太陽是個大火球教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于教學札記:由“太陽是個大火球”是不是比喻句引起的_教后感_課文_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
課堂上同學們一邊默讀課文，一邊思考，課文介紹太陽的遠、大、熱的特點時，運用了哪些方法進行具體的說明。王藝強同學說，除了數(shù)字法外，還運用了比喻法。“你從哪里看出來的？”我問。“太陽很大，很熱，是個大火球。這句話把太陽比做大火球。”王藝強剛說完，還沒有等我開口說話，陳爻馬上站起來說：“這不是個比喻句。太陽本來就是一個大火球。”王藝強也不甘示弱，說：“這個句子雖然沒有像、好象等比喻詞，但是它有兩個事物，太陽和大火球，老師說了，比喻句把一個事物比做另一個事物……”，我想，王藝強還真行，能夠用比喻句的特點來分析句子。我邊聽邊贊許地點點頭。其他同學也跟著附和“對，對。”。還沒有等王藝強說完，陳爻著急的說：“不是有沒有比喻詞的問題，是因為太陽本來就是大火球。我查了資料，說輻射光譜。太陽是個熾熱的大火球，它的表面溫度可達6000°K，它以輻射的方式不斷地把巨大的能量傳送到地球上來，哺育著萬物的生長。………”哎呀，這個知識我事先還真的不知道。同學們知道陳爻喜歡看書，知識面廣，也都相信他說的話沒有錯，但是仍然將信將疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判斷。我知道此時就是孔子所說的“不悱不啟”的時候。據(jù)已有的經(jīng)驗，我知道這句話肯定是個比喻句，但是我覺得如果陳爻查找的資料正確，他所說的也有道理。到底是不是個比喻句呢？我決定采取延遲評價策略，把問題拋給學生：“同學們，你們覺得這句話是不是比喻句？”“我覺得是比喻句。因為我們原來寫的比喻句都是太陽是個大火球，月亮是個大玉盤”“我覺得是。老師曾經(jīng)說過，是，也可以成為比喻句，比如，書籍是全世界的營養(yǎng)品。”“對，對”同學們得意的看著陳爻叫著。陳爻似乎明白同學們說的有道理，但是他又堅定自己的說法是正確的，卻無法說服大家，于是滿臉委屈，無可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陳爻在預習課文的時候能查找自己感興趣的資料，增加對課文的理解，其次能認真思考，大膽提出問題，并且勇于堅持自己的意見。“太陽是個大火球，這句話到底是不是個比喻句，我想現(xiàn)在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意見，我們一起再請教更多的人，查找一些資料，做更進一步的思考，可以嗎？”
下課后，我把這個問題帶到老師們中間討論，大家也認為這是個值得爭議的問題。經(jīng)過議論，還是一致認為太陽是顆恒星，這句話是個比喻句，把太陽比做火球，形象地說明太陽熱的特點。晚上，我在網(wǎng)上查找有關資料。我看到了以前從沒有看過的有關太陽的，有關星球的很多資料；我查到了如何判斷一個比喻句的知識……此時我覺得知識海洋的浩淼與自己知識的渺小。我將自己認為可以具有說明力的資料的網(wǎng)址收藏在博克里。
再次走進教室，我問學生：“同學們，通過兩天的思考，你們認為太陽是個大火球，這句話是不是比喻句呢？”頓時，教室里熱鬧起來，最后發(fā)展成一次激烈的辯論會了。這次他們手上有更多的資料，辯論起來還有理有據(jù)。我索性不理睬，任憑他們說去。因為我也查看了很多資料，所以，他們所說的我基本了解一些。但是，他們辯到“如果說太陽是個大火球，是是個比喻詞，那么，我是個小學生，也是個比喻句了？”這個涉及到比喻的一種形式，——暗喻。我順勢給學生講清楚比喻的三種格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。因為是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們聽的特別認真。
在這個師生互動，生生互動的過程中，我發(fā)現(xiàn)一部分參與進來的同學一直處于興奮狀態(tài)。另一部分沒有參與進來的學生卻很茫然。我覺得有必要告訴學生什么是學習以及學習的途徑。于是我設計了這樣一番話語：同學們，從陳爻的一個問題，引發(fā)了我們思考“太陽是個大火球”這句話是不是個比喻句。我們通過找資料、分析、判斷、辯論，你現(xiàn)在想說什么話？”學習中要學會發(fā)現(xiàn)問題。”“對，有了問題還要想辦法弄清楚。這就是學習。學習不僅是課堂上，也不僅上老師教。還有更多獲取知識的方法和途徑。比如，查找資料，跟學生交流，與老師交流，甚至辯論。這次的活動應該感謝陳爻，如果沒有陳爻的敢于提問，敢于質(zhì)疑，我們也許不會知道這么多知識，大家說對嗎？”
看到學生手上的資料，我想到自己在查找資料的時候發(fā)現(xiàn)很多問題。一張電子報，讓我深受啟發(fā)，能否讓學生也通過電子報或手抄報的形式，把自己找到的有關太陽的知識展現(xiàn)出來，讓更多的'人了解呢？于是我打開自己收藏的電子報的網(wǎng)址，讓學生欣賞一個初中生制作的色彩艷麗，圖文并茂的電子報。學生非常興奮。在欣賞之余，他們有了新的問題“怎么找圖片？”“怎么交作業(yè)？”于是我教他們找圖片，注冊博克，發(fā)送文件……下課后一群學生以空前的熱情圍住電腦，在陳爻同學的的幫助下，紛紛注冊博克。
第二天，謝恒、龔昀等同學把電子報用磁盤帶來，我當著全班同學的面，打開并保存在電腦上。胡佳慧、彭肖正杰也給我博克留言，更多同學帶來的是有關太陽的手抄報。看到這些一點也不遜色的電子報、手抄報，和同學們在博克上的留言，我覺得語文教學已經(jīng)深入到學生生活，延伸到課外，我感到很欣慰。
有關“太陽是個大火球，是不是比喻句”的問題，雖然延續(xù)了幾節(jié)課，但是留給我的深深思考遠遠不止是否為比喻句這么簡單。首先，知識浩瀚無窮，老師不可能知道成為百科全書，老師也不可能把學生當成知識的接受器。因此，作為老師要做的是尊重學生、肯定學生的思維，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)、思考，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W習內(nèi)在潛力，鼓勵學生超越自己，超越老師，超越教材，在教學實踐中體現(xiàn)《語文課程標準》所倡導的新理念。
一是重新認識教學內(nèi)容。要改變教材是教學的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教材是教學的基本內(nèi)容。但是語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教材在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。將語文教學從課內(nèi)延伸到課外，樹立真正意義上的大語文觀。
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。
三是新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴，甚至在可以向?qū)W生請教，向?qū)W生學習，在互動中做到真正的“教學相長”。這樣的課堂才真正具有生命力。
面對新課改下語文課堂上隨時出現(xiàn)的各種新的問題，我們要真正做到“以人為本”，以“學生為本”，大膽地去實踐。讓我們一起“品味教學，享受課堂”吧！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于教學札記由“太陽是個大火球”是不是比喻句引起的,太陽，希望對你有幫助！
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