《課堂管理,會者不難》讀后感范文
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《課堂管理，會者不難》讀后感范文，希望對大家有所幫助。
《課堂管理,會者不難》讀后感1
幾年來的教學(xué)實踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。王曉春老師的《課堂管理，會者不難》，給了我一些啟示。
一、我認(rèn)識到了課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。
以前，我總想當(dāng)然地以為學(xué)生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認(rèn)為，學(xué)生在課堂應(yīng)該是努力地學(xué)習(xí)文化知識，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會有這種意識，于是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。一個人的注意時間有限，那么我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學(xué)生的注意，投其所好，來減少學(xué)生的分心時間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，上英語課時讓孩子們做游戲，唱歌謠，當(dāng)記者，當(dāng)小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的'，課堂管理應(yīng)用了這些妙計學(xué)生在快樂的玩耍中學(xué)到了知識，而且對英語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起了興趣。
二、語言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語言上的技巧尤為重要。
同樣表達(dá)一個意思，用不同的形式說的話，會取得截然不同的效果。教師的說教語言應(yīng)該盡量簡短，速戰(zhàn)速決。課堂的主要任務(wù)是教學(xué)，如果太過冗長，會浪費大量的時間。教師說的第一句話一定要慎重，不要用指責(zé)的語氣，避免發(fā)生無謂的爭吵。限制使用“你應(yīng)該”，這是指揮性的語言，而不是指導(dǎo)性的語言。這對學(xué)生的主體性的體現(xiàn)會產(chǎn)生一定的影響。教師的作用是引導(dǎo)，而不是永遠(yuǎn)的發(fā)號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺，拉近與學(xué)生的距離，那樣學(xué)生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。
平時可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因為小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識到老師的變化，進(jìn)而意識到自己也許出了問題，在短時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過閱讀《課堂管理，會者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來的工作中，我明確了方向，對課堂管理工作增強了信心，相信能改善現(xiàn)在的局面。
《課堂管理,會者不難》讀后感2
本學(xué)期我校將《課堂管理，會者不難》這本書作為全校老師的共讀書。
通過觀看書封的作者介紹，我了解到作者王曉春，是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，退休教師。主要研究方向，教師觀念更新，班主任工作，問題學(xué)生教育等。已出版《給老師一件“新武器”——教育診療》《教育智慧從哪里來》等十幾部專著。
看完作者介紹，我立馬對這本書充滿了好奇和期待。這本書能給我們一線老師，提供課堂管理的什么方法呢？這些方法有效嗎？我能用上嗎？
帶著諸多疑問，我先梳理了本書的目錄。本書共6章。前三章討論“是什么”，側(cè)重理論探討。分別是課堂是什么？課堂管理是什么？課堂管理的4個支柱理念。后三章討論“怎么辦”，側(cè)重操作方法。分別是如何創(chuàng)建有安全感的課堂？如何創(chuàng)造有秩序的課堂？如何實現(xiàn)有效的課堂？
接下來開始閱讀正文。書中每一個章節(jié)，每一個新觀點都仿佛為我打開了一扇新的門窗。
其中，課堂管理的4個支柱理念，我看完之后真有一種相見恨晚的感覺，4個支柱理念包括，認(rèn)清課堂的基本特點，預(yù)防意識，大局意識，合理的'期望值。
課堂是教學(xué)與管理的交匯之處，那么管理，對教學(xué)有保障作用，也有干擾作用，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的，不拘一格的，課堂管理過分嚴(yán)格，學(xué)生在課上，不該干的事兒會轉(zhuǎn)入到地下，特別厲害的老師，學(xué)生不敢造次，只好把自由發(fā)泄到性格溫和一些的教師的課上。
我作為一名帶了10個班級的科學(xué)老師，更要明白課堂的這些特點，做到“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，“防患于未然”。
首先，要對新?lián)蔚陌嗉壌颉邦A(yù)防針”，將課堂上的規(guī)矩用合理、清晰、明確，可操作和可驗證性的語言告訴學(xué)生，同時要向班主任或其他科任老師，了解這個班的特點，制定預(yù)案，比如，有的班級比較活躍，就適合放寬紀(jì)律，在規(guī)定時間完成了教學(xué)任務(wù)，可以聽聽歌，做個小游戲的；有的班級里有幾個特別“刺”的學(xué)生，課上還做些小動作，作為老師，我們不要當(dāng)面批評，只需要說聲認(rèn)真聽課，然后課后單獨找他談?wù)劇?/p>
同時，要具有大局意識。對于課堂上出現(xiàn)的問題，老師們要迅速作出判斷，哪些是課上必須處理的？哪些是可以課下處理的？不用“胡子眉毛一把抓”，反而亂了教學(xué)程序，完不成教學(xué)內(nèi)容。
最后，作者提出，老師要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家長和老師的嚴(yán)格要求下成長，大人把什么事都管到了，孩子無從培養(yǎng)自覺性，所以，無論什么樣的班級，對學(xué)生自覺性的期望值不要太高。
我就經(jīng)常會犯期望值太高這樣的錯誤。一堂課下來，氣呼呼地走回辦公室，還和同事們抱怨，這個班的紀(jì)律怎么這么差，孩子缺乏自覺性。其實只能怪自己沒有做好課前預(yù)案，小題大做。
想要實現(xiàn)有效的課堂。首先，我們要減少課堂時間的浪費。課堂時間用在與教學(xué)無關(guān)的事情上，就是浪費了課堂時間。其次，要啟動學(xué)生的思維，創(chuàng)建高效課堂，更重要的是提高課堂時間的利用率，學(xué)生上課的思維含量，就是課堂的科技含量。然后，是增加提問的“含金量”。衡量提問質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，是看提問能否啟動學(xué)生的思維。作者列舉了含金量低的提問，包括提問，設(shè)問，表態(tài)問，是非問，選擇問，查找問，記憶問聯(lián)想問。含金量多的提問，包括探究性思考問及探究性思考問。最后，老師要增加作業(yè)的“含金量”。確定家庭作業(yè)的首要原則是少而精。布置作業(yè)，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，細(xì)膩而有梯度，周到而不啰嗦，能夠照顧到所有學(xué)生。檢查作業(yè)，如果有未完成作業(yè)者，可以的，負(fù)2分，學(xué)期末將負(fù)分?jǐn)?shù)加起來，從期末分中扣除，學(xué)生如果想補救，可以在一個很短的期限內(nèi)補做家庭作業(yè)，補了之后，還給他1點五分，這種具有人情味的懲罰制度，有利于學(xué)生的自我教育。這比打電話叫家長更有效呢！
希望在新學(xué)期里，王曉春老師給一線老師支的招，都能靈活運用在課堂上，提醒我們的坑，咱們就別再踏進(jìn)去了。讓課堂朝著有安全感，有秩序和有效的方向前進(jìn)！
《課堂管理,會者不難》讀后感3
杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”，都在說明教育和生活的密切關(guān)系，雖然我們從上師范就背誦這些名言，但是理解到什么程度，是否落實，都是一個個問號。
最近在讀王曉春《課堂管理，會者不難》一書，感受頗深。作為我最為推崇的一位教師，我對王曉春滿懷敬意，他的所有書我都讀過不止一遍，對我的教育教學(xué)工作和做人做事都有非常大的影響。我也多次向年輕老師推薦他的著作。王老師最大的特點是，說話一針見血，思考問題全面深刻，講真話不講假話、講有用的話不講廢話、講明白的話不講玄虛的話。
拿到這本書，讀到第二節(jié)的時候，就發(fā)現(xiàn)他提出了一個樸實的觀點：“課堂是學(xué)生過日子的地方�！睂τ诶蠋煻�，生活豐富多彩，課堂不是過日子的地方，是工作的地方，是帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方。而課堂對學(xué)生而言，不光是學(xué)習(xí)的地方，還是生活的地方，他們要在這里交朋友、做游戲、了解他人、了解自己……這就像過日子一樣是多維空間。
教師站在講臺上，腦子里想的'是自己的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生不斷來和自己“配合”從而完成任務(wù)，學(xué)生卻和老師的角度不同，他們想的大不一樣，也不可能把完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為第一件大事和唯一的一件事情來做。“如果老師幻想學(xué)生和自己保持一致，都是一心一意完成教學(xué)任務(wù)、絕不分心，就抹殺了成年人與未成年人的差別。”也正因為不一致，所以學(xué)生總想沖破老師設(shè)定的束縛和框架，他們要游戲、交友、看課外書、追趕時尚、聊天等，在學(xué)生心目中，課堂是過日子的地方，而不是單純學(xué)習(xí)的地方。
如果老師不理解這一點，認(rèn)為課堂里只準(zhǔn)談學(xué)習(xí)，別的都是“閑事”，自然就不會更多地眷顧學(xué)生的心靈，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)興趣。久而久之，課堂在學(xué)生眼中就成了一維空間，這樣一來，學(xué)校生活枯燥無味、無聊透頂，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒才是怪事！
我深刻體會到，學(xué)生每天的大多數(shù)時間都在課堂度過，老師不必總是“端著”，也不能一味強調(diào)“學(xué)習(xí)”“教學(xué)”，而是在課堂上顯現(xiàn)出“生活”的一面、“寬容理解”的一面，讓課堂有情有趣、松弛有度。當(dāng)學(xué)生接個話吧時，不必聲色俱厲，一笑了之就是；當(dāng)學(xué)生偷偷看課外書時，不必拍桌打凳，輕輕提醒就是；當(dāng)學(xué)生因為人際交往余怒未消時，不必強求忘記，給他時間慢慢疏解就是；當(dāng)學(xué)生愁眉苦臉煩惱不堪時，不必揪住不放，視而不見就是。
有的老師說：“這還得了，沒有規(guī)矩就行了嗎？學(xué)生還不瘋了？”其實，“寬容”不是“縱容”，“嚴(yán)格”不是“嚴(yán)酷”，“優(yōu)秀教師的本領(lǐng)就是靈活地在師生二者心理需要的結(jié)合點附近游動。何謂“靈活”一定不是“刻板”，不是“打壓”，不是“強制”。“高壓”，壓抑的是學(xué)生的心靈，限制的是學(xué)生的個性，雖然他們表面服從，其實內(nèi)心并不服氣，甚至逆反軟抗，教育效果何在？也只有教師真正“尊重、理解、喚醒、期待”，學(xué)生才會自覺自愿、自發(fā)自主、輕松愉快地參與到學(xué)習(xí)中來。
課堂，學(xué)生過日子的地方。既然是過日子，就不妨放輕松些。
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