反思性教學

時間：2024-03-19 19:00:45

反思性教學

反思性教學

反思性教學

　　反思性教學,是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。以下是小編整理的關于反思性教學，歡迎閱讀。

　　篇一：反思性教學

　　反思性教學,是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個復雜的過程中，教師既要對教學情境進行感知，又要對自身認知過程進行反思。反思性教學實際上體現(xiàn)了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。一、反思性教學的特點 1．反思性教學以解決教學問題為基本點反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。 2．反思性教學以“兩個學會”為目標學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。 3．反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。二、在教學反思中，學會教學新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創(chuàng)造。而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法，因此，我們必須進行教學反思，既對自己的教學進行反思，又對他人的教學進行反思，在教學反思中，學會教學，促進教學。反思性教學注重探究和解決教學實際問題，具有強烈的問題意識。要求教師在教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出影響教學效果的因素，針對問題設計教學方案并組織教學，在解決問題的同時使教學過程更加優(yōu)化，以取得更好的教學效果。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關注教學的結果，又關注對產(chǎn)生這種結果進行的反思。這種方式，促進了教師形成探究意識。一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其容是否清晰，教學手段的

　　運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。 “他山之石，可以攻玉”。向他人學習，向優(yōu)秀教師學習，教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。通過開放性的對話、交流、討論促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。以優(yōu)秀教師的課或教學案例來對照反思自己的教育思想和教學行為熚取他人成功的經(jīng)驗煴苊庵胤桿人的教學失誤和不當熢詮鄄臁⒍員取⒎此肌⑿拚的過程中使自己的教育教學更合理、更科學、更經(jīng)濟有效。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。因此，我們教師要形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，以促進我們的教學，提高教育教學能力。基于小學數(shù)學反思性教學的探討

　　【摘要】反思性教學的開展不僅促進了教師職業(yè)角色的轉變，還提升了教師的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃埽瑢μ岣邔W生的學習效率．促進師生關系發(fā)展都是一項重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思．從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

　　【關鍵詞】小學數(shù)學；教學反思；探究研討

　　教師是一種社會職業(yè)，從師范學院的學生到初任教師，再到有經(jīng)驗的教師，這過程是不斷實踐的一種持續(xù)．為此，教師要經(jīng)常對自己的教育行為進行反思，重新審視教育文化環(huán)境、探討師生關系、學生

　　心理發(fā)展等方面的問題．孔子日：“吾日j省吾身”．教師同樣要對自身的行為方式進行多角度的反省，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，予以矯正，達到不斷關注教育發(fā)展的常態(tài)．那么如何在日常的教學活動中進行有效的反思性教學呢?其實可以從這樣幾個方面來達成知識傳授與教學反思的融合．

　　1．針對學生的反思性教學探討

　　1．1反思學生的年齡特點小學階段的學生大都是6～12周歲的孩子．在這樣一個年齡跨度比較長的階段，學生的心理變化是比較大的，與其相關的年齡特點反饋也有著很大的不同．在教學過程中，教師要認真區(qū)分學生的年齡特點，積極進行反思探討，力求利用學生的年齡特點來開展教學活動和品德教育活動．例如：

　　小學低年級的學生對興趣教學很重視．這階段的學生將興趣樹立成了探究新事物的重要心理傾向．教師反思出了學生的年齡特點就要在教學過程中創(chuàng)設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育．如：在教學“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時．要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌．比一比．誰抓得多．提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎?這時候學生就會自己想辦法解決問題，并能體會到成功的樂趣．

　　1．2反思學生的反饋意見課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流會逐漸融合，這時學生往往會提出很多問題，這些問題其實都是學生靈感的“智慧的火花”，雖然會使得教師

　　原有的教學環(huán)節(jié)設計被打散，學生的反饋不由自主地突然而至，但是作為一名反思型的教育工作者應該學會把握學生的反饋．教師應該明白，在課堂教學過程中．學生是學習的主體，教師應該以聽取和指引為主，若不及時利用課后反思去捕捉這些學生的反饋意見，便會因時過境遷而炯消云散．令人遺憾不已．總之，教師要在課堂上鼓勵學生的獨到見解，在課后進行積極的反思，使得課堂教學不斷得到補充與完善．這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學肓點在短時期內(nèi)獲得了有針對性的補救．

　　2．針對教師的反思性探討

　　2．1教師的反思誤區(qū)反思性教學從表面上理解很容易，但真正做起來卻并不容易，甚至是痛苦的，因為反思性教學需要自我否定、自我批判、自我調整．有些教師認為，談一些成功的經(jīng)驗，不僅可以得到大家的好評而且能夠提高本人的威信，所以不愿意進行改錯式的反思．還有些教師認為只有在課堂教學出現(xiàn)錯誤時才需要反思．反思是錯誤的代名詞．更有些教師認為只要教學的本意是為學生著想，為的是要促進學生的發(fā)展，就不應該“責怪”教師，反思毫無意義．這樣的認知都是不利于教學活動開展的，其實反思是對課堂教學的整理和探究，因為任何成功都是相對而言的．在成功的背后總會有更大的挑戰(zhàn)，即使今天成功了．為了明天更大的成功，也要反思．

　　2．2教師的反思手段(1)反思課堂中的成功教學設計雖然有著教育理論的支持，但是在具體的教學過程中也會出現(xiàn)很多不可預知的情況，對于設計合理、有效引起教學共振效應的課堂教學，教師要及時

　　將成功的做法經(jīng)驗記錄下來．從學生的課堂思維狀態(tài)來反映教學狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來實現(xiàn)教學的自我超越．例如：開展合作學習和情景教學之后．學生的興趣高漲．積極性提高了．有些教師在課堂上利用南北組進行比賽的形式，調動了學生的積極性，加強了師生交流。充分體現(xiàn)了學生的主體作用，讓學生學得容易．學得輕松，學得愉快．這時教師就應該將合作學習的開展方法和情景教學的導入方法進行記錄．作為以后的教育教學實踐參考．(2)反思課堂中的失敗之處成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處．對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后再教時應吸取的教訓．例如：數(shù)學教學中，常常會遇到這樣的現(xiàn)象，在反復練習后，學生解題能力得到一定的提高但是理解題目和思考能力反而下降了，對一些簡單的問題都無法解決．這時教師積極反思，探索新課改教學理論．從“學”的角度關注學生的需要、學生的發(fā)展情況，以及學生的能力和素質發(fā)展，就會找出原因主要是教師強調解題方法的“最優(yōu)化”時，縮短了學生探索知識的過程．總之，反思性教學的開展不僅促進了教師職業(yè)角色的轉變，還提升了教師的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃埽瑢μ岣邔W生的學習效率，促進師生關系發(fā)展都是一項重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思，從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

　　【參考文獻】

　　[1]趙寶榮．論小學數(shù)學的教學過程與教師發(fā)展『J]．延邊教育

　　篇二：反思性教學的意義與表現(xiàn)

　　什么是反思性教學

　　What is the reflective teaching

　　反思性教學是指教師在一般的教育教學規(guī)律或者教育理論的指導下，對教學經(jīng)驗進行回顧、審視與重新認識，從而產(chǎn)生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程。也就是說，反思性教學既有“教學的反思”，也有“反思的教學”，是二者的有機統(tǒng)一。熊川武提出了反思性教學的三點內(nèi)涵：反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；反思性教學是幫助教師全面發(fā)展的過程。

　　Reflective teaching refers to teachers in ordinary education teaching rule or under the guidance of education theory, the experience in teaching, review, review, and the resulting new more hasten is reasonable teaching plan and teaching behavior process. That is to say, reflective teaching has both the "teaching reflection" and "reflective teaching", is the organic unity of both. Xiong Chuanwu three connotation of reflective teaching is put forward: to explore and solve teaching problems in reflective teaching; Reflective teaching driven by the pursuit of teaching practice rationality; Reflective teaching is to help the teachers' overall development process.

　　因此，反思性教學要追求教學目標、教學手段、教學實踐的合理性和有效性，通過審視、探討、研究教學實踐中的實際問題，來實現(xiàn)教學改善和教師的專業(yè)發(fā)展。

　　Therefore, reflective teaching to teaching goal, teaching means, the rationality and validity of the teaching practice, through the review, discuss and study the practical problems in teaching practice, to realize the teaching improvement and teachers' professional development.

　　但是，反思性教學不等同于教學反思，因為它更強調在此基礎上有更加合理的教學實踐行為。它豐富和發(fā)展了教學反思，不僅有教學的反思，更有反思的教學，即不只對教學經(jīng)驗做出靜態(tài)的反思，更有反思后經(jīng)過積極整改的更趨合理性的教學實踐。反思性教學也不是某種具體的教學法，它不以某個概念化的、靜態(tài)的教學法去規(guī)范具體的、動態(tài)的教學實踐，而要求教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境。

　　Reflective teaching, however, is not the same as teaching reflection, because it is more reasonable more emphasize on the basis of the teaching practice of behavior. It eiched and developed the teaching reflection and teaching reflection, not only are more reflective teaching, which not only make the static to the teaching experience of reflection, after the reflection is more active more rationality of the rectification of teaching practice. Reflective teaching is not a specific teaching method, it is not in a conceptualization, static teaching method to regulate specific and dynamic teaching practice, which requires teachers based on the outside of self critically examine their own actions and situation.

　　反思性教學也不同于教學評價和教學反饋。教學評價一般是指對教學的價值判斷，要求事先制訂一個評價方案，然后對教學做出是否達到標準、達到程度如何的價值評判。教學反饋一般是指教師在教學過程中，把產(chǎn)生在學生身上的學習效果作為新信息返回，調節(jié)自己的教學活動。從教師方面講，教學過程是附加著教學信息反饋的知識信息的輸出過程。當然，反思

　　性教學在實踐過程中也常常離不開教學評價和教學反饋。

　　Reflective teaching is different from the teaching evaluation and feedback. Teaching evaluation generally refers to the value judgment of teaching, requirements prior to formulate an evaluation scheme, and then whether teaching to achieve the standards, how to value judgment. Teaching feedback generally refers to teachers in the teaching process, the effect on student learning as a new information to return, adjust their teaching activities. In terms of teachers, the teaching process is the additional output process of the teaching information feedback information. Reflective teaching in the course of practice, of course, are often inseparable from the teaching evaluation and teaching feedback.

　　反思性教學是一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動或過程，是對教師過去教學經(jīng)驗的總結與反饋，是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身教學目的以及教學手段等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，并使自己成為學者型教師的過程。如果反思性教學把“學會教學”與“學會學習”作為兩大目標，那么應該把教學分為“教”和“學”兩個方面。一方面是為教而學，教師通過對教學進行反思，自我學習，改善教學目標、方法和手段，來達到教師學會“教”的目的和實現(xiàn)教學實踐的“合理性”。另一方面是為學而教，教師通過反思，改進自己的教育教學策略、方法或手段，引導學生學會“學”，引導學生反思自己的學習行為，學會自我管理、自我指導、自我評價，實現(xiàn)自我發(fā)展的目標。

　　Reflective teaching is a kind of memory, thinking, experience in teaching evaluation activity or process, is the summary and feedback of the past teaching experience, teachers are teaching main body by the action research, constantly explore and resolve its teaching objectives and teaching means, etc, to "learn to teaching" and "learning to learn" to unify, efforts to improve the rationality of the teaching practice, and establish himself as a process of academic teachers. If the reflective teaching "learning to teaching" and "learning to learn" as two goals, then you should put the teaching is divided into two aspects of "teaching" and "learning". On the one hand is for teaching and learning, the teacher of teaching reflection, self learning, improve the teaching goals, methods and means, to achieve the purpose of teachers to "teach" and realize the teaching practice of "rationality". On the other hand is for learning and teaching, the teacher through reflection, improve their education teaching strategies, methods, or means, guide students to learn to "learning", guides the student to reflect on their learning behavior, learn to self management, self direction, self evaluation, self development goals.

　　如何實施反思性教學

　　How to implement reflective teaching

　　教師應該如何在教學中運用反思性教學呢？筆者在日常的教學研究中發(fā)現(xiàn)，反思性教學通常運用的方法有：課堂觀察、課程報告、教學日記、調查問卷、行動過程研究、課堂實錄等等。其中課堂觀察、課程報告、教學日記更便于教師操作和運用。

　　How should teachers use reflective teaching in teaching? The author found in the daily teaching

　　research, usually using the method of reflective teaching are: classroom observation, the report, the teaching diary, questionnaires, action research, classroom activity and so on. Report including classroom observation, curriculum, teaching diary easier for teachers to operate and use.

　　課堂觀察也就是我們常說的聽課活動。主要形式是教師之間聽同事的課，或結對教師聽指導教師的課，教師也可以結成對子，輪流聽對方的課。聽課時需要觀察的是：課堂組織、時間安排、學生對任務的完成、教師提問和學生回答、學生在小組活動中的參與情況、小組活動時學生使用母語或外語的情況、教學的計劃性等環(huán)節(jié)。

　　Classroom observation is we often say the class activities. Between main form is teacher class, listening to colleagues or pair teachers listen to guide the class, the teacher can also pair up and take turns to listen to the other side of the class. Class need to see is: classroom organization, time arrangement, the student to the completion of the task, the teacher answer questions and students, students' participation in the group activities, group activities when students use of mother tongue or the foreign language planning, teaching, etc.

　　課堂觀察不僅僅局限于青年教師觀摩老教師的課，反過來，老教師也能從青年教師的課中得到啟發(fā)，有利于改變自身的教學觀念。就拿筆者所觀摩英語課的這位教師來說，該教師工作時間不長，他在教授閱讀課時采用的方法與筆者平時的教學方法不一樣。筆者通常采用“自下而上”的教學方法，先呈現(xiàn)生詞，解決生詞的讀音、基本用法，然后讓學生帶著問題閱讀課文，完成閱讀后再討論并回答問題。筆者的這種授課方式的弊端是沒有時間處理文章中的重點與難點，基礎一般的學生會似懂非懂，甚至連課文也讀不好。而該教師經(jīng)常利用早讀課時間，用詞匯表策略來處理生詞，課上再讓學生帶著問題聽錄音，每聽完一段讓學生回答一兩個問題；全文結束后，還會將每個句子的第一個單詞提供給學生，要求學生分段復述課文，這樣大多數(shù)學生都能夠開口跟著說。反思性教學恰恰鼓勵教師形成自己的教學理念，并和別人一同分享。如果教師愿意在反思性教學實踐上投入時間和精力，便可以從根本上改變教師傳統(tǒng)的、目的性不強的教學行為，幫助其改變教學觀念，從而有意識、有目的地從事教學活動，提高教學質量。

　　Classroom observation is not confined to young teachers view old teacher in the class, in turn, the old teacher can also be inspired from the youth teacher's class, is beneficial to change the teaching idea. Take the author view English class by the teacher, the teachers' work time is not long, he adopted in teaching reading class method is different from the usual teaching methods. The author often USES the "bottom-up" teaching methods, to present the new words first, solve the pronunciation of the new words, basic usage, and then let the students read the text with the problem, to discuss and answer the questions after reading. The author of the disadvantages of this scheme is not time to key points and difficulties in processing the article, based on general students begin, even the text to read is not good. But the teachers often use ZaoDouKe time, using the vocabulary strategies to deal with new words, then let the students in class listen to the tape with a problem, every hearing a to let the students answer a question or two; After the full text, will also each sentence of the first word provided to students, students are required to block retell the text, so most of the students are able to speak with said. Reflective teaching is to encourage teachers form their own teaching ideas, and share with others. If the teacher is willing to invest time and energy on reflective teaching practice, can fundamentally change the traditional teaching

　　behavior, the purpose is not strong, help it to change the teaching idea, thus consciously and purposefully engaged in teaching activities, to improve the teaching quality.

　　反思性教學是教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實而有效的途徑。教師的專業(yè)發(fā)展本身需要教師成為身體力行、現(xiàn)身說法的反思者，需要對實踐中的教育問題和情境做出自己的分析和評論。反思性教學能否發(fā)揮效用，能否長久地影響教師的教學生活，關鍵在于它在多大程度上能夠轉化為教師的日常教學實踐。中學英語教師應在反思性教學過程中探索新理念、新教法，同時重視理論與實踐相結合，使教與學、理論與實踐更加緊密地結合起來，從而更好地推動中學英語教學質量的不斷提高。

　　Reflective teaching is practical and effective way to teachers' professional development. Itself need to teacher's professional development of teachers become physically, appearing, you need to practice the education issues and circumstances to make their own analysis and comments. Reflective teaching can play to utility, can influence teachers' teaching for long life, the key lies in the extent to which it can be converted into teacher's daily teaching practice. Middle school English teachers should be in the process of reflective teaching to explore new ideas, new teaching methods, at the same time attaches great importance to the combination of theory and practice, make the teaching and learning, combine theory with practice more closely, to better promote middle school English teaching quality enhances unceasingly.

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