課堂管理會者不難讀后感（精選3篇）
當細細品完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的課堂管理會者不難讀后感（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂管理會者不難讀后感1
幾年來的教學實踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。王曉春老師的《課堂管理，會者不難》，給了我一些啟示。
一、我認識到了課堂是學習與生活的交匯之處。
以前，我總想當然地以為學生就是應該遵從教師的規定，該干嘛，不該干嘛，都應由教師說了算。殊不知，學生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認為，學生在課堂應該是努力地學習文化知識，努力地配合老師完成教學任務。但是學生不一定會有這種意識，于是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當課堂管理出現問題的時候，應該清楚，這種現象的出現不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。一個人的注意時間有限，那么我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學生的注意，投其所好，來減少學生的分心時間。比如在課堂上采用學生喜聞樂見的形式進行教學，上英語課時讓孩子們做游戲，唱歌謠，當記者，當小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應用了這些妙計學生在快樂的玩耍中學到了知識，而且對英語的學習培養起了興趣。
二、語言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語言上的技巧尤為重要。
同樣表達一個意思，用不同的形式說的話，會取得截然不同的`效果。教師的說教語言應該盡量簡短，速戰速決。課堂的主要任務是教學，如果太過冗長，會浪費大量的時間。教師說的第一句話一定要慎重，不要用指責的語氣，避免發生無謂的爭吵。限制使用“你應該”，這是指揮性的語言，而不是指導性的語言。這對學生的主體性的體現會產生一定的影響。教師的作用是引導，而不是永遠的發號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺，拉近與學生的距離，那樣學生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。
平時可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態的方法，這個方法在日常教學中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因為小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內進行調整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過閱讀《課堂管理，會者不難》以后，得到了一些啟發，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來的工作中，我明確了方向，對課堂管理工作增強了信心，相信能改善現在的局面。
課堂管理會者不難讀后感2
本學期我校將《課堂管理，會者不難》這本書作為全校老師的共讀書。
通過觀看書封的作者介紹，我了解到作者王曉春，是北京教育科學研究院基礎教育研究所，退休教師。主要研究方向，教師觀念更新，班主任工作，問題學生教育等。已出版《給老師一件“新武器”——教育診療》《教育智慧從哪里來》等十幾部專著。
看完作者介紹，我立馬對這本書充滿了好奇和期待。這本書能給我們一線老師，提供課堂管理的什么方法呢？這些方法有效嗎？我能用上嗎？
帶著諸多疑問，我先梳理了本書的目錄。本書共6章。前三章討論“是什么”，側重理論探討。分別是課堂是什么？課堂管理是什么？課堂管理的4個支柱理念。后三章討論“怎么辦”，側重操作方法。分別是如何創建有安全感的課堂？如何創造有秩序的課堂？如何實現有效的課堂？
接下來開始閱讀正文。書中每一個章節，每一個新觀點都仿佛為我打開了一扇新的門窗。
其中，課堂管理的4個支柱理念，我看完之后真有一種相見恨晚的感覺，4個支柱理念包括，認清課堂的基本特點，預防意識，大局意識，合理的期望值。
課堂是教學與管理的交匯之處，那么管理，對教學有保障作用，也有干擾作用，課堂是學習與生活的交匯之處，而生活是活潑的，不拘一格的，課堂管理過分嚴格，學生在課上，不該干的事兒會轉入到地下，特別厲害的老師，學生不敢造次，只好把自由發泄到性格溫和一些的教師的課上。
我作為一名帶了10個班級的科學老師，更要明白課堂的這些特點，做到“不打無準備之戰”，“防患于未然”。
首先，要對新擔任的班級打“預防針”，將課堂上的規矩用合理、清晰、明確，可操作和可驗證性的語言告訴學生，同時要向班主任或其他科任老師，了解這個班的特點，制定預案，比如，有的班級比較活躍，就適合放寬紀律，在規定時間完成了教學任務，可以聽聽歌，做個小游戲的;有的班級里有幾個特別“刺”的.學生，課上還做些小動作，作為老師，我們不要當面批評，只需要說聲認真聽課，然后課后單獨找他談談。
同時，要具有大局意識。對于課堂上出現的問題，老師們要迅速作出判斷，哪些是課上必須處理的？哪些是可以課下處理的？不用“胡子眉毛一把抓”，反而亂了教學程序，完不成教學內容。
最后，作者提出，老師要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家長和老師的嚴格要求下成長，大人把什么事都管到了，孩子無從培養自覺性，所以，無論什么樣的班級，對學生自覺性的期望值不要太高。
我就經常會犯期望值太高這樣的錯誤。一堂課下來，氣呼呼地走回辦公室，還和同事們抱怨，這個班的紀律怎么這么差，孩子缺乏自覺性。其實只能怪自己沒有做好課前預案，小題大做。
想要實現有效的課堂。首先，我們要減少課堂時間的浪費。課堂時間用在與教學無關的事情上，就是浪費了課堂時間。其次，要啟動學生的思維，創建高效課堂，更重要的是提高課堂時間的利用率，學生上課的思維含量，就是課堂的科技含量。然后，是增加提問的“含金量”。衡量提問質量的主要標準，是看提問能否啟動學生的思維。作者列舉了含金量低的提問，包括提問，設問，表態問，是非問，選擇問，查找問，記憶問聯想問。含金量多的提問，包括探究性思考問及探究性思考問。最后，老師要增加作業的“含金量”。確定家庭作業的首要原則是少而精。布置作業，要體現人文關懷，細膩而有梯度，周到而不啰嗦，能夠照顧到所有學生。檢查作業，如果有未完成作業者，可以的，負2分，學期末將負分數加起來，從期末分中扣除，學生如果想補救，可以在一個很短的期限內補做家庭作業，補了之后，還給他1點五分，這種具有人情味的懲罰制度，有利于學生的自我教育。這比打電話叫家長更有效呢！
希望在新學期里，王曉春老師給一線老師支的招，都能靈活運用在課堂上，提醒我們的坑，咱們就別再踏進去了。讓課堂朝著有安全感，有秩序和有效的方向前進！
課堂管理會者不難讀后感3
杜威曾經提出“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”，都在說明教育和生活的密切關系，雖然我們從上師范就背誦這些名言，但是理解到什么程度，是否落實，都是一個個問號。
最近在讀王曉春《課堂管理，會者不難》一書，感受頗深。作為我最為推崇的一位教師，我對王曉春滿懷敬意，他的所有書我都讀過不止一遍，對我的教育教學工作和做人做事都有非常大的影響。我也多次向年輕老師推薦他的著作。王老師最大的特點是，說話一針見血，思考問題全面深刻，講真話不講假話、講有用的話不講廢話、講明白的話不講玄虛的話。
拿到這本書，讀到第二節的時候，就發現他提出了一個樸實的觀點：“課堂是學生過日子的地方。”對于老師而言，生活豐富多彩，課堂不是過日子的`地方，是工作的地方，是帶領學生完成學習任務的地方。而課堂對學生而言，不光是學習的地方，還是生活的地方，他們要在這里交朋友、做游戲、了解他人、了解自己……這就像過日子一樣是多維空間。
教師站在講臺上，腦子里想的是自己的教學任務，需要學生不斷來和自己“配合”從而完成任務，學生卻和老師的角度不同，他們想的大不一樣，也不可能把完成學習任務作為第一件大事和唯一的一件事情來做。“如果老師幻想學生和自己保持一致，都是一心一意完成教學任務、絕不分心，就抹殺了成年人與未成年人的差別。”也正因為不一致，所以學生總想沖破老師設定的束縛和框架，他們要游戲、交友、看課外書、追趕時尚、聊天等，在學生心目中，課堂是過日子的地方，而不是單純學習的地方。
如果老師不理解這一點，認為課堂里只準談學習，別的都是“閑事”，自然就不會更多地眷顧學生的心靈，考慮學生的認知特點和學習興趣。久而久之，課堂在學生眼中就成了一維空間，這樣一來，學校生活枯燥無味、無聊透頂，不產生厭學情緒才是怪事！
我深刻體會到，學生每天的大多數時間都在課堂度過，老師不必總是“端著”，也不能一味強調“學習”“教學”，而是在課堂上顯現出“生活”的一面、“寬容理解”的一面，讓課堂有情有趣、松弛有度。當學生接個話吧時，不必聲色俱厲，一笑了之就是；當學生偷偷看課外書時，不必拍桌打凳，輕輕提醒就是；當學生因為人際交往余怒未消時，不必強求忘記，給他時間慢慢疏解就是；當學生愁眉苦臉煩惱不堪時，不必揪住不放，視而不見就是。
有的老師說：“這還得了，沒有規矩就行了嗎？學生還不瘋了？”其實，“寬容”不是“縱容”，“嚴格”不是“嚴酷”，“優秀教師的本領就是靈活地在師生二者心理需要的結合點附近游動。何謂“靈活”？一定不是“刻板”，不是“打壓”，不是“強制”。“高壓”，壓抑的是學生的心靈，限制的是學生的個性，雖然他們表面服從，其實內心并不服氣，甚至逆反軟抗，教育效果何在？也只有教師真正“尊重、理解、喚醒、期待”，學生才會自覺自愿、自發自主、輕松愉快地參與到學習中來。
課堂，學生過日子的地方。 既然是過日子，就不妨放輕松些。
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