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《人是如何學習的》讀后感（通用6篇）
認真品味一部名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《人是如何學習的》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《人是如何學習的》讀后感 1
一次偶然的機會翻看了《人是如何學習的》這本書，讓我對教學有了新的認識。
結合語文教學，我認為這本書中第四章節(jié)里怎樣指導兒童學會閱讀和講故事。給了我很大觸動。小學低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導低年級閱讀時應該注意到:一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣;課內課外相結合，讓孩子感受讀書之樂;讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求:
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字�！痹谶@里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見。
一、抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣。
面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法:
1、故事引趣——感受書的神奇
2、留疑激趣——調動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說:為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣——體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，我們可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，
《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內課外相結合，感受讀書之樂
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的'讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
這些就是看完這本書后的想法，你們有什么新的想法嗎，可以一起交流交流。
《人是如何學習的》讀后感 2
《人是如何學習的》可以分為三大部分。第一部分是導論，第二部分是學習者與學習，第三部分是教師與教學，第四部分是學習科學未來發(fā)展走向，重點則在于第二部分和第三部分。學習者與學習這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學習和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學習觀及如何指導兒童學習、心理與大腦對學習的影響以及經驗與環(huán)境對大腦發(fā)展的影響。教師和教學這一部分主要包括：教育目標的變化、有效學習環(huán)境的設計、一線教師的學習機會及其質量、行動研究和職前教育、新技術對學習的幫助等等。
學習科學的發(fā)展，既包括學習科學的歷史發(fā)展過程，也包括新的學習科學的特點。學習科學的發(fā)展首先受到威廉·馮特的影響，他和他的同事們試圖通過內省法要求知覺主體反思他們的思維過程，來對人類的意識進行精確的分析。其次，進入20世紀，行為主義把學習的概念定義為一個在刺激和反應間建立連結的過程。學習的動力被認為主要由內驅力和外部力量來驅使的。再次從1950年代末隨著認知科學的誕生，人們從許多科學的視角來研究學習，涉及到人類學、語言學、哲學、發(fā)展心理學等。新的實驗工具、方法論和假定理論的方法使科學家能夠開始對心理功能進行嚴肅的研究。嚴格的質性研究方法開闊了人們研究學習的視野，補充和豐富了研究傳統(tǒng)。新的學習科學的特點主要包括：理解性學習、對已有知識的應用、主動的學習等。
專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。很感動的是在這些內容中舉了很多生動有趣的例子，但更讓人感動的是下面兩句話“這些例證的`討論并不是期望所有的學生將來都能成為這些或其他領域的專家，而是想通過對專業(yè)知識的研究弄清成功的學習結果會是怎樣的�！薄傲私鈱＜业闹匾幉皇且驗槲覀兤谕械膶W生都成為專家，而是因為專業(yè)知識使我們對有效學習的結果有了富有價值的見解�！蔽液苄蕾p這種深奧卻又輕松的學習目的。無論是知識的組織還是知識的提取，專家們顯然都更勝一籌就知識的組織來說，專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核心觀念或“大觀點”組織的，這些概念和觀點引導他們去思考自己的領域。在情境與知識提取方面，專家為了找到相關知識，并非把所有知識都搜尋一遍。專家不但獲得知識，而且能熟練提取與具體任務相關的知識。用認知科學家的話來說，專家的知識是“條件化的”——它包括對有用情景的具體要求。
在有效學習環(huán)境的設計中，四個視角即學習者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、評價中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。然而，這四個視角的協調一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內容，如：班級活動與學�；顒拥囊恢�、學�；顒优c整個社區(qū)評價實踐與目標相一致等等。理想的是，教師們的目標與課堂目標、學校目標一致，學校目標與學校系統(tǒng)使用的資格考試的隱性目標一致。如果缺乏一致，就會阻礙學生學習。舉一個發(fā)生在我身上的簡單的例子，下午第一節(jié)課本是英語課，而上午放學之前班主任通知下午勞動，結果當英語老師走進教室后發(fā)現只有幾個不能參加勞動的同學坐在教室里，最后老師只好無奈的離開。這顯然是一個教師活動與學�；顒硬灰恢碌睦�，打破了老師的教學計劃，影響了同學們的學習。
關于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現在的學習知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學習方法。我們要向專家那樣，合理的組織已經學習的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學實踐中，盡量為學生們提供情景，以便他們的記憶與消化。當一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學生，還要與學校、家長、社區(qū)等于學生相關的組織相協調，促進學生在校內和校外的全面發(fā)展。
《人是如何學習的》讀后感 3
教育，是一門博大精深的藝術，是與孩子們分享彼此生命的細微感受，結伴同行于成長的旅程。作為新時代的教師，擁有的知識儲備與教育理念可謂不少，但落實在具體的教育教學過程中，該采用何樣循序漸進，細致可行的步驟，卻不時成為困擾我的難題。除卻不斷向有經驗的老師請教外，我亦捧起了手邊充滿油墨馨香的書——《人是如何學習的》，嘗試著沉潛心靈地閱讀，聯系實際地思省。
閱完此書，給予我最深印象、最多思考的是：人的知識是怎么建構起來的？我認為學習就是人在原有知識和經驗的基礎上，在體驗和探究中主動的建構，這個過程離不開老師正確的引導，更需要學生積極地參與，充分地體驗。
無疑，孩子的學習過程是一個長期建構知識的過程�？鬃釉唬骸皽毓识隆薄W生已有的知識對自己的學習起著非常重要的作用。什么是好的學習，怎么樣才算教的好呢？好的學習一方面與教師給予學生靈活有效的學習方法指導是離不開的，同時給學習者更好的機會去建構也至關重要。有一個經典的兒童故事即說明了這一點。
一只青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長著翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基于學生已有的知識建構新知識中，創(chuàng)造性的機遇和危險并存。因此，教學中，我們要重視學生的已有的知識結構，調動學生各方面的感受參與探究學習，這樣建構的知識是深刻的，能長期影響學生。如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們怎么叫的，也許魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。
因而，在教學設計的過程中要注意使學生對學習任務感興趣；同時簡化任務方法，減少解決問題的步驟，這樣學生便能處理加工成分，并確認達到任務所要求的時間；與此同時，激發(fā)學生的動機和確定活動的方向，維持學生對目標的追求；標示出學生所采用的與理想的解決方法之間差異的關鍵特征；控制好解決問題時所遇到的挫折和風險；展示所要從事的行為的理想模式。
只有做到這些，學生的體驗和探究才能深入。不管是什么教學，都必須從學生的發(fā)展特點出發(fā)，讓學生成為學習的主人，參與到學習的過程中，在體驗和探究中建構新的知識，不斷的學習。
課堂如一方舞臺，教師同學生協作參與其中，各自承擔角色任務。設計何樣教學活動，采用哪種教學方法，運用什么教學設備，內中蘊藏的，是教師對教學內容的理解，透露的，是教師的智慧。然而，一切付出，所有設計，其精當處，不在乎讓教師的個人“表演”繪聲繪色，恰應為點燃學生的熠熠光芒。學習的過程，是學生不斷深入文本，由表及里，去獲取知識，拓展思維的過程。錘煉提問技巧，挖掘問題深度，乃教師提供學生更寬廣學習空間之必需。在具備思考價值的問題統(tǒng)攝下，組織學生分小組討論探究，合作學習，并適時提供輔助引導，于匯報交流時，給予積極評價，方可真正體現學生的主體地位，由他們用智慧火花的碰撞，用表達的準確生動，鑄造出課堂的精彩。
語文教學的形式，應是豐富多樣的，其本源乃為調動學生“學”之積極性，開拓學生“讀”之獨見性，引導學生“思”之深入性。亦曾嘗試以“辯論賽”的方式進行語文教學活動。如在學習“尊嚴”這一主題單元時，便結合《嗟來之食》這篇拓展閱讀課文，讓學生就“那個最終因饑餓而死的人究竟應不應該吃黔敖施舍的食物”展開激烈的辯論。學生于課前自讀了文章，并查閱搜集了類似的故事，如《胯下之辱》、《臥薪嘗膽》等。開課伊始，便以小組內的預習檢查引導學生自學課文，把握文意。接著讓學生分組展開辯論，推薦出能言善道的優(yōu)秀辯手。最后，是一場全班性的精彩辯論展示，由教師與觀看的學生為雙方代表打分。如此一來，學生呈現出自我讀文思考的全過程，且每一步驟，皆有不同形式的得分評價，他們興趣盎然地投入其中，展現著思維火花的碰撞，秀出了自我的巧舌如簧。
與數學這樣邏輯性顯見的學科相較，語文的各樣知識點散碎卻又相互融會貫通。因故，在教學時常會有“力不從心”之感。哪怕一個重點段落，即可挖掘出詞語搭配、句式積累、段意概括、語序感知等等語言訓練點。以往教學時，為追求面面俱到，體現對教材研讀的深度，總欲將諸般能力一股腦傳授學生，結果樣樣皆“淺嘗輒止”，反因只涉及“皮毛”而得不償失。閱讀《人是怎樣學習的》一書后，再回顧自己的課堂教學，方如夢方醒般認知，明確一節(jié)課所欲解決的重點問題，著重于落實學生對某個知識點的積累，某項技能的掌握，方能達成課堂教學的'高效率。因而，于教學設計和實施過程，確需學習拿捏關鍵，抉擇取舍。
“教，是為不教。”此為教育教學之最高境界。掌握閱讀方法、習得作文技巧，可謂小學語文課堂之目標，且應潛移默化滲透于課文的品讀學習過程中。幫助孩子保持對書籍的“好奇心”，是語文教師的職責，也是所有教學方法的旨歸。要讓無論何樣能力水平的學生皆能在閱讀中尋找并感知到樂趣，愿意用自己所學的語文知識來進行自信的表達，如此，語文教學方為成功。
種滿了各樣“奇花異草”的孩子的心靈，正可謂一方廣闊無涯的天地，一處藏滿秘密的花園。這一方天地，需要暖陽地照耀；這一處花園，需要雨露地滋養(yǎng)。蘊涵于文字之中的天地大美、誠摯情感和獨立思辨就是那精神的養(yǎng)分，心靈的陽光，帶來對成長的喚醒與無聲潤育。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。滿溢人文氣息的語文學科，本就應激蕩學生的心靈，在多樣化的教學活動中，引領他們一步步走進文學的殿堂，使千姿百態(tài)的大千世界鋪展為一次次文字和情感的體驗之旅，在向內地思悟與往外地傾瀉中，去展現精彩，獲取智慧，收藏生命的詩意與美好。
如此這般，小課堂內藏大世界，在豐盈真摯的情感體驗中，于開放有序的自思群論里，讓學生生命的河流躍動瀲滟水光，短暫的課堂時間，即會予人余韻悠長，回味無窮之感。
《人是如何學習的》讀后感 4
自然科教版教材的試驗已進入三年級，歷時兩年多的低年級教學使我深深感到學習活動設計以及教學策略合理應用的重要性。其關鍵在于怎樣利用孩子的自然好奇心和培養(yǎng)他們的學習持久性�！度耸窃鯓訉W習的》一書為我們自然教師提供了理論上的支持。結合自己的教學實踐談談一些啟示和體會。
一、 使兒童對任務感興趣
“興趣是最好的老師”。教師的重要任務是指導兒童學習，對于低年級學生而言，興趣在這個過程中起著決定性的作用。針對這些認識，在教學中必須設計學生感興趣的任務。例如在一年級下《磁鐵游戲》中，為了使學生的注意力始終集中，并產生濃厚的探究興趣，我設計了反復玩磁鐵小車的環(huán)節(jié)，第一次玩小車觀察現象，小車互相靠近會怎么樣；第二次玩小車發(fā)現問題，有時小車互相推開，有時互相吸引；第三次探究規(guī)律，小車互相吸引或推斥與磁鐵有什么關系。由于這三次活動都以玩為主基調，所以學生們的參與熱情高，能始終全神貫注，達到了良好的效果。同樣在這節(jié)課中，作為拓展部分我開展了把磁圈疊高的游戲，通過競賽形式讓學生用學會的規(guī)律解決實際問題。應該說這個環(huán)節(jié)比較符合學生的年齡特征，他們能充分開動腦筋，為完成有興趣的目標全心投入。針對低年級學生，設計以“玩”為主的游戲活動，能緊緊抓住學生的興趣，產生良好的教學效果。
另外教師的語言非常重要，同樣一句話對激發(fā)學生的興趣能起到不同的作用。例如在二年級上《小水輪》一課中，當學生裝配完小水輪后，教師一般的提問是“你準備怎樣讓小水輪動起來？”在這里，我作了一下處理，對學生提出“你打算怎樣玩小水輪？”的要求，一句話的改變，頓時使學生興致勃勃，用手撥、用嘴吹、用墊板扇、用水沖等多種方法都出現了，特別讓人驚喜的是學生的熱情非常高，而這股熱情促使他們想出更多的辦法。所以我覺得在低年級的教學中，教師可以多一些“玩一下”、“怎么玩”之類的語言，使學生在良好的氛圍中激發(fā)探究興趣。
在低年級教學中，要使學生對任務有興趣，那目標應該明確，每一次目標要求不要過高，循序漸進，不能操之過急。同樣是《磁鐵游戲》一課，每一次玩小車我都提出了明確且難度不大的目標，讓大部分學生都能完成，隨后逐步提高要求，而學生在前一次成功的基礎上能夠維持興趣，始終保持注意力。
二、 簡化和明確任務，減少解決問題的步驟，提高活動效率。
科學活動往往是個絲絲入扣的過程，而低年級學生卻缺乏這種嚴密的思維，不能做到面面俱到。所以教師要幫助他們簡化過程，維持學生的興趣。特別是低年級中的對比實驗，有些實驗控制的變量比較多，如果都要學生進行控制，他們經常出現厭煩情緒。例如在《小水輪》教學中，對比各種角度插入的葉片，比較哪種在水的沖擊下轉得最快，其中牽涉的變量包括水的高度、沖擊葉片的位置、沖下的水量、葉片安插角度等。針對教學目標，在此課中，我固定了每組的水流高度和水量，統(tǒng)一了出水口的大小，并在葉片上畫出沖擊點的標記，而學生所要控制的變量僅僅是葉片安插角度，當然，為什么老師要固定一些變量在課中也請學生進行了討論和交流。簡化了實驗步驟，使學生能較容易的控制余下的變量，并從觀察中得到正確的結論，也達到了教學目標。
另外時間因素對于活動設計非常重要，學生往往容易忽略這一點。在教學中，教師大多都會提出時間要求，但經常事與愿違，學生在規(guī)定時間結束后仍未完成任務。前些日子聽了裘錦秋實驗學校陳亮老師執(zhí)教的三年級上《水和沙的溫度變化》，陳老師在任務布置后，通過實物投影儀把計時的秒表放大，每個學生在活動中都能看到時間的變化，自覺地把時間和活動聯系在一起，結果每組都能在規(guī)定時間內完成任務，使下一步的交流匯報得以順利進行。受這節(jié)課的啟發(fā)，我在執(zhí)教《小水輪》時，也同樣出示了秒表，使學生裝配小水輪的效率得到了提高。
三、 激發(fā)兒童的動機和確定活動的方向，維持兒童對目標的追求
低年級的長期科學活動一般是多次的、長期的觀察。例如觀察一段時間的天氣、氣溫變化并尋找規(guī)律，飼養(yǎng)小動物并發(fā)現它們的生活習性和飼養(yǎng)方法等等。低年級學生在長期觀察中缺乏持久性，往往虎頭蛇尾，這也令教師困惑和為難。在一般情況下，教師會采取比較強硬的手段規(guī)定學生完成任務，雖然可以達成目標，但學生所有的活動是在無興趣的前提下進行，造成敷衍了事，并視之為一種負擔，對此我嘗試了幾種策略。
首先是創(chuàng)設良好的觀察氛圍，幫助他們盡量簡單的完成任務。比如在天氣觀測中，我在教室中安放了溫度表等觀察器具，并請學生把記錄表留在學校，使長期觀察能在學校中利用短短的課余時間就能完成。在飼養(yǎng)小動物的活動中，也把這些動物安置在教室里，并請小組輪流喂食換水等，加強學生的責任心，也促使他們自覺地去觀察記錄。在這期間，小組合作也很重要，小組間的互相提醒能幫助同學更好的完成任務。
其次是經常的課堂交流和適當的'評價。在長期觀察中，教師可以利用課堂時間組織小組間的交流，由學生和教師一起進行評價，哪些小組做的比較好，好在哪里，一方面能促進小組間的良性競爭，也利用學生們不斷修正觀察和記錄的方法。
最后是教師應積極參與到長期觀察中。在期間，我經常在課間到教室中走走，看看學生飼養(yǎng)的小動物，拿起溫度表觀察一下等，教師的親自參與使學生的觀察積極性得到提高，也使他們感到教師很關注長期觀察的情況。
經過一段時間對學生的觀察，他們長期觀察的情況要比以前采用強制手段要好得多，認真投入地觀察記錄也使最后的交流匯報取得了良好的效果。
四、 標示出兒童所采用的與理想的解決方法之間的差異的關鍵特征
在接受一個任務前，學生會對其過程產生自己的假設，由于知識與生活經驗的差異，有的學生所作的假設與實際有較大的差距，所以標示出他們所采用的理想的解決方法之間的差異的關鍵特征可幫助他們少走彎路。
我曾經聽過本校李衛(wèi)老師上的一堂二年級上的《搭紙橋》，教師提出的任務是哪個小朋友搭出的紙橋承重本領大，實質是探究哪種形狀的結構承重本領大。如果此時任學生搭的話，那結果呈現的可能是各種各樣形狀的結構，與“橋”差之千里。李老師很好地處理了這個環(huán)節(jié)，讓學生討論橋的功能，車輛和行人能夠通過，如果只是形狀各異的結構，那么就失去了橋的功能。在這種充分的討論下，學生意識到要在上面鋪設橋面，即用一張狹長的紙覆蓋結構，這樣不僅有了橋的功能，也解決了承重實驗的接觸面問題。從實踐中可知，學生的想象和假設有時不夠全面或脫離現實，教師必須讓學生認知與理想解決方法的關鍵特征，才能幫助他們以更科學的方法加以思考、活動。
必須指出的是教師不能把理想的解決方法在學生活動前完全地呈現出來，如果這樣，科學探究變成了一種簡單的模仿，那對于學生將沒有太大意義。正如上例，如果李老師一上來就出示橋面，學生立刻會知道該怎么做，但他們的意識中是“老師要我這么做的”，而不會出現“這是橋的功能”或“承重接觸面問題”的思考，這樣明顯是一種教學上的失敗。所以在對這個問題的處理體現了教師對教材的理解以及對成功教學方法的把握。
五、 控制好解決問題時所遇到的挫折和風險
科學探究是個復雜的過程，其成功與否受到很多客觀因素的制約。遇到挫折和困難時，學生的興趣必然大打折扣，這與低年級學生的年齡特征有關。例如在三年級上的《簡單電路》教學中，第二課時連接最簡單電路學生們都能成功，興趣盎然，但到了第三課時進行串聯和并聯電路連接時，情況卻并非那么樂觀。這時，教師帶領學生克服挫折就尤為重要。我欣賞愛迪生的一句話，當他經過數萬次實驗發(fā)明電燈后，開玩笑地說：“至少我知道了9999種不能使電燈發(fā)亮的方法�！痹谡n堂上，學生們尋找交流了失敗原因后，我積極地鼓勵他們“這些同學的連接雖然失敗了，但他們讓大家知道了怎樣的連接是不行的，我們一樣表示感謝�！痹谡坡曋�，每個人又開始了興致勃勃地實驗，結果所有小組都克服了困難，把電路連接成功。
在低年級教學中，安全因素非常關鍵。一旦學生在活動中受到傷害，可能會對科學產生恐懼，教師在教學前針對有危險的內容應采取相應的策略。在這方面給我印象最深的是原新凌小學劉勤老師執(zhí)教的一年級《食品加熱的變化》。讓一年級學生使用酒精燈？這無疑讓每位教師顧慮重重。劉老師針對其中的危險性設計了一種加熱工具，把一個剪開口的易拉罐倒置在燃燒的蠟燭上，由于易拉罐傳熱快，所以蠟燭微弱的熱量也能把易拉罐底部的食品迅速加熱，精心的設計既達到了教學目的，又保證了一年級學生的安全。在這個事例中，我深深感到一個自然教師應具有的創(chuàng)新精神和為學生著想的品質。
六、 展示所要從事的行為的理想模式
就我看來，這個過程可以在學生活動結束之后，其目的不僅是讓學生知道正確理想的方法，更要使他們樹立方案可以不斷完善提高的科學精神。
我認為這個過程也可以拆分在學生的活動進程中，最理想的是抓住部分學生的閃光點去引導其他學生不斷接近理想方法。例如我曾經上過一堂科學潛能開發(fā)課《吊臂》，讓學生用橡皮泥、牙簽、麥管等制作一個底座，并在底座上連接一個可無限延伸的結構。在學生的活動過程中，我不斷巡視，有的在底座上加設斜撐使延伸角度上翹，我立刻展示了他們的作品，這與理想方案非常接近，結果使很多小組都成績上升。并且大多小組能繼續(xù)完善方案，在連續(xù)介紹學生的成功之處后，全班的延伸長度比開始階段增加了幾倍。
當然，對本條建議我是存在疑問的。我很贊賞頭腦奧林匹克競賽所采用的方法，針對一個主題，各參賽隊各自設計解決方案，最后得冠軍的也未必是最理想方案，但在整個過程中，學生對理想方案的渴求無疑是巨大的成功。所以我認為所謂的理想方案，只適合于一些已知規(guī)律的認識，而我們的探究問題往往并非一個正確答案，在活動中，發(fā)現學生的思維火花和閃光點才是最大的收獲。
《人是怎樣學習的》一書內容豐富而深刻，從中我體會和學習了不少東西，以上只是我針對一方面的一些粗淺看法，希望在不斷學習和實踐中繼續(xù)提高自己。
《人是如何學習的》讀后感 5
利用閑暇時間把《人是如何學習的》這一本書看完了，這本書的主要內容大致可以分為三大部分。第一部分是學習科學的發(fā)展，第二部分是學習者與學習，第三部分是教師與教學，而重點則在于第二部分和第三部分。
學習科學的發(fā)展既包括學習科學的歷史發(fā)展過程也包括新的學習科學的特點。
學習者與學習這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學習和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學習觀及如何指導兒童學習、心理與大腦對學習的影響以及經驗與環(huán)境對大腦發(fā)展的影響。
新的學習科學關注認知過程。它把人類學習看作是由目標指引，積極搜尋信息和問題空間的過程，學習者帶著豐富的先前知識、技能、概念、信仰和習慣進入正規(guī)教育，而這些已有知識極大地影響著他們對環(huán)境內容、環(huán)境組織和解釋方式的理解。反過來，這也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力。新的學習科學的特色就在于它不但強調理解性學習，也強調學習者對學習進行自我調控的重要性。
教師和教學這一部分主要包括：教育目標的變化、有效學習環(huán)境的設計、一線教師的學習機會及其質量、行動研究和職前教育、新技術對學習的幫助等等。
在這些眾多、豐富的內容和觀點之中，給我啟發(fā)最大的有兩點。
首先，是專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。專家與新手的差別不能簡單歸結為記憶力或智力能力上的差異，也不是運用一般策略方面的區(qū)別，而是專家獲得了廣泛的知識，這些知識影響他們所關注的事物，影響到他們在環(huán)境中如何組織、表征和理解信息，這反過來又影響他們記憶、推理和解決問題的能力。專家的基本特征是：專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得了大量的內容知識，這些知識的組織方式反映了專家對學科的理解深度；專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應反映應用的情境；專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內容，能用靈活的方法應付新情景和新的`挑戰(zhàn)。要實現遷移，就必須把知識和技能拓展到學校學習情境以外。
關于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現在的學習知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學習方法。我們要向專家那樣，合理的組織已經學習的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學實踐中，盡量為學生們提供情景，以便他們的記憶與消化。
其次，是在有效學習環(huán)境的設計中，四個視角即學習者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、評價中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。然而，這四個視角的協調一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內容，理想的是教師們的目標與課堂目標、學校目標一致。四個視角一致提醒我：當一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學生，還要與學校、家長、社區(qū)等于學生相關的組織相協調，促進學生在校內和校外的全面發(fā)展。
讀罷此書，我認為作為一名教師，一生做好一件事就非常好，那就是教書育人。要做好這件事，就需要我們做一個善于學習的教師，要不斷地學習，不斷的反思。在書本中學習，在實踐中學習，在團隊中成長，在學習中探究和反思，在實踐中創(chuàng)新和提高，這是我們走向由教書匠變?yōu)閷W習型教師、專家型教師的必由之路。
《人是如何學習的》讀后感 6
在《人是如何學習的》這本書中著重強調了三個結論。第一個是前概念，第二個則是理解性學習，不能強調死記硬背，應該幫助學生以理解的角度去學習。如果能對學習過程進行監(jiān)控與修正，學習效果會更好。
所以書的下半部分就在這三者的基礎上設計了一個學習框架。
學習者中心環(huán)境的最大特征是“在先前經驗上建構�！笔裁匆馑寄�？就是在學習一個新知識和新技能時，你要了解自己知道些什么，能做什么。有哪些原有的知識和經驗可促進這次學習，哪些認知、知識和經驗會阻礙這次學習。
學習如果是自學的話，最好能先評估，明確自己在未來學習中需要注意的方面，哪些可以照搬經驗，哪些是晦澀的內容需要從頭學；然后能將未來面對的問題進行分解；對學習效果能夠進行正確的反饋。
一個人的`學習情境是促進遷移的一個重要方面。所有的新學習都涉及遷移，先前的知識可能幫助新信息的理解，對理解學習十分重要的一點是：支撐學習者先前知識的文化實踐。
堅實的知識和理解是通過談話、活動以及圍繞有意義的問題和工具之間互動等社交過程建構的。
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