，總體感覺思路是清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。只要對課堂教學采用恰當的教學方式，進行師生交流活動，本文難點也是可以突破的。
《智取生辰綱》的教學反思 7
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節的`時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
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