《閱讀教學教什么》讀后感

時間：2025-02-09 10:15:19 詩琳讀后感我要投稿

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《閱讀教學教什么》讀后感（精選9篇）

　　認真讀完一本著作以后，大家一定收獲不少吧，為此就要認真思考讀后感如何寫了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編收集整理的《閱讀教學教什么》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《閱讀教學教什么》讀后感（精選9篇）

　　《閱讀教學教什么》讀后感 1

　　看完了上海師范大學教授王榮生先生的《閱讀教學教什么》后，我倍感親切又覺收獲頗豐。

　　倍感親切原因有二：第一，我畢業于上海師范大學，覺得王榮生教授仿佛我大學時代的恩師(雖然沒教過我，但字里行間流露出的求真務實的探究態度是我校的風格）；第二，20xx年我在江蘇師范大學進修，班主任步進博士就是王榮生教授的徒弟，步老師當時就用的這本書中的理論指導我們工作坊進行《藤野先生》的備課、評課和作課的。

　　收獲頗豐原因也有二:第一，我明白了舊課程和新課程最大的區別在于舊課程是老師在備課時想的是如何教好，而新課程是老師在備課時想學生需要學什么，怎么能為學生提供幫助讓其更好地學。第二，我明白了閱讀教學的目的、閱讀教學的內容和閱讀教學的有效途徑。閱讀教學也是我的日常工作，但看了這本書之后，才知道自己有些理念和做法是錯誤的。

　　這本書涉及三大塊內容：第一部分是主題學習，第二部分是共同備課，第三部分是課例研究。

　　第一部分主題學習又分為四個主題：閱讀教學研究的新進程；文本教學解讀及其要領；教學內容的選擇及教學環節的組織；閱讀教學的三個層面。

　　第一個主題理清了閱讀理解、閱讀能力、閱讀取向與閱讀方法、閱讀方法與文本體式、文學鑒賞與實用文章閱讀等概念的界定并明確了閱讀教學及其路徑。閱讀教學就是：學生憑著他們原有的生活經驗和閱讀能力來理解這篇文章，不足以達到理解的目的。不明白應該看哪些地方，看出些什么。老師就是要通過閱讀教學使學生的能力和經驗得到提高，從而能夠理解課文。閱讀教學的起點一要看文本體式，二要看學生學情。

　　第二個主題文本教學解讀的要領有三個：第一，老師把自己當做普通讀者讀文本，用常態的閱讀狀態把握文章的個體特征；第二，老師把自己當做研究者讀文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理解的地方在哪里；第三，老師把自己當做語文老師讀文本，明確學生閱讀的困難點，最終達到“學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。”的目的。

　　第三個主題教學內容的選擇得要領是：依體式，定終點，研學情，定起點，中間做教學環節的設計。教學環節的設計重點在學生的學習活動，而不在于教師的'教學環節。

　　第四個主題閱讀教學的三個層面即教什么，怎么教，為什么這么教。“教什么”要注意克服“隨意化、點狀化、兩極化”，“怎么教”要注意重學生體驗而非認知接受，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不動。“為什么教這些”是受課程性質所決定，由文體特點所決定，由學生的實際所決定。

　　共同備課工作坊共4篇，我認真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先生》。在共同備課的過程中，老師們通過討論、經過合作專家的點撥，終于確定了教學目標為：認識私人場合中的真實的魯迅、感受蕭紅獨特的筆觸：采用回憶錄的寫法，敘述與魯迅的交往過程，較少議論，給讀者以客觀真實的感受，摒棄了一開始的“以小見大、細節描寫”等讀寫結合的教學目標。

　　在課例研究部分，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學研討，覺得“聚焦法”很好，在具體的字、詞、句上重點品味，而不是平面式的理解文義、體會情感、明確寫法。因為意思、情感及寫法都滲透在文章的字里行間了。黃厚江老師在《孔乙己》教學中以“手”為突破口，穿起人物的一生、性格、悲劇的根源，是聚焦式教學的典范。

　　總之，這是一本值得一看再看的書，也是我們進行閱讀教學的理論總結。我希望自己在今后的閱讀教學中將這些理論用于實踐，從而使學生在我的閱讀課堂上收獲更多、更大！

　　《閱讀教學教什么》讀后感 2

　　語文閱讀教學心得體會閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學中，由于過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。認真學習新《課標》，

　　深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

　　一、朗讀是閱讀教學的主線。

　　新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動。

　　反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉，不需要自己

　　的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。

　　二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。

　　自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學

　　生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

　　三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。

　　“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

　　在閱讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯系語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的.閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于優

　　美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語言材料。

　　四、學會讀書是閱讀教學的目的。

　　學生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

　　總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感

　　培養的過程。我們要以全新的理念，展現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養。

　　《閱讀教學教什么》讀后感 3

　　本周拜讀了王榮生教授的《閱讀教學教什么》令我收獲頗豐。閱讀教學，在統編版教材中，占據著主流地位的一種教學模式，那到底什么才是閱讀教學？閱讀教學又應該教什么呢？統編版教材中，對閱讀提出了更高的要求，閱讀篇目增加，閱讀量增大，課文內涵豐富多樣，如何深刻理解教材，進行閱讀教學，在這本書中我有了更深刻的思考。

　　本書涉及三個板塊的講解內容：一是主題學習工作坊，二是共同備課工作坊，三是課例研究工作坊。我本周閱讀的主題學習工作坊，其中涉及四個篇章內容，其中教學內容的選擇與教學環節的組織者一部分，使得我明白教學環節的設計應該重在學生的'學習活動，而非教學環節，而作為教師，在分析文本，解讀文本的時候也應站在學生的角度去思考，明確學生的困難點，是學生不喜歡的，去喜歡；不懂的，使他懂；讀不好的，使他讀好。小學生處于學習生涯的初步階段,學習能力有限,同時抗壓能力和自制能力都比較弱,如果沒有激發起學生興趣，就很難吸引學生主動去學習，甚至太難的知識點就會讓學生逃避。因此，作為教師一定要在小學語文閱讀教學中找到興趣培養點，不要一味地只是布置了閱讀任務，加大了作業量,反而起到了反作用。其實，小學生的年齡特點也有非常好的一面，有著好奇心和求知欲，對于新鮮的事物和活動容易被吸引。

　　小學時期的學習，除了起到啟蒙作用外，更關鍵的是培養良好的學習習慣和思維能力。在閱讀教學中，不僅僅是提高學習成績，而是閱讀興趣習慣的培養，豐富其想象力，感受大千世界，感受生活美好。希望能將書中的知識運用于實踐，使得學生在課堂上有更多更大的收獲。

　　《閱讀教學教什么》讀后感 4

　　在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統的閱讀教學，多局限于分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養學生閱讀的能力。“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。

　　一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。

　　1、學會尋找關鍵詞語。學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛？開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎？在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現了學生愛老師的特點。

　　2、學會尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的'。

　　二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”

　　出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

　　三、感受性朗讀。真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。

　　四、品味性朗讀。傳統語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。

　　小學語文教材中的作品大多數是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內容豐富，表現技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當地指導學生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。

　　《閱讀教學教什么》讀后感 5

　　在我們平時的課堂教學中，我們會發現，部分孩子對愛國類的文章或者講述戰爭的文章，感受不是很大，有時甚至會提出很可笑的問題。這對我們年輕教師而言，其實是一個非常大的考驗。怎樣讓孩子更好的了解歷史？怎樣培養孩子的愛國情懷呢？

　　這就牽涉到閱讀教學的三個層面的問題，一是事實層面的問題，就是叫什么的問題；二是技術層面的問題，是怎么教的問題；三是價值層面的問題，也就是為什么教的問題。在這本書中，作者告訴我們：語文老師在閱讀教學中要做的一件事就是，培養學生對優秀作品、經典作品、偉大作品的敬畏精神，培養學生對文言文或古文的親近態度。不要讓孩子有畏難心理。

　　在閱讀教學中，我們一定要重體驗，而非認知接受，就是要尊重學生獨特的閱讀感受，而不是被動接受老師或他人現成的閱讀結論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對學生理解過程的促進，而不是理解的'結論的提供，重生成而非按兵不動，就是要激發學生對文本的解讀，從而生成自己的理解和意義。

　　有時孩子也會有這樣的疑問：老師，我們生活在幸福的環境里，為什么還要一直學習受苦受難的文章的？孩子的這個問題，正是我們閱讀教學層面：為什么教這些的問題。散文閱讀教學中，所謂“體會作者的情感”，就是通過作者的語言、借助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學生體會不到的地方；教師要知道，提供什么樣的支架才能幫助學生體會到。記敘文側重敘事，而散文的閱讀重點在于敘事中的情感，因此，對記敘文而言，所謂重要的信息，是以事件的完整為標準的；對散文而言，所謂重要的信息，是以情感的表達為標準的。因而，可能從敘事角度來看，并不重要的信息，但對散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時的教學中，要根據不同的文體，引導孩子提取不同的關鍵信息。

　　在提倡全民閱讀的時代，希望我們的閱讀教學能給孩子的閱讀鋪設一條平坦大道。

　　《閱讀教學教什么》讀后感 6

　　在本學期，我校李偉教師于20xx年5月13日對我校所有教師進行了“小學語文閱讀教學”的校本教研培訓。我受益匪淺！李老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。李老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。李老師列舉了大量的課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。

　　聽了李老師的`講座后，我深受啟發，就談談我的學習體會。

　　一、閱讀教學要以語言學習為中心。

　　“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據

　　學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

　　二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。

　　李老師聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格;業精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。

　　三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成

　　為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、指導學生學法要培養學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。第二、學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。第三、要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。

　　經過這次培訓，我們在語文教學中會更有信心；我們作為語文教師要是都能在實踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。

　　《閱讀教學教什么》讀后感 7

　　在閱讀教學中，我們一定要重體驗，而非認知接受，就是要尊重學生獨特的閱讀感受，而不是被動接受老師或他人現成的閱讀結論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對學生理解過程的促進，而不是理解的結論的提供，重生成而非按兵不動，就是要激發學生對文本的解讀，從而生成自己的理解和意義。

　　有時孩子也會有這樣的疑問：老師，我們生活在幸福的環境里，為什么還要一直學習受苦受難的文章的？孩子的這個問題，正是我們閱讀教學層面：為什么教這些的問題。散文閱讀教學中，所謂“體會作者的情感”，就是通過作者的`語言、借助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學生體會不到的地方；教師要知道，提供什么樣的支架才能幫助學生體會到。記敘文側重敘事，而散文的閱讀重點在于敘事中的情感，因此，對記敘文而言，所謂重要的信息，是以事件的完整為標準的；對散文而言，所謂重要的信息，是以情感的表達為標準的。因而，可能從敘事角度來看，并不重要的信息，但對散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時的教學中，要根據不同的文體，引導孩子提取不同的關鍵信息。

　　在提倡全民閱讀的時代，希望我們的閱讀教學能給孩子的閱讀鋪設一條平坦大道。

　　《閱讀教學教什么》讀后感 8

　　從教這么多年，我的語文課一直都是跟著教材、教參走。脫離了教參，說真的，我不知道一篇課文的閱讀教學到底該怎么教，教什么？當我看到王榮生老師的這本《閱讀教學教什么》的時候，感覺一下子找到了學習的方向，這不就是我目前迫切需要學習的嗎？

　　這本書共分為三個部分：主題學習工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊。主題學習工作坊主要是教育研究者的“專家報告”，體現專業引領；共同備課工作坊呈現的是專家、教研員、一線教師是如何共同備一堂課的，這個部分比較新穎，也能給老師一種沉浸式體驗，是以往很多類似書籍里沒有的范式；課例研究工作坊則是選取部分優秀課例進行展示與研討。其中，第一篇王榮生老師做的《閱讀教學研究的新進展》報告給我留下了深刻的印象。

　　這篇報告主要向我們澄清了閱讀教學的關鍵概念、明確了閱讀教學的基本路徑，而這兩個問題是研究閱讀教學基本前提。

　　對閱讀教學的基本認識，要明確五組基本概念。第一組概念是“閱讀與理解”，第二組概念是“閱讀能力”，第三組概念是“閱讀取向與閱讀方法”，第四組概念是“閱讀方法與文本體式”，第五組概念是“文學鑒賞與實用文章閱讀”。

　　第一組概念可以說是閱讀教學的關鍵。學習閱讀，實質是學習如何理解語篇，即如何與文本對話，因此閱讀的核心是理解。理解有三個層次：第一個層次叫表面理解，也就是字面理解；如果能用自己的語言解釋，“理解”的狀態就已經到第二個層次：篇章結構的理解；第三個層次是讀者能夠結合社會經驗對所讀到的材料有深刻的、自己的理解。通過這部分的學習，我知道了作為語文教師在自己的課堂上要力爭讓學生達到第三個層次。那么，如何讓學生能夠達到第三個層次的'理解呢，王榮生老師在解釋完五個基本概念之后，又闡明了閱讀教學的路徑。

　　課文是作者通過他的語言文字傳達各式各樣的認識和情感的文本，學生憑著現有的經驗和閱讀能力無法實現對接，或者說，學生不太明白閱讀課文應該去看哪些地方，應該看出什么來，這也就使學生和課文之間形成了一個落差，閱讀教學就是要解決這個落差。可以從以下三條路徑來解決這個落差。

　　第一，喚起，補充學生的生活經驗。在閱讀教學中可以引導學生根據其已有的生活經驗和語文經驗，獲得自己的理解和感受。同時教師要把看起來是生活經驗的問題轉化為閱讀方法的問題，比如喚起學生用自己的生活經驗去填補文本中的空白。

　　第二，指導學生學習新的閱讀方法。學習新的閱讀方法就是指導學生注意到以前沒注意到的地方，看出以前沒看出來的地方。

　　第三，組織學生交流和分享語文經驗。交流和分享的是語文經驗。語文經驗就是閱讀方法，也就是語文能力。學生通過交流和分享，掌握別人已經掌握的閱讀方法來豐厚自己的閱讀經驗。

　　總之，通過閱讀王榮生老師這本《閱讀教學教什么》，不僅讓我對閱讀教學的理論知識有了進一步的認識，理論水平得到了提升，也讓我明確了以后閱讀教學努力的方向。

　　《閱讀教學教什么》讀后感 9

　　自我反省，平時的閱讀量太少，自從有了孩子，外加工作，更是少，看也是情節性很強的小說之類，純理論的教學書籍真的看得少之又少，趁這個機會，在寒假閱讀了《閱讀教學教什么》這本書，作為一線的語文老師，閱讀教學一直是值得學習和研究的一個問題，這本書就“閱讀教學怎么教？教什么？”等方面進行解說，對我們的閱讀教學給予很大的幫助。

　　在閱讀《閱讀教學教什么》這本書時，發現了其很多優點：

　　其一：有強大的編委會，名師坐鎮，書本的內容都是提取于專家倡導的精華，作為一線教師，能學到諸多的知識，運用到課堂中，提升學生的閱讀水平。

　　其二：整本書內容結構、版塊清晰，按照三個方面進行閱讀，主題學習工作坊，共同備課工作坊，課例研究工作坊，思路清晰，每個版塊都有指定的專家參與提供內容和編寫，指向性明確。如：

　　其三：雖然這是一本理論性很強的書籍，在閱讀的時候諸多的內容看了后面忘記前面，但是在編寫的時候，為了幫助我們更好的理解和概括文中的重要內容，在每個重要內容后面都用了藍色方框進行整理提取要點和評議。如下：

　　閱讀了整本書，接下去我結合一些實際教學，側重低段的閱讀教學。來具體從三個方面說說在閱讀書本時所感悟到的：

　　一、閱讀教學教什么？

　　語文老師接觸最多的就是閱讀的教學，而教什么是一個事實層面的問題，就如我們接觸到的教材編排每個單元都有自己的主題，課文都是緊扣單元主題而設，比如：統編版三下第四單元的主題是大自然的奇妙，重點是借助關鍵句概括段意，觀察事物的變化，寫清楚實驗過程，在教學過程中，我們要抓重點來教，避免隨意化。

　　平時我們在教學過程中，注重的閱讀就是讀課文，讀課外書，我們的聚焦點無疑在文字上，從王榮升的書中，知曉了，閱讀的核心是理解，學習如何理解語篇，如何和文本對話，避免點狀化，只見樹木，不見森林。

　　學生在閱讀的時候，有兩個方面的活動，一是語文經驗，既閱讀能力，簡單來說，對于一年級孩子，會看書，會讀句子，短文章，就是他有了閱讀能力，比如會讀一篇散文，一首兒歌等；二是生活經驗，既百科知識，就是學生在閱讀一篇課文時，不僅僅限制于表面的文字，還能產生他的理解和感受，所以在教的時候兩極分化的情況也要避免，要兩者結合。

　　二、閱讀教學怎么教？

　　教什么是處于技術層面的問題，我一直教學低段，就低段而言，書中舉了一個例子——《小猴子下山》，他所討論的是低段閱讀教學中的識字寫字問題，這也符合閱讀教學中的語文經驗的積累。在教學過程中，這些字詞都是隨文而教，有背景，有材料。就如“猴”，在教學實錄中，有兩個方面的閱讀教學，一：一筆一筆地寫。二、：叫叫他的名字。包含識記生字和理解字義，也就是書中所梳理的，理解的三個層次中的其中兩個：一個叫表面理解，也就是字面理解，孩子知道了猴的字如何寫。第二個是能夠結合社會經驗對所讀到的材料有深刻的、自己的理解，叫叫猴的名字這個提示語很關鍵，老師沒說“讀讀這個字”。可見不是為了識字而識字，而是關注到學生的日常情景，而且讀單純一個“猴”，叫的話是“猴子”，同時拓展到“子”的讀法，輕聲，其實我覺得就一字“猴”字而言，特別一些城里高素質家庭來說，根本不需要教這個字，作為教師而言，真正做到的是拓展，如果是我上這一課內容，或許我的拓展設計還會讓學生去找一些關于猴子的資料，大家一起共同補充不理解的知識。

　　文中又出現了類似又（）又（）的詞語結構，在書中提到“如何閱讀”包含兩個方面：拿到一個作品，應該看什么地方。這個詞語拎出來的目的就是讓學生學會運用，而不是為了單一性地記住文中的又大又圓，又大又紅等詞語，所以就有了第二個方面：從這些地方應該看出很么東西來，同時也能看出學生的.閱讀能力如何，會通過老師列出三個同一形式的詞語，發現又（）又（）的規律，結合自我的課堂教學，類似AABB，ABCC，AABC等這樣的詞語在低段屢見不鮮，在拓展過程中就可以看出一個孩子的閱讀能力如何，是否能達到運用自如的水平。

　　有了詞的閱讀，當然在教學過程中也離不開句的教學，這是對簡單閱讀的升華，比如又（）又（），實錄中結合詞義，進一步走進猴子的內心世界，貪吃鬼猴子肯定內心很高興，拓展閱讀，聯想下猴子吃到這些東西后，會有哪些味道？又對實際生活，孩子的認知能力的又一個考驗，下一環節的環節就是放手說，可以用這個詞語的形式說一說哪個動物或者植物怎么樣，閱讀的核心是抓關鍵語句，這個詞語就是教師在教學過程中，自己定位的關鍵詞，找到關鍵詞語，就能教會學生如何閱讀，培養學生的閱讀思維，拓寬學生的知識面。

　　三、為什么而教？

　　教的內容必須有意義，語文的內容必須緊扣課程標準的要求，每個學段都有不同的要點，每篇課文也有教學目標，而這就是教的目的，一篇課文的核心教學價值的確定，把課標結合課文，課文確立目標，目標根據學生學情，學情又是根據課標而來，環環相扣，四點不可分割。

　　總之，書中之悟，結合實際教學，提升學生的閱讀能力，在實踐中摸索，在摸索中提升自己的教學水平。

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