《牽到河邊的馬》讀后感
看完了閆學(xué)的《牽到河邊的馬》，這本書雖然也厚厚的，也是有關(guān)“新教育，新理念”的，但文字不生澀，不精深。手捧書本，有迫不及待往下讀的強(qiáng)烈愿望，想走近閆學(xué)，感受她的喜怒哀樂，追尋她執(zhí)著前行的足跡，領(lǐng)悟她成功背后的不屈精神。
閆學(xué)的《牽到河邊的馬》，記錄了一個小學(xué)語文老師14年的探索與追尋。歡樂與喜悅盈滿，思索與迷茫交織。這里有陽光下紛飛的翅羽，有風(fēng)中飛揚(yáng)的白紗巾，有小草柔韌的舞姿，有蝴蝶花叢中的低吟。走進(jìn)這本書，你可以看見信念的詮釋，感受冬夜的溫暖，望見歌鳥離巢飛去的身影，聽見曠野中呼喊的回聲……那些微微的悸動，細(xì)小的收獲，朦朧的希冀，乃至那些無可言說的焦灼，都能夠在這本書純凈而坦誠的文字里找到痕跡。甚至于，在她描述的故事里，痛苦的掙扎中，肆意流淌的文字里，也能夠找到自己的影子！那英雄所見略同的欣喜，那感同身受的喜悅，都深深地把我吸引著！
讀這本書收獲真的不少，不管是教學(xué)的理念、方法，還是對教育事業(yè)的摯愛，以及怎樣去從事這份事業(yè)，甚至是做人的道理，等等。讀她的書，看到了閆學(xué)的奮斗歷程，感受到了其中的酸甜苦辣以及她的不屈精神。正如她在前言中寫的那樣：“面對遠(yuǎn)方，永遠(yuǎn)追求那份新奇與未知，永遠(yuǎn)堅信那里有更美的風(fēng)景，哪怕磕磕絆絆，哪怕誠惶誠恐，也決不停止前進(jìn)的腳步。”而我們，缺少的正是這份執(zhí)著與堅毅！一帆風(fēng)順的時候，故步自封；遭遇坎坷的時候，望而卻步；更多的時候，隨波逐流！
第一部分《牽到河邊的馬》，閆學(xué)重點談了“文本的多元解讀”“課程資源的開發(fā)”“教師的教學(xué)機(jī)智”“教學(xué)媒體的使用”“課堂提問”“課堂氣氛”“對公開課的認(rèn)識”“古詩文誦讀指導(dǎo)實踐”等內(nèi)容，其中特別強(qiáng)調(diào)了教師要加強(qiáng)朗讀基本功訓(xùn)練，在課堂上投入地、忘情地讀一次；強(qiáng)調(diào)了“教師只有長期大量的閱讀，勤奮的寫作，不倦的思索，才能逐漸提高自己的語文素養(yǎng)”；強(qiáng)調(diào)了“不論是公開課，還是平時的課堂教學(xué)，都不準(zhǔn)欺騙自己，更不能夠欺騙學(xué)生，要還課堂以真實”。另外，真實具體地分析了當(dāng)今學(xué)生作文中存在的問題。對“文本的多元解讀”這部分內(nèi)容，我比較感興趣，也比較有共鳴。的確，文本不過是個例子罷了，我們不光自己要注重對文本進(jìn)行多元解讀，也要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話并進(jìn)行多元解讀，正如“一千個讀者有一千發(fā)哈姆雷特”一樣，要給學(xué)生充分表達(dá)的時間和機(jī)會，要將學(xué)生的思維引向深入，引向更為廣袤的空間。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到閱讀的.策略時曾經(jīng)指出的：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
第二部分《詮釋心中的語文》則記錄了《秋天的懷念》和《匆匆》的課堂實錄以及作者自己和聽課者對上課的反思，讀后感《《牽到河邊的馬》讀后感》。還談了“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”。通過實例，告訴我們語文課該怎樣上，其中她特別強(qiáng)調(diào)了“人文關(guān)懷是語文的終極目標(biāo)”。《秋天的懷念》《匆匆》這兩篇課文，我都不陌生。在閆學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時整個課堂教學(xué)過程中，她有一個很大的版塊：多元感悟品讀文字，自由交流內(nèi)心感受，學(xué)生通過整體感知談?wù)J識、自由讀、默讀圈畫，各抒己見說感受。使得學(xué)生的個性和認(rèn)識，得以最大化的張揚(yáng)和釋放，人文情懷得以滋潤和滋養(yǎng)，人生的境界自然地得以升華！我自己教學(xué)《秋天的懷念》一文，已經(jīng)是好些年前的事情了，可我也始終沒有忘懷。我記得自己在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)品讀，理解課文內(nèi)涵之后，還要求學(xué)生進(jìn)行過續(xù)寫。學(xué)生圍繞文章結(jié)尾出現(xiàn)的荔枝進(jìn)行練筆，孩子們創(chuàng)設(shè)了一個情景：在荔枝又上市的時候，安排了作者與母親的一次心靈間的對話。由于大家對作者的感情領(lǐng)悟得比較到位，字里行間充溢著作者的愧疚，不安，感激，思念等等各種情愫，母親的偉大形象躍然紙上。而《匆匆》一文，我也曾經(jīng)上過公開課，但課外閱讀文本的運(yùn)用，我做得是很不夠的。這是我今后要好好努力的，如何以課文為例子，打開學(xué)生的閱讀視野，把學(xué)生的思維引向深入。
第三部分《離巢飛去的歌鳥》記述了作者的讀書體會，有《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《給教師的建議》《論語》等文章的讀后感。她不僅注意廣泛閱讀，而且讀了文章以后能夠充分聯(lián)系生活、教學(xué)實際，談自己的思悟。這幾本書我也讀過，但沒有寫下只言片語。在教學(xué)時，也一直要求學(xué)生不動筆墨不讀書，自己不也是語言的巨人行動的矮子嗎？真是慚愧！更主要的是，我的閱讀對自己的教育教學(xué)工作沒起多大的作用，正應(yīng)了《論語》里的“學(xué)而不思則罔”。今后，可得像閆學(xué)說的那樣：“讀書筆記決不應(yīng)是盲目照抄書本，而應(yīng)是記錄教師在讀書過程中的感悟、疑惑甚至批判。因此，數(shù)量不是主要的，我們更應(yīng)關(guān)注的是讀書筆記的質(zhì)量。一個教師能夠在繁忙的教育教學(xué)工作之余博覽群書固然很好，也很重要，但如果每學(xué)期都是‘博覽群書’而不求甚解，倒不如在有限的時間內(nèi)每學(xué)期只讀一兩本書，認(rèn)認(rèn)真真的讀，踏踏實實地讀，完全投入地讀，在讀中感悟，在讀中反思，并及時將自己讀書的收獲進(jìn)行記錄，這樣的讀書效果應(yīng)該說是事半功倍的。”
第四部分《會跳舞的小草》是作者的一些隨筆文章，記錄著她教學(xué)工作中的一些“小事”。從這一組文章中，我真切地感受到了閆學(xué)的愛心與勤奮。作者還談到了青年教師的成長和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，作者強(qiáng)調(diào)了教師寫作的重要性。有一句話印象很深：“如果是一株小草，就讓它呈現(xiàn)綠色；如果是一朵小花，就讓它吐露芬芳；如果是一棵小樹，就讓它最終與流云繚繞。”我想，這句話不僅適用于青年教師，對我們的學(xué)生不也應(yīng)該這樣嗎？
書讀完了，但我的思索還將繼續(xù)，為了夢中的橄欖枝，讓我們一起用行動來期待來演繹。
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