由太陽是個大火球是不是比喻句引起的課文案例教學(xué)反思
課堂上同學(xué)們一邊默讀課文，一邊思考，課文介紹太陽的遠、大、熱的特點時，運用了哪些方法進行具體的說明。王藝強同學(xué)說，除了數(shù)字法外，還運用了比喻法。你從哪里看出來的？我問。太陽很大，很熱，是個大火球。這句話把太陽比做大火球。王藝強剛說完，還沒有等我開口說話，陳爻馬上站起來說：這不是個比喻句。太陽本來就是一個大火球。王藝強也不甘示弱，說：這個句子雖然沒有像、好象等比喻詞，但是它有兩個事物，太陽和大火球，老師說了，比喻句把一個事物比做另一個事物，我想，王藝強還真行，能夠用比喻句的特點來分析句子。我邊聽邊贊許地點點頭。其他同學(xué)也跟著附和對，對。。還沒有等王藝強說完，陳爻著急的說：不是有沒有比喻詞的問題，是因為太陽本來就是大火球。我查了資料，說輻射光譜。太陽是個熾熱的大火球，它的表面溫度可達6000°K，它以輻射的方式不斷地把巨大的能量傳送到地球上來，哺育著萬物的生長。哎呀，這個知識我事先還真的不知道。同學(xué)們知道陳爻喜歡看書，知識面廣，也都相信他說的話沒有錯，但是仍然將信將疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判斷。我知道此時就是孔子所說的不悱不啟的時候。據(jù)已有的經(jīng)驗，我知道這句話肯定是個比喻句，但是我覺得如果陳爻查找的資料正確，他所說的也有道理。到底是不是個比喻句呢？我決定采取延遲評價策略，把問題拋給學(xué)生：同學(xué)們，你們覺得這句話是不是比喻句？我覺得是比喻句。因為我們原來寫的比喻句都是太陽是個大火球，月亮是個大玉盤我覺得是。老師曾經(jīng)說過，是，也可以成為比喻句，比如，書籍是全世界的營養(yǎng)品。對，對同學(xué)們得意的看著陳爻叫著。陳爻似乎明白同學(xué)們說的有道理，但是他又堅定自己的說法是正確的，卻無法說服大家，于是滿臉委屈，無可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陳爻在預(yù)習(xí)課文的時候能查找自己感興趣的資料，增加對課文的理解，其次能認真思考，大膽提出問題，并且勇于堅持自己的意見。太陽是個大火球，這句話到底是不是個比喻句，我想現(xiàn)在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意見，我們一起再請教更多的人，查找一些資料，做更進一步的思考，可以嗎？
下課后，我把這個問題帶到老師們中間討論，大家也認為這是個值得爭議的問題。經(jīng)過議論，還是一致認為太陽是顆恒星，這句話是個比喻句，把太陽比做火球，形象地說明太陽熱的特點。晚上，我在網(wǎng)上查找有關(guān)資料。我看到了以前從沒有看過的有關(guān)太陽的，有關(guān)星球的很多資料；我查到了如何判斷一個比喻句的知識此時我覺得知識海洋的浩淼與自己知識的渺小。我將自己認為可以具有說明力的資料的網(wǎng)址收藏在博克里。
再次走進教室，我問學(xué)生：同學(xué)們，通過兩天的思考，你們認為太陽是個大火球，這句話是不是比喻句呢？頓時，教室里熱鬧起來，最后發(fā)展成一次激烈的辯論會了。這次他們手上有更多的資料，辯論起來還有理有據(jù)。我索性不理睬，任憑他們說去。因為我也查看了很多資料，所以，他們所說的我基本了解一些。但是，他們辯到如果說太陽是個大火球，是是個比喻詞，那么，我是個小學(xué)生，也是個比喻句了？這個涉及到比喻的一種形式，暗喻。我順勢給學(xué)生講清楚比喻的三種格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。因為是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們聽的特別認真。
在這個師生互動，生生互動的過程中，我發(fā)現(xiàn)一部分參與進來的同學(xué)一直處于興奮狀態(tài)。另一部分沒有參與進來的學(xué)生卻很茫然。我覺得有必要告訴學(xué)生什么是學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的途徑。于是我設(shè)計了這樣一番話語：同學(xué)們，從陳爻的一個問題，引發(fā)了我們思考太陽是個大火球這句話是不是個比喻句。我們通過找資料、分析、判斷、辯論，你現(xiàn)在想說什么話？學(xué)習(xí)中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。對，有了問題還要想辦法弄清楚。這就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是課堂上，也不僅上老師教。還有更多獲取知識的方法和途徑。比如，查找資料，跟學(xué)生交流，與老師交流，甚至辯論。這次的活動應(yīng)該感謝陳爻，如果沒有陳爻的敢于提問，敢于質(zhì)疑，我們也許不會知道這么多知識，大家說對嗎？
看到學(xué)生手上的資料，我想到自己在查找資料的時候發(fā)現(xiàn)很多問題。一張電子報，讓我深受啟發(fā)，能否讓學(xué)生也通過電子報或手抄報的形式，把自己找到的有關(guān)太陽的知識展現(xiàn)出來，讓更多的人了解呢？于是我打開自己收藏的電子報的網(wǎng)址，讓學(xué)生欣賞一個初中生制作的色彩艷麗，圖文并茂的電子報。學(xué)生非常興奮。在欣賞之余，他們有了新的問題怎么找圖片？怎么交作業(yè)？于是我教他們找圖片，注冊博克，發(fā)送文件下課后一群學(xué)生以空前的熱情圍住電腦，在陳爻同學(xué)的的幫助下，紛紛注冊博克。
第二天，謝恒、龔昀等同學(xué)把電子報用磁盤帶來，我當著全班同學(xué)的面，打開并保存在電腦上。胡佳慧、彭肖正杰也給我博克留言，更多同學(xué)帶來的是有關(guān)太陽的手抄報。看到這些一點也不遜色的電子報、手抄報，和同學(xué)們在博克上的留言，我覺得語文教學(xué)已經(jīng)深入到學(xué)生生活，延伸到課外，我感到很欣慰。
有關(guān)太陽是個大火球，是不是比喻句的問題，雖然延續(xù)了幾節(jié)課，但是留給我的深深思考遠遠不止是否為比喻句這么簡單。首先，知識浩瀚無窮，老師不可能知道成為百科全書，老師也不可能把學(xué)生當成知識的接受器。因此，作為老師要做的是尊重學(xué)生、肯定學(xué)生的思維，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)在潛力，鼓勵學(xué)生超越自己，超越老師，超越教材，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念。
一是重新認識教學(xué)內(nèi)容。要改變教材是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教材是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是語文教學(xué)資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教材在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準備；課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導(dǎo)進行實踐活動。將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，樹立真正意義上的大語文觀。
二是重新認識語文教學(xué)。要改變以往的以教師為中心的教學(xué)方式。新課標倡導(dǎo)要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程等這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。
三是新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從神壇中請下來，能與生為善；把自己從經(jīng)驗中請出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些話語霸權(quán)，多一些百家爭鳴，甚至在可以向?qū)W生請教，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在互動中做到真正的教學(xué)相長。這樣的課堂才真正具有生命力。
面對新課改下語文課堂上隨時出現(xiàn)的各種新的問題，我們要真正做到以人為本，以學(xué)生為本，大膽地去實踐。讓我們一起品味教學(xué)，享受課堂吧！
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